In this study, a group of 387 prospective teachers (PTs) was asked to design and solve a probability problem for primary school, explaining the creation process and adapting it to a specific educational level. By applying the CEAM instrument (Spanish acronym for Conceptions of Mathematics Teaching and Learning), which classifies conceptions through didactic tendencies, we identified the predominant tendencies that reflect PTs’ conceptions of school mathematics. The results revealed a wide combination of tendencies, with frequent references to mathematical content. It is worth noting that while teacher training influences these didactic tendencies, it does not fully determine them.
Motivation is a relevant factor for study dropout in mathematics. Common conceptualizations frame this motivation within the situated expectancy-value framework. Herby low values and expectancies, as well as decreases in those, are known as high risk factors for study dropout. However, origins of individuals’ expectancies and value hierarchies within the social context of university mathematics are mainly unknown. Based on interviews, we qualitatively investigated the development of values and expectancies towards university mathematics of students (n=7) who dropped out from mathematics . Our findings show the relevance of specific dimensions in attainment value and psychological cost for students’ dropout decisions. Practical consequences like mentoring and goal transparency are discussed.
Procuramos identificar características do estudo de aula, integrado na Prática Pedagógica, que suportam o percurso de aprendizagem profissional de duas futuras professoras. Assumimos a perspetiva situada da aprendizagem, e justificamos a existência de uma comunidade de prática, em que participam as futuras professoras e três professores experientes. A recolha de dados inclui observação participante, recolha documental, entrevistas e gravações em áudio e vídeo. Criámos categorias para analisar segmentos representativos do percurso de aprendizagem. Os resultados indicam que o estudo de aula serviu de suporte ao processo de aprendizagem profissional das futuras professoras no campo do conhecimento matemático e didático.
La motivación es un factor relevante para el abandono de los estudios de matemáticas. Las conceptualizaciones comunes enmarcan esta motivación dentro del marco situado de expectativas y valores. Se sabe que los valores y expectativas bajos, así como la disminución de los mismos, son factores de alto riesgo para el abandono de los estudios. Sin embargo, se desconocen principalmente los orígenes de las expectativas y jerarquías de valores de los individuos en el contexto social de las matemáticas universitarias. Basándonos en entrevistas, investigamos cualitativamente el desarrollo de valores y expectativas hacia las matemáticas universitarias de estudiantes (n=7) que abandonaron los estudios de matemáticas . Nuestros resultados muestran la relevancia de dimensiones específicas en el valor de logro y el coste psicológico para las decisiones de abandono de los estudiantes. Se discuten las consecuencias prácticas como la tutoría y la transparencia de objetivos.
En este estudio se solicitó a 387 maestros en formación (PTs) que diseñaran y resolvieran un problema de probabilidad para educación primaria, explicando el proceso creativo y su adaptación un nivel educativo específico. Mediante la aplicación del instrumento CEAM (Concepciones sobre la Enseñanza y el Aprendizaje de las Matemáticas), que clasifica las concepciones a través de tendencias didácticas, identificamos las tendencias predominantes que reflejan las concepciones de los PTs sobre la matemática escolar. Los resultados mostraron una gran combinación de tendencias, con muchas referencias al contenido matemático. Cabe señalar que, aunque la formación de los PTs influye en estas tendencias didácticas, no las determina totalmente.
