Como principal país receptor de migrantes venezolanos, Colombia ha incorporado a más de 600 mil niños, niñas y adolescentes venezolanos (NNA) en su sistema de educación pública. Si bien la mayoría de las escuelas se limita a garantizar el acceso, algunas también promueven el sentido de pertenencia y el aprendizaje académico inclusivo. Este estudio se pregunta: ¿qué explica la variabilidad en las respuestas escolares hacia los NNA migrantes y cómo algunas escuelas logran avanzar en su inclusión más allá del acceso? A partir de la teoría de la construcción de sentido, se analizan 15 escuelas públicas en tres jurisdicciones subnacionales mediante un enfoque cualitativo comparativo que combina entrevistas y análisis documental. Los hallazgos muestran que, pese a la escasez de recursos y las limitaciones de los lineamientos de política, algunas escuelas desarrollan prácticas inclusivas sostenidas activadas por la visibilidad de la migración y gracias a las creencias positivas que actores escolares tienen sobre los migrantes, sus experiencias previas de inclusión y liderazgo escolar activo. El estudio aporta evidencia sobre los procesos mediante los cuales las escuelas interpretan e implementan políticas en contextos de crisis, y ofrece implicaciones relevantes para el diseño de políticas educativas más sensibles a la diversidad.
Considerando la necesidad de comprender la integración de las agendas globales y su resignificación en el contexto local, se analiza la implementación de dos programas educativos que formaron parte de la agenda de innovación en la provincia de Buenos Aires, Argentina entre 2015-2019. A partir de un análisis de documentos estatales y entrevistas realizadas a funcionarios públicos, nos centramos en los diagnósticos que enmarcaron a estos programas, las experiencias y visiones sobre las problemáticas que orientaron a los decisores de políticas y en los objetivos y acciones desplegadas para la búsqueda de resultados. La orientación de los programas locales muestra características comunes vinculadas a la promoción de agendas globales focalizadas en la educación socioemocional y las metodologías activas centradas en el trabajo colaborativo y el aprendizaje dialógico basado en proyectos. También expresan diferencias respecto a los fundamentos y visiones que orientaron a los decisores en el proceso implementación de los programas. En este sentido, las propuestas locales a pesar de compartir diagnósticos comunes, se resignifican a partir de la experiencia puesta en práctica de los actores encargados de emprender, formular e implementar dichos programas. Las propuestas muestran limitaciones por su alcance focalizado y segmentado.
En Chile, la relación entre el bienestar docente y las políticas de rendición de cuentas de alto impacto ha sido poco abordada, pese a su extensa aplicación. Este estudio analizó cualitativamente cómo docentes de dos escuelas públicas municipales relacionan la puesta en práctica de la categorización del desempeño y la evaluación para la carrera docente con sus experiencias de bienestar y malestar. Se utilizó un diseño de casos múltiples, mediante entrevistas, revisión documental y análisis temático. El análisis incluyó dos fases. Primero, con base en la teoría de recontextualización de políticas, se reconstruyeron los contextos locales e identificaron las interpretaciones y traducciones predominantes de las políticas en cada escuela. Segundo, se exploró la relación construida por los docentes entre dichas políticas, sus condiciones laborales y sus experiencias de bienestar y malestar. Los resultados muestran que estas políticas inciden en cómo los docentes experimentan ciertas condiciones laborales clave, profundizando su malestar. El malestar general, asociado a las precariedades de la enseñanza en zonas desaventajadas, se agrava con un malestar específico relacionado con estas políticas. No obstante, esta influencia negativa varía entre las escuelas. Finalmente, los resultados son discutidos en función de sus implicancias teóricas y prácticas para las políticas educativas y el bienestar docente.
Neste texto, apresentamos procedimentos e algumas considerações teórico-metodológicas sobre o mapeamento das parcerias público-privadas em educação nos 497 municípios do estado do Rio Grande do Sul (RS). A partir da perspectiva histórica e crítica, a pesquisa desenvolveu uma investigação exploratória junto aos sites oficiais do poder público, ao mesmo tempo em que, ao fazê-la, sistematizou os procedimentos do mapeamento como uma metodologia pertinente a esse tipo de pesquisa. Os resultados, disponíveis em um banco de dados online, permitiram identificar uma ampla atuação do setor privado junto à educação nos municípios do RS, especialmente no campo da formação de professores, na oferta de vagas na educação infantil, na consultoria em gestão e na aquisição de materiais didáticos e/ou sistemas apostilados.
