La conjunción entre la competencia lingüística y la competencia socioafectiva alcanza su pivote formativo en el momento en que el recién egresado debe enfrentar autónomamente el manejo de las emociones de los usuarios de su servicio profesional, sobre todo en aquellas disciplinas de carácter asistencial. Empero, existen escasos datos que indaguen las diferencias y perfiles distintivos de la competencia socioafectiva para este tipo de disciplinas profesionales. Para contribuir a esta problemática, se examinó la habilidad para identificar y describir emociones básicas estandarizadas de rostros infantiles. En el marco de un diseño descriptivo-transversal, se utilizó el Set de Expresión Facial Afectivo Infantil (CAFE) y un análisis e ilustración en redes complejas, para identificar los niveles de éxito en el reconocimiento de emociones, así como la diversidad léxica contribuyente. Participaron 228 estudiantes con una edad media de 20.8 años, distribuidos en seis diferentes estudios universitarios: Pedagogía en Educación para la Primera Infancia; Pedagogía en Educación Básica; Pedagogía en Inglés; Medicina; Kinesiología; e Ingeniería comercial. Los hallazgos mostraron diferencias basadas en el sexo del participante para las emociones de Asco, Miedo y Rostros neutros, en concordancia con previos estudios en la línea. Además, se observaron diferencias entre los estudios de la salud y las pedagogías, así como progresivamente según el nivel educativo. Finalmente, se discute la posibilidad de identificar perfiles distintivos en la habilidad socioafectiva examinada, así como el rol de estos hallazgos en el desarrollo de la competencia actitudinal en la educación superior, su importancia para los perfiles de egreso y las posibles líneas de investigación que complementen estos hallazgos.
El aprendizaje cooperativo en las aulas de infantil constituye una metodología de aprendizaje de alto potencial porque reúne los dos aspectos que los estudios han asociado a la calidad de la Escuela Infantil: relaciones positivas entre niños y niñas y actividades motivantes, como las que se proponen mediante recursos digitales. Sin embargo, escasean los estudios que analicen las características de la interacción centrados en las primeras etapas educativas, donde precisamente el alumnado tiene menor desarrollo de las habilidades sociales y mentalistas necesarias para tareas cooperativas y mayor es, por tanto, la necesidad de quelas maestras planifiquen dinámicas que potencien esas capacidades. Tampoco es frecuente que se diseñen estudios interdisciplinares con especialistas en tecnología y otros procedentes del ámbito psicoeducativo y escolar. El objetivo de este estudio fue analizar las relaciones entre las capacidades cognitivo-sociales de Teoría de la mente e integración social con las pautas de cooperación en 81alumnos, con una edad media de 3.7 años, en juegos de seriaciones con patrones de repetición ABC, implementadas en una mesa digital interactiva. Se utilizó un método mixto con registro de datos cuantitativos de rendimiento en los juegos y categorías observacionales mediante fiabilidad interjueces. Los resultados permitieron identificar los esquemas de cooperación más utilizados, describir pautas de ayuda entre iguales que mejoran el rendimiento grupal que, en este estudio, se ve afectado por el grado de comprensión inicial de la tarea y el estatus sociométrico de rechazado social. Se proponen criterios para la toma de decisiones en los juicios pedagógicos de las maestras. Se concluye con la necesidad de trabajar en las aulas de Infantil las atribuciones mentalistas y ciertas funciones ejecutivas para optimizar la eficacia del aprendizaje cooperativo en edades tempranas. Se propone que este tipo de aprendizajes sean verdaderas oportunidades de mejora para el alumnado menos aceptado en la escuela infantil, de forma que se puedan prevenir roles sociales negativos y bajos niveles de autoeficacia percibida en estas edades, que afectan decisivamente al bienestar de la infancia.
