习作支架有显性支架与隐性支架之分.显性支架可以引导学生搭建文章架构,让习作思维更具逻辑性;隐性支架可以训练学生的语段表达,积累典范的语言表达基础,让语言表达更具创造性.不同类型的习作支架之间具有联系,教师应当利用不同类型支架的特点引导学生迁移运用.
构思对于写作至关重要,但现实中却存在着写作构思课程长期没有得到充分的重视、写作构思课程缺乏进阶和体系的问题.以美国Evan-Moor教育出版公司出版的6 Trait-Writing 教材为例,详细剖析写作构思课程的主线、内容、教学活动的进阶设计以及写作构思课程评价体系的设计理念与案例,提出关于建构写作构思教学进阶与体系的建议,即明确写作构思课程进阶体系的依据,探索写作构思课程进阶设计的具体策略、建立能够落地的写作构思校本课程体系.
写话虽然在统编小学语文教科书二年级上册才正式出现,但在一年级其实已有铺垫.教师要在注重意趣的基础上,依据新课程标准、统编教科书和具体学情,通过说写互促、心问手写等策略,帮助学生完成集句成段的写话目标.在第一学段的仿写训练中,教师不应把关注点仅停留在说与写的内容层面,而应立足长远,通过搭建可视化的教学支架,帮助学生的思维产生新的生长点,让学生在模仿与创新中,爱上写话、乐享写话.
单元整组作业应着眼学生的核心素养发展,减负增效,应紧扣教学目标,指向教与学的评价.单元整组作业的实施,要强化作业的整体性、实践性、综合性,在语文实践活动中培养学生的语言文字运用能力,提升学生的思维品质,充分发挥作业的全面育人功能.
统编小学语文教科书的古诗词内容符合《义务教育语文课程标准(2022年版)》要求,且有其自身的编排规律与特点.目前,小学古诗词教学存在重拓展轻基础、重知识轻感悟、重局部轻整体等问题.梳理新课程标准对古诗词的学习要求,分析统编教科书古诗词编排体系,能够帮助广大教师明晰古诗词的教学定位,落实教学目标,提升古诗词的教学效果.
在"快乐读书吧"之外,统编教科书中的名著节选类课文应当成为推动整本书阅读的重要阵地和资源.在达成名著节选类课文的基础教学目标之外,教师应兼顾指向整本书阅读的进阶目标,合理确定教学内容.教师要从三个维度优化整本书教学,即创造吸引力,激发整本书的阅读兴趣;接续推进力,指导整本书的理解方法;深掘原动力,感知整本书的文化特质.
随着"双减"政策的推进与作业优化的提出,目前的整本书阅读作业设计存在单一化和碎片化的问题.教师应以任务驱动,设计有知识关联的长周期作业,并通过多元有效的评价来推动学生的整本书阅读,借助体验式作业,让学生置身于整本书中,走近人物内心,从而激发学生阅读整本书的兴趣,发展学生的语文核心素养.
小学语文阅读教学是义务教育阶段非常重要的研究方向.基于统编小学语文教科书的编排特点,教师可以将文本相似度高的单元安排在一起进行教学,有助于学生运用阅读策略,进而形成阅读技能.教师可以从语文教材课文的文体、表述方式和主题三个方面,对如何指导学生形成阅读技能进行探索.
统编小学语文教科书中的偏旁设计有两个特点:遵循汉字构形规律和学生认知规律;遵循螺旋递进的编写原则,重视自主识字能力的培养.教师开展偏旁教学要注重两个策略:形义为本,自主发现,循序渐进;创设情境,激发兴趣,迁移运用.
语言是思维的外壳,思维是语言的内核,两者是相互促进的."思辨性阅读与表达"任务群将语言与思维有机整合,推进语言与思维的协同发展.在阅读教学中,教师应设计指向思维品质提升的思辨性学习活动,创设真实的学习情境,进行真实的论证,以真问题、真探究引领思辨活动,提升学生的思维品质,培养理性思维.
从"学习情境"在当下语文教学中的表征来看,学习情境创设的主要问题表现在虚空化、高度事务化以及文学情境淡化等,需要我们去辨析和规整.学习情境的创设要体现语文学科特点,融合积极的语言实践,避免情境任务的虚空化;要立足学生的既有经验,依托适切的学习任务,避免情境任务高度事务化;要观照文学类文本的文体特质,符合特定文体的阅读思维规律,避免文学情境的淡化.