We use data from the High School Longitudinal Study of 2009 to examine the relationship between alternative teacher certification and student perceptions of the classroom learning environment. Our results show that students from marginalized communities are more likely to be taught by alternatively certified math and science teachers. Using student and subject fixed effects models, we find that, on average, there is no significant difference in classroom learning environments between alternatively certified teachers and traditionally certified teachers. Alternatively certified math teachers are less effective in enhancing some aspects of positive classroom learning environments, yet this evidence is limited. Our findings contribute to the ongoing conversation on teacher certification pathways and teaching effectiveness by providing empirical evidence on how students differentially perceive the classroom learning environment depending on the type of certification their mathematics and science teachers hold.
This study examines the factors influencing first-year college student success at a flagship regional university in Chile, focusing on academic progression and first-to-second year retention. Using administrative data and linear regression, we analyze the relationships between individual-level characteristics and students' likelihood of passing all courses and of persisting to the second year. Our findings reveal significant disparities across gender, high school background, admission type, and distance from campus. Notably, the factors associated with academic progression and retention are not always aligned, and early academic progression is particularly consequential. Surprisingly, students who delay entry after high school perform better academically and have higher retention rates. We also examine Chile's free college tuition policy, finding that while it is positively associated with retention, it is not significantly associated with academic progression. Our results underscore the importance of disaggregating first-year college outcomes and considering the unique challenges faced by different student subgroups to develop targeted interventions and support services.
O estudo analisa as condições de carreira e remuneração dos professores no Brasil e no Chile, destacando as percepções sobre poder de compra e a necessidade de complementação de renda. Os dados foram coletados por meio de grupos de discussão com 198 professores de diferentes estados brasileiros e da Região do Maule no Chile. Os resultados mostram que muitos educadores buscam atividades extras para melhorar sua situação financeira, refletindo a insatisfação com os salários e a dificuldade de sobreviver apenas com a remuneração docente. O trabalho também discute a influência do Estado nas políticas educacionais e a valorização profissional, evidenciando a importância de melhorias nas condições de trabalho e remuneração para a qualidade de vida dos professores.
Some schools prepare more of their students to succeed in college than others. This case study in Riverside County seeks to identify high schools that are outliers in college outcomes and illuminate processes that might encourage or discourage college enrollment and persistence. Leveraging the theory of loose coupling and interviews of educators in outlier schools, findings suggest that schools frame college readiness differently, and constraints on choice may expand college opportunity. While schools had similar policies regarding college-going, how educators considered for whom these policies would apply distinguished high- from low-ranking schools. Specifically, high-ranking schools limited opportunities for students to opt-out of college preparation, offered Career and Technical Education that emphasized career and college, and though often deficit-oriented, saw student characteristics as malleable in guiding students toward college.
Despite the growing tide of discriminatory executive orders and educational policies in the US, Colorado is one of a handful of states to pass legislation mandating the inclusion of minoritized communities in public school curriculum. Curious about how Colorado educators are making sense of public discourse around HB19-1192, we draw from Tuck (2018) to explore the theories of change that guide educators’ implementation efforts. By analyzing survey responses, we found both implicit and explicit theories of change framing the promise of inclusive curricula, ranging from the importance of raising awareness about minoritized communities to desiring complexity and going beyond damage-centered narratives. Findings suggest grounding education policy implementation efforts in an examination of theories of change may bring greater clarity to educators’ pedagogies and practices.
