在写作教学中,教师通过多种手段来构建丰富、具体的写作情境,可以降低学生写作文的难度,减轻"畏惧"感,让学生已有的经验在特定的情境中被激活,并带着这种经验投入写作中,自然产生"想要诉说、表达"的意愿.这样一来,写作课从以往的"荒漠"变成具有丰富色彩的"绿洲",学生能够连续接受体验刺激,逐步强化写作情感.
2021年,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,第一次从国家层面明确将学生从繁重的学业中解放出来,给予学生更多自由成长的空间.这一政策的核心要求是优化作业设计,在降低作业量的同时,不断提高作业质量,以满足学生学科学习需求,实现学习效率的提升,进而使其获得更多自主学习、培养兴趣爱好等方面的时间,实现更加全面的成长.具体到小学语文学科,教师要能基于单元整体进行教学,以单元整体学习目标为方向,系统性设计作业,更为重要的是,能结合班级学生的学习情况,科学落实分层教学,这样就能充分整合单元整体教学和分层作业的优势,不断提高课堂教学效率,帮助学生以最小的"代价"实现最大的进步.
生活是写作的源泉,没有生活经历根本写不出有真情实感的文章.当下的学生生活在"可视"的环境中,他们鲜有挖蚯蚓、抓蛐蛐、逮蚂蚱的经历,所以不能体会到其中的乐趣.《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)中指出,作文教学要贴近学生的生活实际,教师要走近学生,关注学生的真情实感,让学生易于动笔,乐于表达,热爱生活,热爱写作.因此,教师在作文教学中要放手让学生进入自然、进入社会,让他们能借助写作去发现生活中的美,进而写出具有真情实感的作文.
"双减"政策旨在减轻小学生学业负担,具体通过规范校外培训及课后作业的方式进行."双减"政策能准确且客观地规范基础教育的方向,达到遵循科学教育规律的目标,同时是对传统教育下社会大众教育焦虑的深刻提醒.从实际意义上说,"双减"政策纠正了以往教育观念的偏差,使教育回归初心.
语文课程标准指出:语文课程应通过优秀文化的熏陶感染,促进学生提高思想道德修养和审美情趣,逐步形成良好的个性和健全的人格.这就给语文教学提出了美育的要求.在教学过程中,教师一定要以文本为抓手,紧扣文本,深入挖掘教材中蕴含的美育资源,展现小学语文课堂之美.
从小学升入初中是学生人生旅程中的一个重要里程碑.在进入初中后,学生不仅要面临学习环境的变化,也要面临学习内容的变化.面对这些变化时,学生内心会产生不适感.如果不及时调整状态,学生将难以维持学习语文知识的动力,保持学习语文知识的信心.因此,小学语文教师有必要重视小升初衔接教学,帮助学生夯实基础知识,点燃他们学习的热情,以便他们能更加自然地适应小升初的转变.核心素养教育理念对学生提出了更高的要求.因此,在设计小升初衔接教学时,教师也应当把握语文学科核心素养的本质,优化教学模式,从而让学生的学科核心素养持续提升.
2021年秋季入学以来,全国各地区以"双减"任务落实为着力点,深入推进"五项管理".广大教师针对加强作业管理、课后服务管理、教学质量管理等"五项管理"展开积极的探讨,涌现出一批新举措、新经验.
《周易》中有这样一句话:"观乎天文,以察时变;观乎人文,以化成天下."意思是:"观察天文现象,对人们了解并掌握大自然变化的规律有帮助;观察人文情况,有助于人们懂得并促进社会的进步与发展."由此可见,"观乎天文""观乎人文"的重要性.小学语文教学,不仅要对学生进行语文知识的传授、语文能力的培养,而且要体现其人文价值,要关注学生的人文素养培育.
随着科学技术元素在语文课堂教学中不断融入,绘本教学迎来了全新的教学模式,以信息化技术为基础的多媒体教学技术为绘本教学掀开了崭新的一页,小学生也由文本式绘本阅读走向电子化绘本阅读.因此,信息化技术为小学生的绘本阅读提供了人性化、直观化、多元化、趣味化的认知体验,不仅有效强化了小学生的绘本阅读兴趣,也能借助小学生的主观能动性大幅提升认知效果.
现阶段,小学语文中高段作文教学处于教学模式改革的瓶颈期,在新课程标准深入实施的背景下,如何创新作文教学模式,是小学语文中高段作文教学需要探讨的重大课题之一.为了培养学生形成更高层次水平的写作能力,小学教师要结合教学场景、文学积累等要素调动学生的写作积极性,提高教学质量,创造更丰富的作文课堂形式.
在写作教学过程中,教师要不断提高教学有效性,从而提高学生的写作能力.对于小学语文教师而言,怎样开展高质量的写作教学一直是一个难题.教师要根据学生的学习特点和需求,选择适合的教学方法,激发学生的写作积极性,从而提高写作教学的有效性.鉴于此,本文立足当前小学语文写作教学现状,阐述提升小学语文写作兴趣教学有效性的重要意义,探讨提高教学有效性的策略.
