中小学校长领导力对学校的发展尤为关键.从类型来看,校长领导力可划分为教育、人际、技术、文化和象征五个维度,本文依据西方经典的权变理论视角来构思领导力的实践逻辑,并从学校教学课程、校园文化建设和教师团队管理三个层面来诠释中小学校长领导力的实践进路,以期充分发挥其领导魅力.基于权变理论的核心思想来审思中小学校长领导力,促进其领导力从程序化向情景化转变、从最佳化向最适化转变.

教育学公共课为师范生进入教育事业提供基础知识、方法、态度和价值观,是师范类专业人才培养体系中极为重要的课程设置.从师范类专业认证过程中看,教育学公共课教学在教学理念上存在学生中心游离、在教学过程中存在产出导向偏离、在评价反馈上存在改进机制不足等现实困境.从OBE教育理念出发,解决上述问题亟须从理念上聚焦以生为本、施教中统筹资源优势、评价上构建测评体系,通过集"理念—施教—评价"三位一体的路向改革探索,以期推动专业认证理念内化于教师本体,外显于教师教学行为范式,从而提质师范生人才培养质量.

积极活跃的课堂教学可以提高教学的效率,然而在实际的高校课堂教学情境中,高校课堂消极沉默的情况普遍存在,成为提高课堂教学效率的一大阻碍.从多元共治理论与课堂消极沉默相关内容的梳理出发,探索其基本内涵和理论的适切性.从高校课堂消极沉默的发生机制着眼,明确其出现窘困之境的因素.结合多元共治理论,提出高校课堂消极沉默的纾解路径,从而降低高校课堂消极沉默的现象,提高高校课堂教学的效果.

高职院校混合所有制办学存在着不同程度的现实困境,从多重制度逻辑分析来看,高职院校混合所有制办学主要受到以政府为代表的政治主导逻辑、以企业为代表的市场导向逻辑、以高职院校自身为代表的人才培养逻辑的制约.在高职院校混合所有制办学推进过程中,面临政府激励政策不健全、市场产权不明确以及高职院校缺乏办学特色等问题.突破混合所有制办学困境,需要政府发挥主导作用,建立灵活开放的激励机制;企业参与多元主体办学;高校明确办学特色,为地方经济发展服务,从而理顺混合所有制办学中的制度逻辑关系,加快我国职业教育的发展进程.

教学成果是针对教育教学活动开展研究、改革与实践所取得的系统性、科学性、实用性的产出结果,其运行系统是高职院校教育教学工作高质量发展的重点领域和关键环节.然而,高职院校教学成果运行系统在发展过程中,存在理念方向偏失与规划设计缺位、构成要素分散与结构功能偏差、组织管理弱化与评价保障缺位等问题.系统思维作为一种思维理念与实践方法,对于融通教学成果培育生成与应用推广关系具有较强的适切性,有助于应对教学成果运行中的复杂问题.系统思维助推高职院校教学成果运行系统高质量发展的路径为:明晰教学成果发展理念,定位培育生成与应用推广方向标;优化教学成果构成要素,打造培育生成与应用推广连接体;理顺教学成果运行机制,密切培育生成与应用推广共同体.

大学的校园文化只有为学生所理解与认同,才能发挥其教育及管理功能.本研究通过问卷调查的形式,从学生视角对大学校园文化为学生所认同的状况进行调查.结果表明,学生对大学校园文化整体认同处于中等水平,学生对大学校园文化的了解还需要加深,大学校园文化对学生的激励与引导作用发挥还不充分.学生对大学校园文化的认同程度不受就读年级、学校类型影响,但会受性别、就读学科专业类别、居住和学习校区等因素影响.为此,高校需要采取加强学生的文化领导、加强学校文化素材的整理与研究、精心设计校院两级学校文化传承载体、发挥"关键少数人"的示范引领作用等措施来提升学生对大学文化的认同度.

学科评估作为学科建设的重要方向标,对高校发展起着关键的影响作用,学科评估研究则汇聚了实践与理论的宝贵知识财富.采取文献综述的研究视角与方法,分析已有学术研究成果,可以看出学科评估相关研究呈现主题多维度、方法多类型及目标多层次的显性样态并据此归纳出学科评估研究的特点主要呈现为实践指向、个性色彩与学科交叉等三个方面.展望未来,学科评估研究还需进一步围绕加强机构合作、以实践为导向、构建本土化理论等路向展开探索.

新文科建设是当前我国高等教育学科建设的重要举措,教育学科是新文科的组成部分,也是地方师范院校发展的重要学科,在新文科建设背景下,地方师范院校教育学科形成了新理念、新方法、新模式、新体系.地方师范院校在新文科背景下建设教育学科时,应避免出现与部委属师范院校同质化竞争的情况,明辨去师范化带来的消极影响等,积极响应新文科建设的号召,创新学科建设的新理念,加强与基础教育的联系,组建优秀的师资队伍,为民族地区、偏远地区及基层输送新鲜的教师血液,带动地区教育事业的新一轮发展,为区域经济发展提供智力与人力的支持.

师范院校教师发展往往缺乏教育实践问题研究的支撑,基础教育的中小学教师开展教育教学实践问题研究又缺乏专家指导.通过主管部门组织,二者在共同完成课题过程中,建构师范院校和中小学教师的发展共同体,弥合理论和实践的鸿沟,推动区域内师范院校、中小学校和主管部门的协同,实现师范院校教师和中小学教师共同发展,推动区域教育事业发展.

应用技术大学是我国高等教育改革发展的产物,作为高等教育中的新类型,其建设需要创新引领.应用技术大学建设创新包含办学理念创新、办学要素创新等方面,落到实处就是创新对应用技术大学与社会、政府和市场关系的认识,加入新的办学要素并实现办学要素之间关系的创新.滇西应用技术大学在学校建设中进行了创新探索,积累了实践经验,同时需要从三个方面进行反思:探索理念创新的实践落地机制;整合与协调办学新要素以形成合力;积极争取创新建设的外部条件.

百万扩招为高职院校的发展带来了新机遇,也为高职院校教师教学工作提供了更为综合化的方案.但同时,也应该认清教师教学工作面临的问题,如高职教师教学工作一直处于相对边缘化位置;高职院校教师教学发展机构不健全,效果不明显;高职院校教师教学工作还没有为百万扩招做好充足的准备.为此,在高职院校层面,要深刻理解百万扩招带来的机遇和挑战;将推动教师教学工作的发展作为学校内涵发展的重要抓手;加强高职院校教师教学发展中心建设.在教师教学发展机构层面,要构筑高职院校教师教学的共同愿景;促进教师改进教学方式方法;对不同类型的教师开展有针对性的服务;主动对接政府和企业,整合资源,服务教师教学;组织开展形式活泼、富有吸引力的教师教学活动.

案例教学自从引进到我国的MBA教育、教学中以来,受到了人们的广泛关注并被运用到高校教学的诸多课程领域.作为一种新兴教学模式,把握其理论基础是正确理解和运用案例教学的前提条件.作者在文中对案例教学的理论基础进行了分析.

传统教学模式以其独有的管理特点,长期占据着课堂教学的阵地,而其低效、僵化、机械的弊端也日益暴露并为广大师生所厌恶摒弃.而教学管理着眼于教与学步骤的合理安排与组合,通过严格的目标选择与学习结果的评价,达到对教学最优效果与最佳效率的追求.本文试从教学管理的角度出发对传统教学模式进行分析,剖析其在目标、计划、控制、实施、评介等方面的特点,为改革传统教学模式,不断创新素质教育下的新型教学模式提供一定的参考与依据.