Este estudo analisou a formação continuada dos/as docentes que atuam na Educação do Campo a partir das orientações das agências internacionais. Para isso, utilizamos no recorte espacial as redes municipais de educação de Bom Jesus da Lapa e de Itabuna, na Bahia/Brasil. Os referidos municípios, desde 2017, têm trabalhado concomitantemente com uma proposta de formação de docentes pautada nos fundamentos da Pedagogia Histórico Crítica (PHC), assentada em pressupostos teóricos emancipatórios e, ao mesmo tempo, com a implementação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), que tem bases teóricas neoliberais, portanto, são projetos societários antagônicos. Para isso, investigamos como ocorreu a apropriação dos fundamentos da PHC pelos/as docentes, e também, a forma que a BNCC foi trabalhada nesse contexto simultaneamente. Os dados foram coletados por meio de questionários e consulta em sites oficiais, e a análise destes foi feita com pressupostos do Materialismo Histórico Dialético, cujos resultados evidenciaram que a política nacional de formação de professores, com destaque para os municípios investigados, tem se ajustado ao que preconizam as agências internacionais do capitalismo mundial, merecendo maior atenção as contradições das normas legais vigentes em relação à Educação do Campo emancipatória, pois a fragmentação da formação na parte curricular dedicada à prática docente, da forma que hoje se apresenta no recorte espacial analisado, evidencia o que se denomina de Educação Rural no Brasil, com uma prática voltada, não para a práxis, mas sim, para o pragmatismo.
Se revisa la relación profesor-estudiante en el proceso de aprendizaje intermediado por uso de herramientas de inteligencia artificial (IA). Se3exploran cuatro dimensiones clave sobre como se emplea IA: 1) en la producción y entrega de ‘contenido’ de asignaturas; 2) en procesos de ‘evaluación’ del aprendizaje; 3) en la ‘interacción pedagógica’ entre docentes y discentes; 4) en las consideraciones de ‘ética’ académica asociadas a su uso. Vía un enfoque metodológico cuantitativo, descriptivo y correlacional, se ha aplicado una encuesta ad-hoc a una muestra de 385 estudiantes universitarios en Ecuador. Los resultados obtenidos permiten señalar que la mayoría de los estudiantes encuestados percibe un uso que oscila entre moderado y alto de estas herramientas por sus docentes, con una identificación de correlaciones positivas y estadísticamente significativas entre las distintas dimensiones del uso docente de IA y los beneficios que los estudiantes perciben en su propio aprendizaje. Sin embargo, la relación entre estas percepciones positivas y el rendimiento académico autodeclarado por los estudiantes resulta débil. En conclusión, los hallazgos subrayan la necesidad de una integración pedagógica de IA en la educación superior y evidencian la necesidad de desarrollar programas de aprendizaje digital para docentes y estudiantes, que profundicen en cómo incorporar IA de manera significativa dentro de una didáctica renovada que realmente potencie el aprendizaje de estudiantes
El estudio aborda el acoso escolar en estudiantes de primaria y secundaria en la Institución Educativa San José de Nazareth, ubicada en Otanche, Boyacá, Colombia, un fenómeno crítico que afecta el desarrollo personal, emocional y académico de los jóvenes. El objetivo de la investigación fue determinar la prevalencia y las causas del acoso escolar en dicha institución para generar intervenciones adecuadas. Se empleó una metodología descriptiva con un enfoque cuantitativo, donde se encuestaron 39 estudiantes mediante el European Bullying Intervention Project Questionnaire (EBIPQ), con el fin de clasificar a los estudiantes como agresores o víctimas y de un cuestionario para identificar las causas en los agresores. Los resultados revelaron prevalencia en el 28% de los estudiantes que fueron clasificados como agresores y 46% como víctimas, indicando que tanto víctimas como agresores están influenciados por un clima escolar permisivo y factores socioculturales que normalizan la violencia. Estos hallazgos resaltan la necesidad de implementar políticas efectivas de convivencia y promover un entorno escolar seguro y respetuoso.
The Commission on Higher Education continuously mobilizes academic initiatives, innovative programs, and curricular reforms in the present Philippine education system to keep abreast of the recent developments in contemporary society. It mandates all HEIs, such as SUCs, LUCs, and private institutions, to improve their instructional approaches, research engagements, and extension programs toward designing effective adaptive mechanisms for unpredictable global changes. At student level, such improvements paved the way for several opportunities: new skills acquisition, values clarification, and life realization that would secure students’ sustainable future amidst the threats of VUCA and BANI world. To further enhance their adaptive skills for overcoming threats or shocks, a theoretical model that shows essential characteristics and skills that would enable students to thrive in the needs and demands of the future was developed using grounded theory research design. In this qualitative investigation, the researchers closely examined the results of semi-structured interview with selected HEI administrators in the province of Cavite, Philippines. Results indicated that tertiary students must possess these characteristics: (1) framed thinking, (2) integrity-inspired, (3) development-oriented, (4) agency-empowered, and (5) information-smart. These five characteristics were grouped into three major skills: standardization, sustainability, and self-empowerment collectively known as ‘life curve learning skills’, which are equally important as lifelong, life-deep, and life-wide learning skills identified in other studies. These four learning sets shall constitute the required skills to become the ‘Student of the future’.
Este artigo, inscrito na área de Formação de professores e Políticas públicas da educação, dá conta de um estudo que pretendeu identificar, por um lado, sentidos de formação contínua de professores/as enunciados nos documentos que, no Brasil e em Portugal, definem as políticas dessa formação, por outro, aproximações e distanciamentos na formação para que os/as professores/as sejam decisores/as curriculares. O percurso teórico-metodológico do estudo recorreu a uma abordagem metodológica de orientação qualitativa, concretizada pela análise de conteúdo dos principais documentos que tratam da formação contínua de professores/as no Brasil e em Portugal. Essa análise permitiu saber que esses documentos, tanto no Brasil quanto em Portugal, mobilizam discursos semelhantes quando apontam para que essa formação promova a melhoria da qualidade do ensino, tendo por base resultados das avaliações externas dos sistemas educativos. No entanto, também expressam sentidos de formação contínua diversos. No contexto brasileiro, os discursos centrados em competências e habilidades distanciam-se de uma orientação para a formação de professores/as como decisores/as curriculares. No contexto português, a menção a espaços colaborativos, onde os/as professores/as vejam e foquem no que desejam para as suas formações, pode oportunizar processos de formação para que os/as professores/as venham a saber ser decisores/as curriculares.
