跨学科主题学习被纳入义务教育阶段体育与健康学科,对发展学生的学科核心素养具有重要的实践价值.研究者通过文献资料法、访谈法等研究方法进行探讨后发现,实践困境表现在:跨学科课程体系尚未建立健全;学校缺少跨学科学习保障机制;体育教师缺乏跨学科教学经验;发展路径为:素养导向,完善跨学科主题学习的顶层设计;因地制宜,创设跨学科主题学习的外部环境;校本培训,构建体育教师专业发展的共同体.
真实情境问题与深度学习是当前高中教学的热点,影响着学科课程教学的质量.教师应厘清真实情境问题与深度学习的概念,明确二者的关联,基于真实情境问题,促进高中化学深度学习的开展,从学科价值、挑战价值、问题价值三个方面把握其特征,从明确化学深度教学目标、根据化学学科本质设计情境主题、精心设计"问题串"三个方面展开教学,更新教学观念,采用有效的教学方法,促进学生深度学习.
初中道德与法治课的一个重要内容就是爱国主义教育.将爱国主义教育融入初中道德与法治教学,初中道德与法治教师责无旁贷.因此,在道德与法治教学中,教师要运用好爱国主义教育内容,把握好爱国主义教育的融入路径,通过"观看视频,加深印象""争辩议题,头脑风暴""观察生活,思考时政""自律自查,自省自纠"的方法,更好地提升道德与法治课的教学质量,培育学生的爱国主义情怀和精神,增强他们的民族自信心和民族凝聚力,使学生成为中国特色社会主义事业合格建设者.
统编版初中语文教科书选编文本中展现的女性人物形象蕴含着丰富的人文内涵,对于提高学生文化品位,形成正确的价值观和健康的审美意识有至关重要的作用.围绕女性形象建构语文学习任务群,开展专题阅读,促使女性形象专题阅读进一步贴近新版课程标准的相关要求,以语文学科核心素养为导向,挖掘女性形象背后的教育价值,探讨切实可行的课堂教学策略,更好地培养学生的学科核心素养,促进学生的全面发展.
项目实践作为通用技术学科的主要特色,在大单元、大概念、大项目的引领下,在通用技术学科中进行单元化项目教学尤为必要.单元化项目教学基于单元教学理念设计与项目教学实施过程,从三维目标走向核心素养,是对学科教育高度、深度和内涵的提升,是学科育人的真正回归.教师总结通用技术的启发式、情境项目、案例教学等系列教学实践经验,根据结构化知识、引入情境项目、转变学习方式、加强手脑实践的设计要求,从分析与明确、设计与实施、反思与改进方面进行单元化项目教学的设计与构建.
模拟实验教学是教师组织学生进行探究性学习的有效途径,但是受各种主、客观因素的影响,模拟实验教学存在浅尝辄止、流于形式等问题.以"重组DNA技术的基本工具"为例,教师可以以模拟实验为载体,借助现代信息技术和自制的简易材料来设计探究过程,优化学生的学习方式,促进学生在合作中进行探究性学习,在试错中完善知识系统,在具体的模拟操作中,培养学生辨析、概括及批判性思维等高阶思维能力,落实学科核心素养培养.
对于现阶段语文学习中的体验性活动和研究性专题,学生常因学习形式单一而难以有效吸收和运用知识.信息技术与语文学科的融合,可以促进语文学习由"口耳之学"转变为"身心之学",教师可以变革课程内容、呈现方式、教学方式、课堂结构,提高学生的学科核心素养.基于"慧编程"软件,以古代民间寓言《马和驴》数字故事编程教学为例,教师可以从"重温故事,绘制流程图""编写程序,纠错抢答""完善程序,创新作品""分享评价,拓宽视角"四个环节展开教学.
新课标、新教材背景下,知识繁、难、乱是高中历史教学面对的主要问题之一,对历史学科五大核心素养,尤其是时空观念素养的落实提出了挑战.在高中历史大单元教学中,教师可以通过整合教学内容构建知识体系,形成探究核心素养培养历史思维,确立教学立意传递思想内涵,创设教学情境分解任务问题,促进时空观念素养的落实.在"三国两晋南北朝的民族交融与隋唐大统一的发展"单元为例,教师可以通过梳理教学内容、确立核心主题、探寻思想立意和分解任务问题四个路径落实时空观念素养.
逆向教学设计强调目标导向、评价先行和为理解而教,对于全面提高学生的地理核心素养极为重要,也对我国教师教学设计和设施起着借鉴作用.为了使逆向教学设计更好地融入中学地理教学,教师要充分了解逆向教学设计与核心素养的关系,把握当前逆向教学设计的案例和应用现状,并紧密结合新课标,促进逆向教学设计融入地理教学,珍惜学习和培训的机会,提高自身的逆向教学设计素养,开发新的教学模式,推动逆向教学设计本土化发展.
核心素养背景下的生物学教学,要求教师对核心素养及生物学学科核心素养进行正确的理解,使生物学学科核心素养落地.以核心素养视角看初中生物学教学,其有较大的优化空间,在具体教学中,教师可以结合具体的教学内容来展开教学,使学生的学习由浅层接受转向深度体验,促进学习的发生,并在此基础上发展学生的生物学学科核心素养,以核心素养及生物学学科核心素养要求来优化生物学学科教学.这种方式既能提升教师对生物学学科教学的研究水平,又能给学生提供清晰的学习路径和丰富的教学内容.