La tecnología desempeña un papel fundamental en la enseñanza de lenguas extranjeras, proporcionando herramientas didácticas que buscan mejorar la motivación y el rendimiento de los/as alumnos/as. Entre estas innovaciones, la realidad virtual se ha consolidado como un recurso pedagógico emergente, con un aumento exponencial en las investigaciones sobre su impacto desde 2015. Sin embargo, para evaluar de manera precisa sus efectos en el aprendizaje de una lengua extranjera, es esencial observar y analizar su integración y utilización en contextos educativos reales. El presente estudio propone examinar el impacto del aprendizaje inmersivo a 360°, mediante el uso de un casco de realidad virtual, en el reconocimiento léxico en inglés como lengua extranjera. Para ello, se llevó acabo un experimento comparativo con tres cohortes de 124 participantes franceses entre 2019 y 2021, asignados/as equitativamente a dos condiciones experimentales: un grupo experimental de aprendizaje inmersivo y un grupo control de aprendizaje no inmersivo. El protocolo de investigación constó de tres etapas: un pre-test para garantizar la homogeneidad inicial de los/as participantes en términos de nivel léxico, un test de aprendizaje en una de las dos modalidades de aprendizaje, y un post-test para evaluar el desempeño de los/as participantes en reconocimiento léxico. Los resultados mostraron diferencias significativas entre ambas modalidades de aprendizaje: en las tres cohortes analizadas, los/as participantes del grupo experimental obtuvieron significativamente mejores resultados en comparación con los/as del grupo control. Estos hallazgos sugieren que los entornos inmersivos, tanto en 3D como a 360°, pueden mejorar el aprendizaje de lenguas extranjeras al optimizar losprocesos cognitivos implicados en la retención y adquisición del vocabulario, debido a un mayor nivel de atención, motivación y sensación de presencia experimentado durante la inmersión. La interacción sensorial y la sensación de presencia parece favorecer la implicación activa y una mejor consolidación del léxico aprendido.
The exponential growth of self-reporting methods used to measure digital competence at university level has led scholars to highlight the need for more objective data upon which to examine this key 21st century skill. Referred to as competence idealisation, it has been shown that self-perception does not always align with actual practice. This study examines the perceptions teachers have about their digital competence and digital tools used in teaching in comparison to their actual level of digital competence. Twenty university teachers from four disciplines (i.e., Arts & Humanities; Social & Legal Sciences; Science; Architecture & Engineering) at two Spanish universities completed the DigCompEdu selfassessment tool and were subsequently observed during undergraduate lectures taught in L1 (Spanish) and English-medium instruction (EMI) settings. Findings confirmed that perceived competence, age, and discipline had a significant impact on the variance between perceived and actual levels of digital competence. DigCompEdu areas “Facilitating Learners’ Digital Competence” and “Open Education”, teachers in the Sciences, and teachers over 50 reported a wider gap. In contrast, teachers who self-reported a wider range of digital tools demonstrated higher levels of actual digital competence, with the creation of videos and audio content strongly linked to better task performance scores. The implications of the study include the provision of future teacher training programmes that consider the needs of teachers based on level of digital competence, discipline and age, with a specific focus on harnessing areas that promote the development of student’s digital competence, multimodal digital creation, and the use of Open Education Resources.
Durante la adolescencia la mediación familiar juega un papel crucial al implementar estrategias de regulación que maximizan los beneficios y minimizan los riesgos del uso de Internet. Este estudio tiene como objetivos analizar el uso responsable de las tecnologías digitales entre adolescentes, conocer los modelos de mediación familiar, determinar el impacto de dichos modelos en el comportamiento digital de los jóvenes, y explorar las diferencias en el uso responsable y en la mediación familiar entre dos grupos de adolescentes de distintos contextos socioculturales. Es una investigación descriptiva, exploratoria, correlacional y cuantitativa, utilizando como técnica principal la encuesta. En total han participado 353 participantes (166 chicos y 179 chicas) de dos centros educativos de la región de Cibao Norte en República Dominicana (N=127) y dos del País Vasco en España (N=226). Se identifican diferencias estadísticamente significativas en la utilización responsable de las tecnologías digitales en función del territorio y el género. Asimismo, se evidencia una correlación positiva entre el uso responsable y los modelos de mediación compartida e instructiva, mientras que la mediación restrictiva presenta una correlación débil. A modo de conclusión, este estudio señala el importante papel que juegan las familias en los contextos en los que la escuela todavía no ha incorporado planes estratégicos de capacitación digital, y revela la necesidad de involucrar a todos los agentes educativos en el desarrollo de la competencia digital entre la comunidad adolescente.