儿童的全面和谐发展是情境学习的宗旨.在学习科学的引领下,儿童情境学习得到了快速发展,初步形成了快乐、高效的情境学习范式.结合30多年来为儿童学习所作的艰辛探索与潜心研究,回顾反思自己所上的课以及所参加的教师们的教学设计,我想略述从中获得的体验及感悟.
中华诗教如何与当代文化相适应、与现代社会相协调,以学生喜闻乐见、具有广泛参与性的方式普及传承,这是语文教育工作者需要面对的时代之问.中华诗教贵在激发学生活泼感发的心灵,教师可以尝试运用新技术、新元素,不断探索新的形式多样的诗教课堂,让古诗词成为学生的良师益友,终生相伴他们的诗意人生.
《义务教育语文课程标准(2022年版)》颁布后,"任务群"一度成为教师研究和实践的热点,随之而来的便是各种任务驱动下的语文学习.很多教师在任务驱动下,把语文学习变成了"开处方"式的各项活动,学生对一篇课文的学习也变成了纯粹的为完成任务的提取信息,结果导致语文学习缺少了基本的语文味道,此种现象令人担忧.基于课堂实例探讨任务驱动与语文学习的关系,目的是明确语文学习的根本目标,不要误解任务与学习的关系,不能单纯为完成某些任务而忽略语文学习的本质.
《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出了建构语文学习任务群的理念,强调教学目标的素养化转型,追求课程内容、学生生活、语文实践之间的协调融通.在这种全新的理念背景下,"教—学—评"一体化设计也需要进行相应的转型,教学目标要从三维目标向素养目标转型,教学内容要从碎片化向结构化转型,教学方式要从讲解、分析向情境性、实践性转型,教学评价要从重视终结性评价向关注过程性评价转型."教—学—评"一体化只有与学习任务群思想同向而行,适时升级,才能更有效地促进教学方式的变革和学生核心素养的提升.
《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出"跨学科学习"任务群,在"跨学科主题学习"中,设计跨学科学习目标;创设真实情境,设计统摄性大任务;融合跨学科知识,导向建立任务、问题的学习路径,可以在促进学生高阶思维发展中,落实语文核心素养.
"教科书适切性"就是教科书与其实际使用者(教师、学生)之间的适切度、契合度,"适切性"的其中一方是教科书,另一方是实际使用者(教师、学生).教科书适切性研究就是考虑以上两方之间是否适切、在多大程度上适切.基于教科书使用和教科书评价的相关理论,对教科书适切性的本质有以下思考:使用教科书是师生与教科书的双向互动过程;教科书适切性问题是教科书研究中的基本问题;解决教科书适切性问题需要各部门长期的共同努力.
统编小学语文教科书十分重视对学生综合性学习能力的培养.教师可设计"百年奋斗阅读会""诗海词林畅游记""共栽班级心愿树"三大任务,打造表现性场域.在表现性任务实施中,厚积阅读、表达及信息搜集与处理等学习能力,并通过开发定量定性的表现性评价量规,盘活反馈链,实现教学评一体化,为学生的语文综合素养赋能增值.
借助"语篇学"理论进行教材解读与教学重构,可以有效推进小古文的教学.语篇学视域下的小古文教学要用好四个策略:关注语篇交际目的,从"语"入手,整体感知,把握主旨;关注语篇信息结构,体悟作者的表达意图,感悟作者的表达精妙;关注语篇交际情境,落实语用,实现思维的发展与提升;关注语篇篇际链接,拓展对比,对话编者深化认知.
在语文课程中有机融入劳动教育是加强和落实劳动教育的重要途径.目前在小学语文课程中渗透劳动教育存在着融入机械化、主旨浅表化、主题片面化、形式单一化的问题,教学实施过程中应以语文要素为基础,以有机融入为核心,以拓展阅读为辅助,以身体力行为根本,实现劳动教育的深入挖掘、无痕渗透、认识深化与实践生成,实现语文课程与劳动教育育人价值的最大化.