在信息化环境下,混合式学习模式能够充分调动学生课外学习与在线学习的积极性与主动性,打破课堂教学的局限,拓展学生的学习空间.以激发学生审美感知经验为出发点的初中美术混合式学习模式,在教学设计上更加注重面对面教学和在线学习两种模式的有机融合,学生以合作的方式将美术与其他学科的知识、技能相结合,利用影像、动画、绘画等美术语言进行策划、创作与展示,积极参与教学活动,敢于发表自己的见解,从而对美术学习保持持久的兴趣,形成基本的信息素养和艺术表现能力.
基于信息科技新课标的教学研究是一项实践研究.教师应依据《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》,从教学活动安排和教学活动组织两个方面进行研究,结合教学实际,创新教学活动内容和活动组织形式,以学生为主体,以教材为中心,使信息科技内容与生活实际相融合,激发学生学习的积极性和主动性,提升学生的学习能力和综合素养,提高课堂教学质量.
将党史学习教育融入初中道德与法治课,是完成道德与法治课教学目标的必然要求,是促进青少年德智体美劳全面发展的重要手段,也是增强历史自信、为党和国家培养优秀人才的重要途径.但是,当前的初中道德与法治课教学仍存在课堂形式单一、学生对党史学习教育认识不充分、党史学习教育氛围不浓厚等问题.从教师、学生、学校三个角度分析成因,得出教师应加强党史学习、丰富教学形式,学生应树立正确的党史观念,学校应积极开展党史学习教育系列实践活动等.
史料实证是历史学科五大核心素养之一.在高中历史教学中运用史料实证,教师应基于"设置悬念,引发兴趣""渠道多样,来源多种""组合教学,手段灵活"这三种教学思路,运用"辩证思维,矛盾统一""对比思维,纵横构建""以史读史,借力发力"方法来开展历史教学,培养学生的历史学科核心素养.
学科德育是中职学校思政一体化建设的重要内容,也是中职学校培养人才的关键.在此背景下,中职语文教学要承担起对学生学科知识的传授和价值引领的双重任务,然而在教学实践中,教师对德育资源发掘得不深入,运用方法不当,制约了中职语文德育工作的开展.教师可以从四个方面寻找突破路径,即对标学科核心素养,发掘适宜资源;遵循学科内容规律,开展适度融合;凸显学生主体地位,实施适度植入;创新教学方式方法,适时反馈引领.
培育新时代中学生爱国主义情怀是一项重要任务.爱国主义情怀是实现中华民族伟大复兴的精神支柱和不竭动力.新时代中学生爱国主义情怀培育要抓住以国家面貌为底色的民族气节、以社会发展为背景的责任担当、以个人能力为杠杆的理想信念三个支点,遵循创新爱国主义教育活动,紧贴当下社会发展时政内容,构建学校、家庭、社会衔接体系的三条思路,运用传统文化润泽心灵、史记史料鞭策、联动社会资源三种方法进行爱国主义教育.这不仅是培养中国特色社会主义建设者的要求,还是促进中学生成长的内在需要.
情境教学理论由李吉林系统提出并推广实施,该理论对我国基础教育的改革与发展起到了促进作用.2019年,崔允漷提出大单元教学理论.大单元教学符合新课标要求和时代需求,能够顺应课程改革的发展.在教学青岛版七年级下册数学"乘法公式与因式分解"单元内容时,在"设计花坛"主题情境下,教师可以进行大单元教学设计,以具体情境为主题,以"问题串"为线索,以"大单元"为知识组织形式,促进学生构建数学知识结构.
在"三新"背景下,中学教学更注重培养学生的核心素养,倡导改变以往单一课时的教学方式,重视结构化、系统化教学,推进大单元教学.在高中地理研学中,教师可以开展大单元教学,践行高中地理大单元教学理念,设置不同的单元和不同学段,培养学生的思维能力和综合素养,以"探秘喀什古城"为例的研学活动,为大单元教学以及地理研学在高中地理教学中的应用提供了参考.
福建省从2020年开始,高中历史教学使用统编版新教材,真正做到了"四新",即新课标、新教材、新高考、新教学.教师应将大单元教学设计与历史学科教学相结合,明确大单元教学的内涵,分析大单元教学的原因,基于单元主题、思想引领、信息融合、问题探究等确定大单元教学的具体实施方案.大单元教学既适应当前统编版新教材的体系与内容,又符合高中学生的思维方式和心理特征,是一种切实可行的教学方法.
教师对高中英语教学应用思维导图的研究至关重要.思维导图在引领高中阅读教学以及促进学生思维发展等方面发挥着积极作用.思维导图的运用可以让学生更好地了解文章结构和原理,形成阅读框架,把握文章要点.以Festivals around the world为例,教师可以从课前、课中和课后三个阶段入手,分析如何借助思维导图,强化学生对应用阅读文本的理解,发展学生的英语阅读思维,提高学生的英语阅读能力.