O objetivo deste estudo foi descrever e analisar as atitudes sociais de discentes e docentes de diferentes perfis em relação à inclusão de pessoas com deficiência (PcD) no ensino superior de Contabilidade no Brasil e em Moçambique, à luz do Modelo Social da Deficiência (MSD). Para a coleta de dados, utilizou-se um questionário incluindo questões sobre o perfil e a Escala Likert de Atitudes Sociais em Relação à Inclusão (ELASI), desenvolvida por Omote (2005). O estudo contou com 344 participantes. Os resultados revelam um conhecimento limitado sobre os direitos das PcD entre os participantes. Apesar dessa limitação, identificou-se que os respondentes possuem experiências com PcD em diversos contextos, incluindo acadêmico, profissional e familiar. Para os participantes da pesquisa, os recursos disponibilizados pelas Instituições de Ensino Superior (IES) são insuficientes para promover a inclusão de PcD. Adicionalmente, os resultados apontam que os docentes demonstram atitudes mais favoráveis à inclusão em comparação aos discentes. Nessa perspectiva, constatou-se que os docentes e discentes brasileiros tendem a ter atitudes mais inclusivas do que os moçambicanos. Os resultados evidenciam a necessidade de estratégias inclusivas baseadas no MSD, priorizando direitos humanos, exigindo esforços coletivos, investimentos em infraestrutura, capacitação docente e mudanças culturais para eliminar barreiras e promover a diversidade.
A plataformização da educação tem reconfigurado as formas pelas quais os professores da Educação Básica ampliam seus conhecimentos profissionais. Nesse cenário, as plataformas digitais de autoformação docente ganham relevância como espaços sociotécnicos que medeiam processos de aprendizagem e avaliação, sustentados por uma rede de conexões políticas. Por meio de um estudo documental e topológico desenvolvido na e sobre as principais plataformas digitais de autoformação docente brasileiras, o artigo as analisa como mecanismos de governança educacional digital, evidenciando as conexões entre setores público e privado e seus impactos na formação de professores da Educação Básica, com e sobre tecnologias. A análise permite identificar quatro dimensões fundamentais desse processo de governança digital: (1) a plataformização dos cursos e recursos formativos; (2) a padronização de conteúdos alinhados à BNCC; (3) a coleta e a utilização estratégica de dados educacionais e (4) a ocupação do espaço público da formação continuada de professores por conteúdos e cursos advindos do setor privado.
Este artículo analiza la evolución del acceso a la educación superior entre la juventud mexicana y sus implicaciones en la situación laboral de las y los jóvenes entre 1998 y 2023. A partir de una metodología cuantitativa basada en datos de la ENE y la ENOE, se observa un aumento sostenido en la escolaridad juvenil, especialmente entre las mujeres, cuya participación en la educación superior ya supera a la de los hombres. No obstante, este logro educativo no ha derivado en una mejora sustantiva de las condiciones laborales. Persiste una alta precarización del empleo juvenil caracterizada por bajos salarios, inestabilidad contractual, largas jornadas laborales y desempleo, con especial énfasis en la discriminación de género. Con apoyo en las teorías del credencialismo y la empleabilidad, el análisis revela cómo la expansión educativa no ha garantizado empleos dignos y cómo operan estructuras de desigualdad en el cruce entre educación, género y trabajo. A pesar de los avances en cobertura educativa, el artículo concluye que la educación superior, por sí sola, no basta para revertir la precariedad ni las desigualdades estructurales del mercado laboral mexicano.
A extensão universitária em Angola desempenha um papel relevante na aproximação entre a universidade e a comunidade, constituindo uma via de aplicação prática do conhecimento académico e científico para o desenvolvimento territorial, inovação comunitária, cidadania e capacitação social. Apesar da diversidade de iniciativas desenvolvidas pelas instituições de ensino superior (IES) angolanas, a ausência de orientações normativas claras tem condicionado a sua organização, articulação e sustentabilidade. Este estudo tem como objetivo analisar os desafios e as perspetivas da regulamentação da extensão universitária em Angola, considerando o contexto histórico, os dispositivos legais existentes e as fragilidades institucionais identificadas. Do ponto de vista metodológico, adotou-se uma abordagem qualitativa, baseada em pesquisa documental e análise hermenêutica de legislação, políticas públicas e documentos institucionais do ensino superior angolano, recorrendo ao modelo Context, Input, Process e Product (CIPP). Os resultados evidenciam a inexistência de uma política nacional estruturada de extensão universitária, o que compromete a sua articulação com o ensino, a pesquisa e a responsabilidade social das IES. Conclui-se que o fortalecimento do enquadramento normativo da extensão universitária constitui um fator central para a sua institucionalização e para a consolidação do seu papel no desenvolvimento educacional e social no contexto angolano.