La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE), contempló en su Disposición Adicional cuarta (DA 4ª) un plazo de 10 años para introducir importantes cambios en el rol de los centros de educación especial (CEE) dentro de nuestro sistema educativo. Sin embargo, hasta la actualidad, se han experimentado escasas modificaciones a nivel práctico de acuerdo con la normativa vigente. Es por ello por lo que la presente investigación analiza el nivel de desarrollo actual de la DA 4ª en las 17 Comunidades Autónomas (CCAA) españolas y las ciudades autónomas de Ceuta y Melilla en relación con el rol de los CEE como centros de referencia, apoyo o recursos a los centros ordinarios. Siguiendo la técnica de análisis documental de normativas, se hallaron tres modelos diferenciados de acuerdo con las legislaciones autonómicas españolas. Los resultados indican que el primer modelo corresponde a las CCAA donde la DA 4ª se desarrolla exhaustivamente, el segundo modelo se implementa en CCAA donde las legislaciones autonómicas no mencionan el rol de los CEE y, el tercer modelo corresponde a las CCAA donde el apoyo y el asesoramiento a los centros ordinarios lo realizan centros diferentes a los CEE. En conjunto, los resultados indican que, a pesar de que la DA 4ª de la LOMLOE es un avance hacia la inclusión educativa, son escasas las CCAA que implementan las novedades desarrolladas en la DA 4ª. El estudio concluye con propuestas para promover la implementación efectiva de la propuesta de transformación de los CEE de acuerdo con la DA 4ª de la LOMLOE.
Introducción: La transición y permanencia en la educación superior representan desafíos significativos para las instituciones educativas mexicanas, particularmente en programas profesionales como la Licenciatura en Turismo. Este estudio analiza la relación de la innovación pedagógica en la satisfacción y el rendimiento académico de estudiantes universitarios, considerando además la mediación del desarrollo de competencias y el apoyo institucional. Se aplicó un diseño cuantitativo transeccional-correlacional en una muestra de 222 estudiantes del Programa Educativo de Turismo de una universidad pública en México. Se utilizó un cuestionario validado compuesto por cuatro dimensiones: desarrollo de competencias, transición universitaria, innovación pedagógica y servicios de apoyo. Los datos fueron analizados mediante modelamiento de ecuaciones estructurales. La innovación pedagógica y los servicios de apoyo institucional emergieron como predictores significativos de la satisfacción estudiantil (R² =0.68). El modelo mostró buen ajuste estadístico (CFI = .93; RMSEA = .05) y confirmó una influencia indirecta sobre el rendimiento académico, mediada por el desarrollo de competencias (β = .13, p < .01). Se identificó además una relación negativa entre edad y rendimiento académico (r = –.24, p < .01). Los hallazgos subrayan la importancia de integrar innovación pedagógica y estrategias de acompañamiento académico para mejorar la experiencia universitaria. Las puntuaciones bajas en programas de idiomas y transición universitaria evidencian áreas de mejora. Una limitación del estudio es su aplicación en una sola institución, lo que restringe la generalización de los resultados. Se recomienda ampliar este análisis con estudios multi-sitio y enfoques mixtos.
