"跨学科实践"目的在于发展学生的跨学科综合地运用相关知识的水平,提高分析问题、解决问题的实践能力与应用能力.文中分析了"跨学科实践"的教学内涵,并以制作"小孔成像仪"教学为例,对实践主题的方向、内容、目标的确定进行了分析,对如何更好地进行"跨学科实践"教学提出了相应策略,以达成核心素养真正落地.
实验探究是建构物理观念、发展科学思维、形成科学态度与责任的重要途径,Excel具有强大的运算、图表功能,有助于将实验数据可视化.本文通过探讨Excel与初中物理实验数据处理的深度融合,达成"由无序到有序,化隐形为显性""由数字到图像,化无形为有形""由数据到公式,化定性为定量""由推导到数据,化抽象为直观"的可视化效果,以提高实验教学效率,培养学生的物理学科核心素养.
为改变传统探究教学造成的困境,引领教师践行新教材栏目功能,建构以学生合作、探究为主的思维培养型创新课堂教学方式.以"自由落体运动"教学为例,依据思维型科学探究教学理论,创设思维型科学探究创新教学设计.
将力学量转换为电量的装置称为力传感器.那么应变式力传感器的工作原理是怎么样的?能否设计简易的实验装置来研究力传感器的工作原理?利用开源硬件能制作出基于手机APP蓝牙无线力传感器来研究物体受到的摩擦力吗?本文尝试通过理论分析、设计制作等活动研制出基于手机APP摩擦力实验装置.
计算雨滴收尾速度需要了解雨滴形成过程,要对雨滴下落时的受力进行分析,尤其是压差阻力,然后根据牛顿第二定律推导收尾速度,得出收尾速度与雨滴半径的关系,通过雨滴半径计算雨滴收尾速度的范围.运用运动合成的方法估算两个生活情境中雨滴速度,激发学生学习物理的兴趣,培养学生核心素养.
极限思想作为物理学家建立物理概念、解决物理问题的一种重要的科学思想方法是发展学生的科学思维,形成物理观念的一个非常重要的途径.本文从物理量的定义以及极限思想的作用角度总结了新教材中涉及的关于极限思想的应用,并就极限思想所衍生出来的微元法在实际问题解决中的应用举例.
我国古人对物理现象做过大量的观察、实验和各种形式的记录,取得辉煌的科技成就.以光学专题为例,从《墨经》等古代科技著作中整理古代物理实验,并结合中华优秀传统文化,将其融入相关教学中,发挥物理实验在物理概念和规律建立过程中的重要作用,培养学生乐于实践和敢于创新的精神,增强文化自信,在培养学生物理学科核心素养的同时,达到"立德树人"的教育目标.
采取设计型教学方式进行教学,引导学生主动进行持续、深入的思维过程,有助于促进学生全面发展.基于教学实践研究发现,学生在解决问题过程中,物理学科的知识和方法有时无法完整地完成设计性任务,问题解决的活动过程常常是跨学科的.而学校的授课一直是分科教学,教师在授课的过程中也更多的是只关注本学科的教学,一些需要综合各学科才能解决的问题常常被忽略.本文梳理了物理学科设计型教学的实施过程,并以传感器单元为例给出跨学科设计型教学的教学建议.
2023 年苏州市中考物理试题,凸显基础提升、注重情境创设、关注方法渗透、立足实验创新、关注科技传统、探索学科融合.命题符合新课标的要求,充分发挥考试指挥棒的导向作用,引导课堂教学向落实"双减"政策、优化教学方式、发展高阶思维、强化探究能力、增强育人导向方面发展,促进学生物理学科核心素养的发展.
在进行"电流的磁场"教学时,多数教师先从"奥斯特实验"入手而后到通电螺线管,进而到电磁铁的安培定则,以上的设计逻辑主线虽然清晰,但由于现行通电螺线管器材周围磁场强度较弱、演示性能较差,正向的教学设计无法促进学生思维品质的提升,故遵循逆向思维,先展示"电磁铁"模型,将整体"分解"成单元,再进行"组合",开发逆向设计,以期提升学生思维品质,提高课堂效果.
法国课程设置和业士考试的改革促进了法国高中教育的发展,物理学科一直是法国高中的重要组成部分,选择物理或物理相关学科的学生比例很高.法国高中对于物理教学方面,在教学侧重点、课程整合程度和评价方式等与我国高中物理教学有一定的差别.借鉴法国物理教学的经验,对我国物理教学的启发有:注重科学技术和方法的教育;重视物理知识与其他学科的整合;将平时成绩作为评价学生物理学习的重要组成部分.
在物理教学中要着重培养学生的物理思维,因此对学生的读题能力即信息的提取与转化能力的培养至关重要.从语言文字信息、图像图表信息和情境信息的提取三方面探讨培养学生的高效读题能力,促进学生物理思维内化.培养学生的读题能力要了解学生所处阶段的思维发展特点,并结合教学实践经验,抓住学生的共性,注重个性的不同,分层培养促进共同发展.
物理学科核心素养是物理教学的理念和目标,如何在核心素养理念下有效反思物理教学,是教师亟需解决的问题.从核心素养和教学操作出发,探讨了新课标下教师反思物理教学的可行实施路径.
少数民族佤族地区学生作为一类特殊的群体,他们的学习动机长期以来并没有受到心理学及相关领域的重视,尤其是对于物理这样相对较难的学科,他们的成绩自然会表现出一些差异.本文以云南佤族地区某中学高中生为对象,对学生物理学习动机进行问卷调研,结果显示云南佤族地区某高中学生物理学习动机有待提高.通过探索走班制下自我价值感理论为基础的团体辅导对中学生物理学习动机实施调控,为提升佤族地区中学生物理学习动机提供行之有效的建议.
进入21 世纪,整合作为基础教育阶段科学课程改革的核心理念,跨学科整合是培养学生素养的重要路径,跨学科主题学习作为一种跨学科学习的方式,能够为学生核心素养的发展提供载体.从核心素养的角度,阐述了跨学科主题学习的内涵、意义与设计要素,以真实的航天项目为例开展跨学科主题学习实践,以期为教师开展跨学科主题学习提供理论与实践参考.
以"力的合成和分解"一课为例,创设真实的物理模型,将物理规律课的教学逻辑构建为"创设问题情境→确定目标问题→建立学习路径→得出科学结论",通过层进设问让学生在严谨的逻辑推进过程中感知物理规律的探究历程,提升学生的科学探究能力.
基于"双减"背景和新课程背景,充分利用课后服务,创设真实情境,引导学生实践活动,学生真实的感受和体验有利于创新能力和科学素养的培养,真正做到实践育人.以"水秤的制作"实践为例,围绕整个实践过程,探讨"双减"背景下实践育人的优势.秉持"双减"政策初心,关注学生全面发展,在课后服务中注入真实情境的物理实践活动,让学生在亲身经历中学会学习,不断成长,达成"实践育人"的目标.
依据课程标准的学业质量要求,设计问题情境,构建物理模型,能够准确评价学生的科学思维.结合 2023年无锡市中考试题提出四种评价路径:构建实体模型,将生活原型转化为物理问题,在问题解决中评价科学思维;构建过程模型,将生活场景转化为实验情境,在学科实践中评价科学思维;构建条件模型,将探究经历转化为质疑过程,在科学探究中评价科学思维;构建结构模型,将物理知识转化为认知结构,在规律运用中评价科学思维.