Este artigo analisa os efeitos do modelo de financiamento educacional via Fundeb sobre a equidade federativa em contextos demográficos contrastantes, com base em um estudo comparativo entre os municípios cearenses de Caucaia (com retração populacional) e Eusébio (em expansão populacional). A pesquisa operacionalizou quatro indicadores principais: taxa de crescimento/redução de matrículas, relação Fundeb/recursos próprios, custo aluno-ano e densidade institucional da rede. Os dados referentes ao período de 2014 a 2024 revelam que Caucaia apresentou redução de 2,2% nas matrículas e maior dependência do Fundeb (relação 3,44), enquanto Eusébio registrou crescimento de 16,4% e menor dependência (relação 0,87). Fundamentado nos referenciais de Rawls (1999), Sen (2009) e Merton (1968), demonstra-se que o atual modelo, embora incorpore fatores de ponderação e mecanismos redistributivos introduzidos pela EC nº 108/2020 (VAAF, VAAT e VAAR), ao manter como eixo central o número de matrículas ponderadas, tende a produzir efeitos assimétricos em contextos demográficos distintos, com municípios em expansão apresentando ganhos relativos de escala e aqueles em retração enfrentando desafios de sustentabilidade financeira. Conclui-se pela urgência na implementação do Custo Aluno-Qualidade (CAQ) e na adoção de mecanismos redistributivos que considerem variáveis demográficas, fiscais e sociais, assegurando sustentabilidade financeira e justiça educacional em contextos de desigualdade.
O artigo examina a trajetória da Pós-Graduação no Brasil, desde o “Parecer Sucupira” de 1965, como marco fundamental da sua regulamentação e institucionalização. Além de traçar esse histórico, o artigo se debruça sobre o Planos Nacionais de Pós-Graduação, descrevendo os sete planos, desde o primeiro, de 1975, até o sétimo, ainda em versão preliminar no momento da escrita do artigo. Nessa descrição, buscou-se examinar especificamente o foco de cada Plano, seus objetivos principais e os avanços identificados a partir do anterior. Ao final, a análise revelou que os Planos Nacionais de Pós-Graduação têm promovido avanços significativos, mas ainda enfrentam desafios como desigualdades regionais, precarização do financiamento e a necessidade de maior articulação com o setor produtivo e internacionalização.
El presente estudio documental y comparativo analiza los diseños curriculares de 2004, 2014 y 2023 de la Licenciatura en Docencia de la Matemática ofertada en una universidad pública mexicana, considerando como insumos adicionales los dictámenes derivados de los procesos de acreditación realizados en 2011, 2016 y 2022. El análisis se estructuró a partir de categorizar las características del plan de estudio, pertinencia curricular, diversidad y flexibilidad, así como la evolución de la disciplina y la profesión. Los resultados apuntan a una progresiva definición del perfil de ingreso y una ampliación del perfil de egreso, junto con el incremento de asignaturas obligatorias vinculadas no solo al ámbito matemático, sino también a la matemática educativa y a didácticas específicas. No obstante, los dictámenes de acreditación señalan la necesidad de fortalecer el vínculo con egresados, empleadores y el mercado laboral, así como la implementación sistemática de estudio de empleabilidad.
La formación permanente del profesorado constituye un nicho de mercado para la participación de agentes privados. La presencia de estos actores requiere analizar cómo se configura su relación con la administración pública y qué enfoques pedagógicos tratan de inocular en las políticas formativas. Mediante el estudio de seis entidades privadas divididas en dos grupos—‘agentes privados tradicionales’ (Movimientos de Renovación Pedagógica, Proyecto Atlántida y la congregación de Escuelas Católicas) y ‘nuevas iniciativas educativas privadas’ (ESADE, COTEC y ExE)—y de la administración estatal (Ministerio de Educación) y regional (Consejería de Educación de Madrid) se analizan las racionalidades pedagógicas y los acuerdos establecidos entre las entidades y la administración, por constituir esta región un contexto de desregulación en el sistema educativo español. Los resultados revelan un giro entre los agentes tradicionales y los nuevos: mientras que los tradicionales han tendido a focalizar su actividad en los docentes, los nuevos procuran una incidencia en la política pública. Además, denotan un vaciamiento y una neoliberalización del proyecto pedagógico. Los resultados evidencian la necesidad de un proyecto público que garantice la calidad formativa del profesorado y delimite quién debe participar en un marco que priorice los presupuestos democráticos a los incentivos empresariales.