La transformación digital demanda docentes digitalmente competentes, capaces de integrar herramientas digitales en su enseñanza y de desarrollar la competencia digital en su alumnado. Esta investigación analiza en qué medida la planificación de la formación inicial del profesorado en España, definida en las memorias de verificación de los títulos que habilitan para el ejercicio de la profesión docente, incluye la Competencia Digital Docente (CDD). La investigación se basa en el Marco Europeo para la Competencia Digital de los Educadores (DigCompEdu), referente del Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente adoptado en España. Sin embargo, a diferencia de la mayoría de las investigaciones centradas en el autodiagnóstico de los docentes en activo, este estudio analiza la integración de la CDD en los documentos de planificación de la formación inicial del profesorado. En concreto, realizamos un análisis exhaustivo de los planes de estudio de todos los Grados de Educación Infantil (n=75) y Educación Primaria (n=78), así como del Máster en Formación del Profesorado(n=103) inscritos en el RUCT hasta julio de 2023, y determinamos el nivel de integración de las seis áreas definidas en DigCompEdu. Se realizó un análisis descriptivo de la frecuencia de aparición de las áreas y competencias del marco DigCompEdu. Este análisis se complementó con un estudio de la distribución delas áreas en las memorias de verificación y de las competencias dentro de cada área. Por último, también se ha analizado si las áreas están desigualmente distribuidas entre las distintas titulaciones. Los resultados muestran un importante desfase entre las competencias digitales previstas en las memorias de verificación y las requeridas para el ejercicio profesional. Si bien se observa un énfasis en la selección de recursos y la enseñanza, áreas clave como la evaluación, el empoderamiento estudiantil y la pedagogía digital innovadora están menos presentes. Estos resultados muestran que la formación inicial no necesariamente lleva a una adecuada preparación para las demandas del mercado laboral. En consecuencia, indican la necesidad de revisar la planificación de los programas universitarios, así como la legislación que la orienta. El objetivo es asegurar una formación integral que dote a los futuros docentes de las competencias digitales necesarias para su ejercicio profesional.
En la actualidad, los imaginarios sociotécnicos configuran y proyectan unescenario presente y futuro imaginado por actores. Uno de ellos es UNESCO. Apropósito de la línea sociopolítica y educativa generada en torno a la ciudadaníadigital (CD) y la Inteligencia Artificial (IA), y cómo es concebida por el organismodesde 2014 a 2024, el objetivo de este artículo es leer el imaginario sociotécnicode este Organismo Internacional (OI), para lo que utiliza dos metodologías: una‘historia intelectual’ y una cartografía social del mismo. A través de ambas, seevidencian las ideas-fuerza que se han seleccionado de aquellos textos queconstruyen la narrativa de UNESCO, a partir de las atribuciones realizadas desdela teoríа de la legitimidad organizacional, que concibe, como categorías, a la"aceptabilidad", la "reputación" y el "estatus", además de dirimir el discursosociopolítico del pedagógico, como dos ejes arbotantes. En los resultados, seidentifica la prevalencia de narrativas securitarias sobre las pedagógicas, se aludea las coaliciones público-privadas y a las posiciones polares intertextuales queexisten en torno a los dos ejes y a las tres categorías y la afluencia de nodos quelas nutren. Finalmente, en las conclusiones, se reconoce la eclosión de lascomunidades textuales que evidencian cómo UNESCO equilibra ambos ejes enlas tres categorías analizadas. Sin embargo, el dominio de la categoríа de“reputación” y “estatus” sobre el de “aceptabilidad”, y la preponderancia de lalínea sociopolítica sobre la pedagógica, llevan a pensar que su imaginariosociotécnico sobre CD e IA presenta algunas sombras vinculadas a incoherenciasdiscursivo-programáticas con coaliciones empresariales y TechEd, y luces ligadas asu apuesta por el paradigma de la ética de la IA.
La dislalia funcional en menores de entre 5 y 7 años repercute negativamente en su comportamiento, debilitando su confianza, sus posibilidades de superación y su autoconcepto. En este contexto, resulta fundamental diseñar propuestas que contribuyan a su mejora. El presente estudio tiene como objetivo evaluar el impacto de un programa de intervención para el desarrollo fonológico sobre el autoconcepto en estas edades. Se empleó un diseño cuasiexperimental pretest-postest con grupo control y experimental, utilizando la Escala de Percepción del Autoconcepto Infantil (PAI) como instrumento de medición. A partir de un análisis factorial, se identificaron cuatro factores: apego familiar, entorno escolar y social, sentimientos afectivos y autonomía. Mediante pruebas inferenciales, se analizaron los efectos del programa y la influencia de variables como el sexo, el nivel educativo y el tipo de centro. Los resultados revelaron que el entorno escolar y social fue el factor más influyente en el autoconcepto, seguido del apego familiar, especialmente en Educación Primaria. La autonomía mostró mejoras significativas solo en las niñas de esta etapa, lo que requiere un refuerzo. En cambio, el componente emocional tuvo mejoras en general, pero no las suficientes, lo que sugiere la necesidad de incorporar estrategias afectivas en futuras intervenciones. El tipo de centro (rural o urbano) no tuvo un efecto diferencial. En conjunto, la intervención generó un aumento significativo del autoconcepto en todo el alumnado, especialmente en los niños de Educación Infantil. Estos hallazgos respaldan la eficacia, adaptabilidad y aplicabilidad del programa implementado para fortalecer el desarrollo global del autoconcepto.
