"岗课赛证"融合育人是新时代职业教育综合育人模式的创新,是培养复合型技术技能人才的关键.功能作用突出、类型特征明显、内生动力强劲是"岗课赛证"融合的内在价值意蕴,其背后有实用主义教育理论、能力本位教育理论和跨界整合理论作为理论依凭和学理支撑.基于电子商务专业深入探索"岗课赛证"融合育人新模式,其实践路径为:基于"岗、赛、证"获取职业能力清单,倒推确定课程内容;构建"一基础二专业三素质"课程体系,保证教学质量;基于岗位工作特征,全过程融入课程思政元素;创生"三层进阶式"评价体系,赋能"岗课赛证"融合育人.
为探讨更适合现阶段高职教学质量要求和促进教师发展的同行评教指标体系,结合相关文献和教学质量评价实践经验构建初始指标体系.通过德尔菲法,选取高职院校兼具教学和管理经验的专家,进行两轮专家问卷函询,通过意见反馈和修改达成专家共识,构建包含4个一级指标和10个二级指标的同行评教指标体系.研究成果具有民主性和科学性,能够为教学质量的评价与管理提供标准、量化的依据,具有较高的推广应用价值.
我国已进入深度老龄化社会,老年教育成为积极应对我国人口老龄化的重要措施和载体.促进老年教育高质量发展是建设高质量教育体系的应有之举.老年教育高质量发展应具有资源供给充足、优质发展、有效满足老年人需求、满足新时代社会发展要求等特征.调查发现老年人具有强烈的接受老年教育的愿望,但由于老年教育资源供给不足、发展不均衡及个性差异,老年人的需求还无法得到满足.高职院校应发挥自身优势,积极担负学习型社会建设的责任,共享教育资源,组建多元化师资队伍,建立老年教育共同体,适度开办老年教育专班,为老年教育提供智力支持,促进老年教育高质量发展.
高职院校实验实训室建设直接影响"双高"建设任务的完成.通过对当前高职院校在"双高"背景下实验实训室建设中存在的问题进行分析,进而在实验室建设的立项论证、部门协作、文化建设、绩效评价等方面提出相应的对策和建议,以期提高实验实训室建设的科学性和有效性,提升实验实训室的建设进度和完成质量,最终打造高水平的实验实训室,支撑高素质技术技能人才的培养.
高职院校如何保障质量型扩招是当务之急.高职扩招一百万是一项全面稳定和增加就业的关键措施,对国家的整体发展具有重大的战略价值.高职扩招之后,教学模式改革存在国家与政府、院校与教师、院校与学生、企业与社会等多元主体的治理逻辑博弈.在新认知与旧制度、新标准与旧基础、新诉求与旧传统之间存在多重困境.基于此,在分析相关制度的同时进行理论反思,为有效适应高职扩招的新变化,职业院校需要采取适应性教学改革,在教学理念、教学内容、教学方法和教学评价中深化变革,适应并服务高职扩招.
积极活跃的课堂教学可以提高教学的效率,然而在实际的高校课堂教学情境中,高校课堂消极沉默的情况普遍存在,成为提高课堂教学效率的一大阻碍.从多元共治理论与课堂消极沉默相关内容的梳理出发,探索其基本内涵和理论的适切性.从高校课堂消极沉默的发生机制着眼,明确其出现窘困之境的因素.结合多元共治理论,提出高校课堂消极沉默的纾解路径,从而降低高校课堂消极沉默的现象,提高高校课堂教学的效果.
高校劳动教育与审美教育融合是劳动教育守正创新的内在要求,注重在劳动教育的过程中充分吸收和借鉴审美的理论和方法,纾解劳动教育的现实困境.劳动教育和审美教育融合,对陶冶崇德尚美的道德情操、涵养诗性自由的审美人格、促成自由全面的人生追求具有重要价值.聚焦挖掘并整合高校劳动教育的审美资源,关注并强化高校劳动实践的美感体验,构建并维护线上线下联动的育人环境,以提升学生在劳动中的审美能力,进而促进他们对劳动教育的内在认同,增强劳动教育实效.
产教融合是职业教育高质量发展的基础,产业学院是产教融合落地落实的平台,建好产业学院具有十分重要的意义.目前,产业学院的建设面临内涵不够清晰、融合深度有待提升、各方利益契合度不高等问题.高职院校要从产业选择、人才培养、创新创业、治理体系四个方面发力,多方协作、共建共管,更好地发挥产业学院功能,让产业学院真正成为产教融合的命运共同体.
2021年版职业教育专业目录中装备制造大类专业最大的变化是从"制造"走向"智造",专业名称的调整意味着专业转型与人才培养内涵、逻辑及实践路径的创新.人才培养内涵的变化主要体现在培养目标、教学内容、教学形式等方面;专业转型升级的逻辑演绎主要体现在产业结构调整、行业转型升级、体面工作向往等方面;智能制造高技能人才培养目标的实现路径应从产教融合政策体系落实、校企合作运行机制创新、工学结合培养模式完善等方面着力,以提高技术技能人才培养的适应性.
在数字化转型和智能化升级的数智时代,数字技术融入社会与经济领域,重塑职业教育新生态.全球经济发达国家纷纷出台数字化战略,推动教育数字化转型.教师是影响职业教育发展的关键要素,职业教育教师必须具备数字素养,以适应当前背景下科技变革带来的生活和工作上的新挑战.从职教教师数字素养发展缺乏政策引领、职教教师数字意识不强、职教教师数字技术技能薄弱、职业院校数字资源利用率不足等问题出发,提出注重政策指引加强顶层设计、提高职教教师数字化意识、增强职教教师的数字技能、促进数字资源建设与使用循环的对策建议.