Se reportan los resultados de un estudio de tipo exploratorio-descriptivo, con un diseño prospectivo y transversal. El objetivo fue analizar la opinión de estudiantes y docentes universitarios acerca de los efectos del proceso de acreditación en la calidad de su programa educativo. Se utilizó una muestra voluntaria e intencional de 72 alumnos y 30 docentes del área de Educación de una universidad pública del noroeste de México. Los resultados muestran que tanto estudiantes como docentes coinciden en los conocimientos que tienen acerca de los procesos de acreditación y el efecto que tienen en la calidad de los programas educativos. Asimismo, muestran niveles de satisfacción positivos respecto al funcionamiento del programa educativo, considerando el acceso a los sistemas de información académica y la oferta de programas de posgrado para continuar los estudios. Mientras los estudiantes aseveran que la acreditación incide positivamente en el desempeño académico de sus docentes, el profesorado no observa un efecto mayor de este proceso en su conocimiento y mejoramiento de las estrategias de enseñanza ni de evaluación del aprendizaje. Se concluye que, si bien la literatura destaca la importancia de la función formativa de los procesos de acreditación de programas educativos, se requieren estudios más amplios, representativos, de distintas áreas de conocimiento y con mayor diversidad de métodos de investigación, para analizar el efecto que tienen los procesos de acreditación en la calidad de los programas de estudio en educación superior.
Este artículo analiza la implementación de la política educativa de formación docente del Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE) en México, con el objetivo de identificar la brecha existente entre su diseño normativo y su instrumentación en contextos rurales e Indígenas de alta marginación, sustentado en un enfoque de análisis de políticas públicas y la formación docente situada; considera las necesidades formativas desde una perspectiva contextualizada, donde convergen los elementos; sujetos, saberes, experiencias, conocimientos. Este estudio se desarrolló con 274 educadores comunitarios que pertenecen al CONAFE en el estado de Hidalgo y se asumió un enfoque mixto, con un diseño de estudio de caso descriptivo-analítico, que combina técnicas cuantitativas y cualitativas para ofrecer una comprensión integral del fenómeno investigado. Los resultados muestran que, si bien el modelo formativo ABCD y el curso inicial de 240 horas son valorados positivamente por una parte de los participantes, persisten limitaciones estructurales relacionadas con la pertinencia pedagógica, la debilidad del acompañamiento tutorial y la ausencia de trayectorias profesionales sostenidas. El estudio aporta evidencia empírica sobre los desafíos de la formación docente en esquemas compensatorios y contribuye al debate internacional sobre la implementación de políticas educativas en territorios caracterizados por desigualdad social y precariedad institucional.
With the growing internationalisation of education, there is an ever-increasing need to embrace cultural equity, diversity, and inclusion (EDI) in Australian tertiary education and worldwide. While much research has focused on students’ experiences in the higher education context, less is known of the experiences of academic staff. The purpose of this data-driven, qualitative study was to explore the strengths and barriers to cultural EDI at one Australian university. Interviews with academic staff from across the university who identify as belonging to one or more cultural groups (e.g., Australian Aboriginal, Australian Caucasian, Australian Caucasian “no cultural background,” Asian, Middle Eastern, etc.) provided rich data on both the positive and negative attributes of cultural EDI-related practices at the university, including their recommendations on how to improve in this area. This study highlights the need for further research into cultural EDI from a broader perspective (not limiting to just one cultural group), a need to further explore the genuine strengths that universities already possess in the cultural EDI area, and a need for more in-depth explorations of the barriers to cultural EDI. Based on study findings, several recommendations are made for universities seeking to enhance cultural EDI in their respective institutions.