小学阶段不仅是学生学习基础知识的初始阶段,同样也是良好学习态度与能力的奠基期.中高年级学生的技巧得到一定程度的提升,教师应适时提升教学难度,促进其能力不断发展.语文课程以教授基本汉语知识为基础,再逐渐渗入阅读与写作能力的教学,因此,重视学生阅读与写作能力的培养具有重要实践意义.与此同时,阅读与写作在语文教学中不可完全分割,二者有机结合可实现教学成效的大幅提升.为此,教师应积极推进小学语文阅读写作一体化教学策略探究进程.
新时代的教育更注重对学生思维的启发、情感的培养、意志的磨炼以及精神的凝聚.为了满足教育改革的需求,教师必须在教学上做出重大转变,引进新资源,在丰富课堂教学内容的同时,带给学生足够的收获.小学生的知识储备量有限,认知能力不足,因此在教学中不可能引入一些深奥的内容.
本文聚焦在"震川文化"的引领下,确立"是学校,也是图书馆"的建校方向,从"震川文化"内涵的挖掘入手,通过对儿童阅读内容、方法及策略的调查分析,剖析基于"震川文化"的无边界阅读支撑系统的要素,探索儿童阅读的实施策略、原则,努力构建适应时代发展的"无边界阅读"范式,提高办学品位,促进学生素养可持续发展.
课堂提问是课堂教学中必不可少的内容,是在课堂教学中,根据教学目的、内容等设计问题进行问答的一种教学方式.美国教学法专家斯特林·卡尔认为:"提问是促进学生思维,评价教学效果及推动学生实现预期目标的基本控制手段."因此,课堂提问在小学语文课堂教学中有着积极意义.
教学评价应该是伴随着教学展开的一种价值判断活动,充分发挥教学评价对于优化学生素质发展、诊断现有教学问题的作用,以便切实促进小学生的身心健康发展具有重要作用.其中,习作评价一直是教学评价改革的一个盲区,大多数教师都只是简单地就某一主题的写作方法进行集体指导,通过展示范文的方式进行技能讲解,很少对学生的自主习作效果、不足等进行一对一指导,只以固定的标准进行点评,缺少规范的评价机制,导致不少学生都无法及时纠正习作问题,限制了小学生习作能力的发展.
《义务教育语文课程标准(2011年版)》要求1～6年级小学生背诵古今优秀诗词共160篇,其附录《关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议》中也明确指出:"这里仅推荐古诗文135篇(段).其中1-6年级75篇……"为了落实课标要求,部编版小学语文教材安排了112首优秀古诗文,主要出现在课文中和语文园地的"日积月累"中.其中一年级13首、二年级14首、三年级18首、四年级18首、五年级21首、六年级28首.由此可见,古诗词教学在小学语文教学中的作用和地非常重要.
融合语文要素进行语文教学,是小学部编版教材中提出的新理念,是提升学生语文核心素养的新思路.语文要素是学生提升语文核心素养的基本元素,包括语文的学习方法、基本能力、学习习惯等.教师在授课前必须明确识字写字、阅读训练、口语交际、说话写话和课外阅读等语文要素,把握这些语文要素之间的联系,用理论指导学生的语文学习实践.
受到应试教育的影响,小学语文教学中经常会出现教师要求学生死记硬背等不良教学现象.为了更好地解决学生在学习时一知半解的问题,相关学者提出了"诗性化"教学概念.与其他教学理念不同,"诗性化"教学更多地要求学生在学习时着重理解课文中的诗意,通过培养学生"诗性化"的性格加深学生对于语文教学内容的理解.小学阶段作为学生养成学习习惯的最重要时期,教学重要性不言而喻.因此,教师需要重点考虑"诗性化"教育在小学语文教学阶段的重要意义,加强小学语文课堂教学中"诗性化"教学比重.与此同时,"诗性化"教学也对教师提出了更高的教学要求,即要求教师在有极高文学素养的同时,拥有更加感性的情感.
在新课改不断落实的今天,越来越多的教师逐步认识到开展融合性教法改良的重要性,其中,对于"阅读"和"写作"这两大传统模块的教法融合显然更具有热度和研究空间.在过去很长一段时间里,相当一部分教师都在不同程度上以孤立的思维来看待学生阅读和写作素养的培养,对二者之间具有的思维基础、发展模式、考查方向以及能力反馈等方面的共通性未能形成全面认知,从而导致教师的教学资源投入难以取得较高的产出比,而学生也会在无形中背负更多的学习负担.由此可见,想要真正实现语文素养化教学目标的实质性达成,教师就必须在工作中树立起鲜明的"读写结合"意识,并以之为核心制定体系性的教学策略.
