Esta sistematización tiene como objetivo describir los aspectos relevantes de las narrativas de los humedales a través del análisis documental (histórico) de noticias entre el periodo 2021 al 2024. Para ello, se recurre a un diseño metodológico interpretativo de documentos históricos (documental histórico), este diseño consta de cuatro fases: 1) Fase de búsqueda de información a través de 22 noticias 2) Fase de selección de información a través de normas o características de las noticias 3) Fase de la construcción del corpus interpretativo, el cual permite las categorías descriptivas 4) Fase de formulación de la narratividad sistemática a partir de la frecuencia de ponderación siendo necesaria para la elaboración de los subrelatos o criterios. Los resultados permitieron obtener 20 categorías siendo el “aspecto de lo ambiental” y el “aspecto de lo bio-ecológico” las más representativas del sistema de información y 15 criterios que dan cuenta de la narratividad de los humedales de Bogotá. Se concluye que la elaboración de este tipo de tecnologías intelectuales contribuye a la adquisición de información sobre la gobernanza y la cultura ambiental.
El objetivo de esta investigación fue desarrollar la capacidad de comprensión y manejo de textos científicos en estudiantes de secundaria de un centro educativo de Santo Domingo, República Dominicana, a través de un programa didáctico basado en estrategias activas para la enseñanza-aprendizaje de los fósiles. Se empleó un enfoque de investigación-acción basado en el modelo de Whitehead, con una población de 72 estudiantes de educación secundaria. Para la recolección de datos se utilizaron pruebas diagnósticas, cuestionarios, guías de observación, escalas estimativas, rúbricas, listas de cotejo y una prueba final. La intervención se estructuró en seis fases: talleres de comprensión lectora, talleres de comunicación científica, desarrollo teórico del contenido, juegos didácticos, construcción de modelos y feria científica. Los datos fueron analizados mediante comparación porcentual y análisis descriptivo antes y después de la intervención pedagógica. La prueba diagnóstica evidenció baja comprensión de textos científicos (27 %), escaso dominio conceptual sobre fósiles (32 %) y alta tendencia a la memorización sin comprensión (81 %). Los resultados mostraron mejoras significativas en el dominio conceptual (de 44 % a 88 %) y en la comprensión y manejo de textos científicos (de 32 % a 86 %). Asimismo, se observaron avances en el uso del vocabulario técnico, interpretación de ideas científicas y formulación de inferencias a partir de los textos, así como en el desarrollo del pensamiento crítico, la comunicación oral y el trabajo colaborativo. Las actividades lúdicas y la construcción de modelos favorecieron el aprendizaje significativo, la comprensión de conceptos complejos y la motivación estudiantil, mientras que la feria científica permitió aplicar los conocimientos adquiridos en un contexto real. En conclusión, la implementación de estrategias didácticas activas en el estudio de los fósiles contribuyó significativamente al fortalecimiento de la alfabetización científica, el desarrollo cognitivo, y las competencias comunicativas de los estudiantes.
La enseñanza de las ciencias biológicas en el ámbito universitario suele enfrentar dificultades debido a su complejidad conceptual. En este contexto, la gamificación representa una estrategia pedagógica útil para fomentar el aprendizaje significativo y despertar el interés de los estudiantes. A pesar de sus beneficios, su uso en la educación superior, especialmente en asignaturas de ciencias biológicas, aún es poco explorado. Este ensayo ofrece una reflexión crítica sobre el valor de los juegos como herramienta complementaria en la enseñanza universitaria, discute distintas formas de implementación y presenta ejemplos que pueden servir de guía para docentes. Finalmente, se proponen reflexiones y líneas futuras para promover estas metodologías en el aula universitaria y ampliar el registro de experiencias pedagógicas innovadoras.
Esta investigación se enmarca en una salida de campo realizada en la Escuela Normal Superior de Nocaima (Cundinamarca, Colombia), en el contexto del seminario “Integralidad del currículo escolar: el caso de la biodiversidad” del Doctorado Interinstitucional en Educación. El objetivo del estudio es analizar las percepciones de estudiantes de sexto grado sobre mamíferos locales clasificados como especies no carismáticas, a partir de las dimensiones estética, emocional y cultural, así como examinar sus implicaciones en la relación con el entorno natural y en la enseñanza de la biodiversidad multidimensional. La metodología se desarrolló mediante una estrategia de grupo focal, apoyada en un instrumento tipo escala Likert y en el uso de imágenes para facilitar el reconocimiento de las especies. Asimismo, se incluyeron preguntas orientadas a identificar tanto el nivel de familiaridad de los estudiantes como las cargas simbólicas y culturales asociadas a estos animales. Los resultados evidencian percepciones y emociones predominantemente neutras hacia las especies no carismáticas, sin asociaciones marcadas con la belleza, lo grotesco o el miedo. Esto sugiere una limitada conexión estética y emocional, lo que plantea la necesidad de diseñar estrategias educativas orientadas a su valoración. Finalmente, se concluye que la integración de dimensiones biológicas, socioculturales y filosóficas en el currículo contribuye a ampliar la comprensión y el respeto hacia estas especies, favoreciendo su conservación.
En este bioartículo de reflexión muestro cómo ha sido la enseñanza de la microbiología en la Licenciatura en Biología de la Universidad Pedagógica Nacional mediante las asignaturas de Sistemas Microbianos y Microbiología Aplicada que he orientado, y cómo, a partir de la metodología de investigación formativa —aprendiendo investigando—, los estudiantes han desarrollado habilidades investigativas sobre diversidad microbiana y aplicaciones biotecnológicas en los ámbitos ambiental, agronómico y médico, por medio de revisiones bibliográficas con enfoque investigativo, al asignarles géneros de microorganismos para su consulta. Al integrar estas actividades con los laboratorios han surgido trabajos de grado; mencionaré algunos que se han realizado con esta perspectiva para dar a conocer la diversidad de los microorganismos identificados. Asimismo, en los laboratorios los estudiantes adquieren habilidades y destrezas en la observación microscópica de bacterias, microhongos, protozoos y microalgas, y aplican estos conocimientos en sus prácticas pedagógicas en los colegios de Bogotá, D. C. En este artículo también describo de manera sintética los priones, viroides, virus, micoplasmas, fitoplasmas, arqueobacterias, bacterias, protozoos y microalgas, los cuales han motivado a los estudiantes de la Licenciatura en Biología hacia el conocimiento y la investigación de esta diversidad microbiana.