For students with sensory or physical disabilities, peer social support is a crucialfactor in higher education settings, contributing significantly to their academicsuccess and well-being. This study examined the relationship between twodimensions of empathy—affective and cognitive—and students' willingness tosupport peers with sensory and/or physical disabilities, considering themoderating role of prior contact. A total of 614 students (72.6% male, mean age =19.5, SD = 1.5 years) from a technological higher education institution innorthwestern Mexico participated. The results showed a direct positiverelationship between both dimensions of empathy and the willingness to supportpeers with disabilities. However, the moderation analysis revealed that priorcontact did not influence the relationship between affective empathy andwillingness to support peers with disabilities. In contrast, prior contact moderatedthe relationship between cognitive empathy and willingness to support. Inconclusion, these findings suggest that empathy, particularly cognitive empathy,enhances the willingness to support peers with sensory and physical disabilitiesby fostering a deeper understanding of their challenges.
La autopercepción de los futuros docentes sobre su nivel de competencia acerca de sistemas de Inteligencia Artificial de modelamiento y robótica educativa para atender a la diversidad del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo supone un indicador clave en su trayectoria formativa y en su futuro desempeño laboral. El objetivo de esta investigación fue contrastar a través de un modelo reflectivo de ecuaciones estructurales la autopercepción de los docentes en formación en torno a su nivel de competencia para introducir sistemas de Inteligencia Artificial y robótica educativa en su práctica profesional en el marco de una educación inclusiva de calidad, a través de un Análisis Factorial Confirmatorio. Para ello, participaron 447 estudiantes universitarios de los Grados de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Social y estudios de posgrado procedentes de las universidades públicas de Andalucía. Para ello, se administró un cuestionario sociodemográfico ad hoc y el cuestionario TPACK sobre sistemas de Inteligencia Artificial y robótica educativa. Los resultados indicaron un ajuste adecuado del modelo, permitiendo contrastar la causalidad entre las distintas variables del estudio, corroborando, al mismo tiempo, la necesidad de implementar actuaciones formativas para garantizar una formación sólida y específica que les permita, en su desempeño laboral, disponer de un nivel de competencia adecuado en la promoción de escenarios de aprendizaje inclusivos ligado al uso de herramientas de Inteligencia Artificial y robótica educativa.
El acceso a la educación superior es un tema de continuo interés, especialmente para los aspirantes a los estudios universitarios, debido a que representa una puerta hacia oportunidades laborales más amplias. El presente estudio se centra en analizar la producción científica relacionada con el acceso a la universidad en España, desde sus orígenes hasta la actualidad. Para ello, se han seguido las directrices definidas en la Declaración PRISMA. Se ha identificado un total de 16311 estudios en las bases de datos Web of Science, Dialnet+, Scopus y Teseo. Tras la aplicación de los criterios de elegibilidad, se han seleccionado 59 artículos empíricos y 12 tesis doctorales. Los resultados revelan un crecimiento exponencial en la producción científica relacionada con el acceso a la universidad, especialmente hacia el análisis comparativo de pruebas en España. Asimismo, se analizan las revistas y autores que más publican sobre el tema según la ley de Bradford, así como la naturaleza de las investigaciones empíricas llevadas a cabo con el fin de reconocer posibles direcciones de investigación en el futuro. Se identifican cinco grupos temáticos: (a) la investigación sobre el modelo de acceso a la universidad, (b) la investigación sobre los resultados en las pruebas y sus variables explicativas, (c) la investigación sobre comparativas entre diversos modelos internacionales, (d) la investigación sobre aspectos metodológicos y psicométricos de las pruebas y (e) la investigación sobre otras vías de acceso. Este estudio resalta la relevancia del acceso a la educación superior en el contexto de la investigación educativa en España, contribuyendo así al conocimiento de las tendencias y enfoques actuales y su implicación en la consecución de una educación objetiva, inclusiva y de calidad.
