La formación del profesorado, tanto inicial como permanente, es un tema de gran interés, especialmente cuando hablamos de Educación Matemática. Los diversos modelos que tratan de explicar los conocimientos necesarios para la docencia de las matemáticas coinciden en que es necesario poseer un conocimiento profundo del contenido matemático y sus relaciones; conocimiento didáctico especializado; competencia en el uso de recursos y tecnologías educativas; y capacidad de reflexión sobre la práctica docente. En cuanto a la Educación Matemática Infantil, las investigaciones muestran que una buena base matemática en la infancia predice mejores logros escolares futuros, por lo que se hace evidente la necesidad de una formación docente sólida, basada en la investigación educativa más reciente, que garantice no solamente saber matemáticas, sino comprender cómo se producen los aprendizajes en las niñas y los niños. En este trabajo planteamos una visión holística de la formación del profesorado de Educación Infantil, con una formación inicial que proporcione herramientas básicas de didáctica de la matemática y una formación permanente que fomente la reflexión, la investigación sobre la propia práctica y la actualización constante. Se propone un ciclo continuo de evaluación, reflexión y mejora, que permita al profesorado adaptarse a contextos cambiantes y promover una enseñanza matemática infantil más profunda y significativa.
This study evaluated a teaching strategy for the development of logical-verbal memory in the systematization of basic multiplication exercises. Through a pedagogical quasi-experiment with 58 third-grade students (Camagüey, Cuba), consisting of 15 sessions, an experimental intervention (n=31) that integrated multisensory representations, guided verbalization of mathematical properties, and progressive metacognitive scaffolding was compared with rote methods of repetition of multiplication tables (n=27, control group). The results show a significant superiority of the experimental group in the following dimensions: semantic-conceptual (87,1 % vs. 55,6 %; p=0,009), procedural-regulative (80,6 % vs. 48,1 %; p=0,013), and socio-affective-evaluative (93,5 % vs. 63 %; p=0,008). The strategy demonstrated that logical-verbal memory, operationalized as self-correcting fluency, transforms the exercise into an activity of reconstructing meanings.
The objective of this article is to offer didactic proposals for integrating early algebra in Early Childhood Education and Primary Education based on pictures books. To this end, we first address the central lines of knowledge that allow us to organize and understand the teaching of algebra at the first levels of schooling; and subsequently, we present a series of didactic proposals based on the selection of six pictures books to address the teaching of early algebra from 3 to 12 years old. It is concluded that the design and implementation of didactic proposals through the use of pictures books contribute to the development of algebraic thinking in Early Childhood Education and Primary Education classrooms.
Se realiza una primera exploración sobre el uso del currículo de educación infantil en torno a la enseñanza de las matemáticas. Para ello, se ha administrado el Cuestionario sobre la Enseñanza de las Matemáticas en el Currículo de Educación Infantil a 155 futuras docentes de esta etapa. Los principales resultados muestran: 1) a nivel general, prefieren una organización por áreas; consultan sobre todo competencias, saberes básicos y criterios de evaluación del segundo ciclo (3-6 años) y el acceso no es claro ni transparente; 2) respecto a la enseñanza de las matemáticas, consultan prioritariamente la resolución de problemas junto con la numeración, y progresivamente realizan una lectura más crítica y exigente. Se concluye que, en la formación inicial docente, es necesario promover un conocimiento profesional crítico acerca del currículo.
La consideración de los afectos en educación matemática y su adecuada integración en el binomio cognición-afecto son condiciones necesarias para garantizar procesos de enseñanza-aprendizaje eficientes a la par que inclusivos. Sin embargo, la atención prestada a esta cuestión en el contexto de la Educación Infantil ha sido testimonial en comparación con otras etapas. En este trabajo se llevan a cabo un diagnóstico de situación a través de un análisis bibliométrico de la investigación internacional de amplio impacto sobre dominio afectivo en matemáticas en Educación Infantil junto con una investigación basada en un enfoque mixto de alcance exploratorio a través de la cual se analizan las emociones de alumnado de 5-6 años para determinar la relación entre emociones y nociones matemáticas. Los resultados muestran la aún incipiente atención de la comunidad investigadora a los afectos en matemáticas en Educación Infantil, así como la fuerte presencia de emociones positivas como la alegría en la mayor parte de las relaciones analizadas. Se ofrecen finalmente algunas recomendaciones generales de acción dirigidas a familias, profesorado e instituciones educativas.
