当下,职业道德的重要性日益显现,然而传统的职业道德教育效果不佳引发了学界对"职业道德是否可教"的质疑和探讨."职业道德是否可教"是职业道德教育的核心问题,探讨"职业道德是否可教"的价值意蕴包含明晰人类道德的本质、优化德育理论和实践方法、帮助从业人员更好地应对现代社会的伦理挑战.深入剖析职业道德教育可教的学理起点、内在缘由和方式方法,可以推论:职业道德是可教的,个体的道德素养需要后天的教育与培养,有计划、有目的的教育可以帮助个体形成稳定的职业道德品质.理想的职业道德教育应结合学生的道德培养规律以及职业道德的特征进行针对性教学,并通过培养职业道德认识、情感、意识和行为来塑造个人的职业道德品质.基于此,我国可以从确立正确的职业道德教育观念、推广德技并修模式、革新职业道德教育教学方法、校企合作协同优化职业道德教育等方面入手,夯实职业道德教育,提升职业道德教育的有效性.
实现职普融通是深化现代职业教育体系与建设教育强国的突破口.在建设教育强国的语境下,推进职普融通政策的密集出台与建设技能型社会理念的提出,使职普融通获得了行政合法性与社会合法性,同时职教领域的局部探索为职普融通提供了实践样板.但是我国政府财政投入的偏好导致职普融通内部非均衡性发展;异质性课程的兼容机制不畅导致职普教学融通受阻;组织惯性与文化惯习削弱了职普融通的内在凝聚力.为此,需要纠正政府的财政投入偏好,优化职普融通的资金筹措模式;加强职普融通的内部融通机制建设,以知识与技能融通驱动教育类型的融通;加强职普融通内外部治理,提升组织效率与文化自觉,以便更好地推进职普融通.
教育协同发展是成渝地区双城经济圈建设的重要内容.通过对当前成渝地区双城经济圈教育联盟进行梳理后发现,大多数联盟组织关系松散,运行中因缺乏完善的制度安排而动力不足,联盟发展难以达到预期效果.课程是学校教学工作的核心要素,课程联盟对促进高职院校资源互补与共享意义重大.成渝地区双城经济圈高职教育的协同发展应以战略联盟理论为指导,从目标愿景、成员伙伴、合作项目、管理机构、环境支撑等方面搭建课程联盟组织框架,从发展动力、沟通协调、绩效评价等方面构建科学有效的联盟运行机制.推进成渝地区高职院校课程联盟从组织框架构建到运行机制落地,需要系统内多部门协同推进,与地方经济产业结构、社会文化发展紧密结合,以开放的思想和务实的行动落实《成渝地区双城经济圈教育协同发展行动计划》的各项指标,推动成渝地区双城经济圈高职教育的高质量发展.
技术与艺术有着共同的历史渊源,并具有差异性与同一性,技术与艺术的融合是社会发展的必然趋势.艺术教育融入技术教育可以避免职业教育出现"单向度"精神危机,有助于化解"职业囚徒"困境,增强学生的艺术化生存能力;可以促进技术与艺术在职业教育中的深度融合,实现工具理性和价值理性的统一;还可以满足技术产品审美化的需要,有利于工匠精神的养成.但是当前我国职业院校的艺术教育实施过程中存在各种误区:技术教育的过度张扬导致艺术教育被窄化为技艺性教育;教学资源的严重短缺导致艺术教育被矮化为艺术知识教育;对传统儒家德育思想的误解导致艺术教育被异化为德育工具.为此,职业教育需要适当收缩职业性,构建综合育人目标;以教师能力建设为中心拓展教学资源,化解艺术教育被矮化的问题;以课程体系建设为重点完善艺术教育教学体系,提升艺术教育的主体性地位.
职业教育高质量课程体系建设是实现职业教育高质量发展与教育强国建设的重要内容.根据系统论的观点,职业教育高质量课程体系建设在价值导向上需要彰显职业院校的人才培养特色,满足学生全面发展的需要,并突出职业教育的类型特征;职业教育高质量课程体系应该具有内部要素目标的一致性、内部要素关系的协同性以及整个体系的开放性与动态性等特征.建设职业教育高质量课程体系需要以培养学生的核心职业素养为课程体系建设的价值导向,整合课程资源;发挥职业教育的跨界优势,促进多元参与机制的形成;以课程建设的阶段需要为中心,采用针对性的技术措施.