Grit, a non-cognitive construct defined by Duckworth et al. (2007) as “perseverance and passion for long-term goals” (p. 1087), has been widely studied in the field of Educational Research. Similarly, since 2013 and exponentially over the last lustrum (2020–2024), both domain-general grit (i.e., grit) and languagedomain-specific grit (i.e., L2 grit) have gained relevance within the subfield of Foreign Language Education (FLE). This systematic review, conducted and reported according to the updated PRISMA guidelines (Page et al., 2021), seeks to identify and classify the variables studied in relation to grit/L2 grit in language learning contexts, highlighting those most frequently investigated (as well as the predominant directions of the results), with the ultimate purpose of offering an overview of the nomological network emerging around both constructs within the FLE domain. Out of a total of 814 records identified across five databases or platforms (EBSCOhost, ERIC, ProQuest, Scopus, Web of Science) and via backward/forward snowballing, 171 quantitative and mixed-methods empirical studies published between 2013 and 2024 (last search date: January 1, 2025) were selected for further analysis. The results revealed a complex nomological network comprising 120 heterogeneous variables: (1) 95 learner-internal factors: linguistic and demographic (n = 14, 12%), conative (n = 44, 36%), emotional (n = 25, 21%), and personality (n = 12, 10%) variables; (2) 25 learner-external factors: teacherrelated(n = 12, 10%) and context-related (n = 13, 11%) variables. By December 2024, the most extensively researched variables in relation to grit/L2 grit within each subgroup had been L2 achievement (n = 60), L2 willingness to communicate (n = 22), foreign language enjoyment (n = 45), L2 growth mindset (n = 22), teacher support (n = 12), and classroom environment (n = 2). The review concludes with a discussion of key findings, detected research gaps, and ideas for future studies.
Uno de los componentes más importantes para prevenir el ciberacoso es la gestión y actitudes del profesorado. Desafortunadamente, hay muchas brechas en cómo la percepción sobre la gestión del profesorado se correlaciona con otros factores del clima escolar para prevenir comportamientos de ciberacoso. El objetivo principal de este estudio es avanzar en este campo de investigación examinando la relación entre dos factores del profesorado (desidia y orientación digital docente) y comportamientos de ciberacoso a través del papel mediador de componentes del clima escolar (disruptividad, red social de iguales, agresión, ajuste normativo e indisciplina). La muestra incluye 5975 estudiantes (49.2%niñas) con edades comprendidas entre los 9 y 18 años (M = 12.64; DT = 1.69) de60 centros escolares de la región sureste de España. Se utilizaron modelos de ecuaciones estructurales. Tanto la desidia docente como la orientación digital del profesorado estaban directamente relacionadas con los comportamientos de ciberacoso. Además, ambos factores estaban indirectamente vinculados a los comportamientos de ciberacoso a través de la influencia del ajuste normativo, red social de iguales y agresión. No se encontraron diferencias de género en el modelo fina l. Se discuten las implicaciones sobre el papel del profesorado para promover un clima escolar positivo e iniciativas anti-ciberacoso en las escuelas. Se necesita más investigación para comprender mejor la interacción entre los factores del profesorado, los factores del clima escolar y los comportamientos de ciberacoso.
The purpose of this study is to evaluate undergraduate students' perception froma statistics course on learning objects and the degree of association betweentheir perception level and sociodemographic characteristics. In this quasiexperimentaldescriptive study, with a quantitative approach, an instrument wasapplied to 1042 students to evaluate DLRs, and data analysis was made using themedian and interquartile range by item and subscale. A contrast test was carriedout considering a value proposed by subscale and item, analyzing associationsbetween sociodemographic variables and the means of use for the DLRs with thescale and subscale scores. 100% of the students positively valued functionality,design, and learning, meaning DLRs facilitate learning outcomes. As for thecooperation subscale, only 42.6% of the students valued the DLRs positively,meaning the collaborative work methodology must be strengthened. Weak butsignificant associations were found with the variables "Student's Internet speed","Used DLR on a mobile phone", and "Degree Program". These results suggest thatthe perceived value of DLRs stems not only from their usability but from theiralignment with disciplinary learning. The limited perception of cooperation mayreflect the challenges of asynchronous online learning. Broader digital access andcollaborative strategies should be considered in future designs. The DLRsdesigned were, in general, a learning resource that was accepted by the students.