校外实践基地主要承担高校大学生创新能力以及专业实践能力的培养工作,可有效弥补高校专业实践教学方面资源与设备的不足,推动高校学生创新意识的培养以及创新实践能力的提升.但部分校外实践基地的资源有所欠缺,且高校在课程安排、教师队伍以及评价机制建设方面有待调整.对此,高校应明确学生创新能力培养的重要性,丰富校外实践基地资源,优化课程建设,加强师资队伍建设,优化课程评价机制,为学生创新能力培养提供保障.
混合式教学可在创新课程思政实践形式的过程中,全面推进协同育人,在带动课程思政契合新时代新要求的基础上,全方位提升育人实效,为课程思政的高质量建设带来发展机遇.在推进课程思政建设过程中为解决当前高校教师队伍建设、思政育人元素挖掘、混合式教学实践环节不健全及评价体系不完善等问题,高校应优化课程思政教师队伍建设,以此引领混合式教学的顺利实践.同时,深入挖掘思政育人元素、找准课程思政切入点,在丰富混合式教学内容选择的基础上完善教学环节,在多元协同中全方位提升课程思政建设实效,以混合式教学带动立德树人根本目标的完成.
职业教育的数字化转型是一场由数字技术引导的职业教育领域新革命,同时也创造了融合新技术与新产业的职业教育新生态.当数字时代赋予职业教育新使命时,职业教育如何选择才能无愧于社会期望,这也成了职业教育学界关注的重点之一.顺应时代发展需求的历史逻辑,遵循技术发展动态的现实逻辑,回归职业教育本质的育人逻辑,在数字潮流的推动下以教学模式革新之变、教育内容创新之变和评价方式优化之变为切入点,以"变"服务"不变",为职业教育职业性、实践性和应用性保驾护航.守正创新,才是职业教育发展的永恒之道.
公共基础课在新文科建设中的作用不能被忽视,这类课程面向的对象是全体学生,如果公共基础课能承担立德树人与融合创新两大育人任务,会对新文科的建设大有裨益.普通话课程是很多高校开设的公共基础课,各高校对这门课程的定位一直侧重其工具性,未关注其人文性,这也是很多基础课的共性问题.普通话课程通过教学内容重构,强化中华优秀文化进课堂,可以承担价值引领的责任;通过教学模式重建,构建学、练、创、研、养五级进阶教学模式,能够实现融合创新的目标,助力新文科建设.
针对当前高职专业群发展中存在的"重建设、轻管理"等治理难题,以系统权变理论为工具分析专业群这一微系统的系统构成,并在此基础上结合广东省30所省域高水平高职院校204个省级以上高水平专业群的建设实践,重点归纳影响高职专业群治理结构设计的12个权变因素,并提出"深化'以群建院'下的二级学院综合改革"等策略建议.
分析德国"双元制"培养模式的本土化实践难点,针对我国产教融合的现实基础与发展要求,提出一种以校企共建的企领学院为主体,以政府政策保障、家长情感支持为两翼的校、企、政、家四元驱动的"双元制"本土化创新模式.从企领学院的总体设计、企业培养的实施运行、高职院校的教学改革、企业与个体的权益保障、学生群体的情感认同、多方人员的信息交互六个层面阐释其中要点.通过实践探索,形成可推广的"双元育人"办学模式.
产教融合是将产业与教学深度融合的一种教学新模式,能够满足时代发展对人才精准培养的需求,缓解高职学生就业压力,降低企业经营成本,实现多方的合作共赢,助力新时代强国建设.综合分析高职院校产教融合教学模式的优点和内在矛盾,提出产教融合解决办法,即产教融合教学能力的正确把握、个性化校企合作的制度制定、高素质教师队伍的建设以及产教融合课程体系的创新,希望能够为相关课题研究提供一定参考.
高职扩招推动了高职生源的多样化,加快了分众化思想政治教育改革进程.分众化思政课教学模式受分众传播理论的启发,汲取因材施教的传统教育原则,强调区分教学对象的差异性,根据学生的特点确定个性化的施教策略,以满足不同学生的学习需求,实现人的自由全面发展.分众化教学是"以人为本"的教育要求,也是提高思政教学实效性的内在需要.面对多元的教学对象,高职思政课应做到教学设计与学情分析相结合、教学内容与生源类型相一致、教学方法与学生特点相统一、思政课教学与高职教育特点相协调,实施按需施教,增加不同学生群体的获得感和满意度.
基于我国新职业教育法颁布实施的社会背景,从中职教育视角对"普职分流"转向普职"协调发展"战略调整进行具体分析.基于近年来我国中职教育所面临的问题及困境展开阐述,结合新职业教育法相关条款,对中职教育发展的新形势和机遇作出相应判断与深入讨论.围绕如何办好"分类"的高质量中职教育这一重大现实问题,从办学定位、类型特征及教育生态等三个方面提出明确看法.
岗位实习是职业院校人才培养中的一项实践教学活动,更是职业教育的一种制度安排.实习生在岗位实习活动中既是受教育者,也是一种特殊的劳动者.但是实习生在岗位实习过程中与实习单位建立的并非是劳动关系,无法享受劳动法律制度提供的特殊保护.因此,在职业教育产教融合日益加深的背景下,加强对实习生在岗位实习中的劳动伤害保护,建立实习生工伤保险制度,有助于推动职业院校、实习生和实习单位形成良性互动关系,推动职业教育岗位实习工作有序开展.