En la actualidad, la utilización de los recursos tecnológicos en las aulas se erige en un elemento central en la configuración de la identidad profesional del profesorado de Educación Secundaria. Adoptando un enfoque centrado en la persona, la presente investigación da respuesta a dos objetivos: en primer lugar, indaga la existencia de perfiles diferenciados de docentes en función del grado de utilización de los recursos digitales; y, seguidamente, se analizan las diferencias en la autoeficacia docente en función de los perfiles digitales identificados. La metodología empleada ha sido de corte cuantitativo mediante un cuestionario, a través de un diseño exploratorio. La muestra está compuesta por 311 docentes de Educación Secundaria, pertenecientes a 31 centros educativos de la ciudad de A Coruña. Para la selección de participantes se utilizó un muestreo no probabilístico por conveniencia. Mediante la técnica de Análisis de Clases Latentes se identificaron cuatro perfiles: a) perfil alto tecnológico, b) perfil muy bajo tecnológico, c) perfil bajo tecnológico y d) perfil moderado tecnológico. Posteriormente, el análisis MANOVA permitió determinar que los profesionales con mayores niveles de autoeficacia son aquellos que hacen un mayor uso de los recursos digitales en el aula. Estos hallazgos subrayan la necesidad de fomentarla competencia digital entre el profesorado de Educación Secundaria, con el objetivo de mejorar su grado de autoeficacia docente. Desde esta consideración, se sugiere la necesidad de promover programas formativos que integren las tecnologías de forma transversal, a través de prácticas pedagógicas innovadoras.
This study was grounded on a theoretical framework that integrates Bourdieu's concept of sociocultural capital with Blustein's Relational Theory of Working, which recognizes that social structures and interpersonal connections shape career trajectories. The main objective of this research was to investigate the relationship between students’ sociocultural backgrounds and their career resources, as well as the role of grit in this relationship. To accomplish this, a cross-sectional study was conducted on 2353 Portuguese Higher Education students. Multiple Correspondence Analysis was applied to define students’ sociocultural profiles and structural equation modeling was used to test the research hypothesis. The results evidenced that students’ sociocultural profiles did not present a direct effect on the environment factor of career resources, however an indirect effect — via grit — was found. For the other three career resources (knowledge and skills, motivation, and career management behaviors) students’ sociocultural profiles presented both direct and indirect effects (via grit). This interaction underscores that, while students' backgrounds shape career resources, grit can help bridge disparities. This study expands the existing literature by incorporating the impact of sociocultural factors and grit, advocating for higher education institutions to recognize diverse backgrounds and promote grit-enhancing initiatives. Such an approach could help mitigate socioeconomic disparities in higher education, offering insights into educational policies that foster equitable career development.
Currently, the educational sector echoes the knowledge contributed by Psychology, understanding within the context of its social responsibility that it must facilitate the integral development of individuals by enhancing the acquisition of competencies in an environment that promotes physical, mental, and emotional well-being. It is well known that personality traits influence this well-being and the expression of individual potential. Scientific literature has evidenced that the personality trait characterised by high Sensory Processing Sensitivity (SPS), present in approximately 30% of the population, makes the socalled highly sensitive person much more sensitive to environmental influences. Thus, high SPS can lead to greater benefits from positive environments but also pose a risk for developing physical and mental health problems in unfavorable environments. Despite its social impact, few studies have been conducted on these individuals in the university context, especially among professionals. In response to this need, this study aims to: 1) analyse, based on the perceptions of university students and professionals, with and without the high SPS trait, the difficulties and strengths present in daily management when facing highly demanding situations, and 2) comparatively analyse the differential aspects exhibited by highly sensitive individuals. A qualitative methodology was followed, using focus groups as the source of information, in which 10 students and 17 professionals participated. Content analysis reveals five common themes (trait visibility, health, personality, strategies, and difficulties). All groups display strengths but also difficulties in daily coping, with particularities among the highly sensitive group. The results are discussed, including a training proposal focused on SPS, but applicable and beneficial for the entire university community.
