数字化转型是职业院校高质量发展的必然要求,是职业教师适应时代发展趋势的必然选择,也是培养数字化能工巧匠的必经之路.通过梳理职业教育数字化转型的理论基础,发现当前职业教育存在教育数字化管理机制不健全,信息技术与教育教学融合不紧密,产教融合深度不够,师生数字素养不足等堵点问题.为此,建议建立科学有效管理机制,深度融合信息技术与教育教学,打造产教联合体,提升师生数字素养和技能,从而高质量推进职业院校数字化转型,培养高水平的数字化人才.
广东高校学历继续教育供求矛盾分为机会供求矛盾和产品供求矛盾.机会供求矛盾表现为总需求大于总供给;产品供求矛盾表现为低质供给与高质需求之间的矛盾.同时,机会供求与产品供求之间还存在矛盾,表现为两类供求难以都处于均衡状态.在高质量发展背景下,破解广东高校学历继续教育供求矛盾,应从"限制需求"转为"尊重需求",改变教育服务市场与产品生产市场严重脱节的状态,打破教育服务市场与产品生产市场、教育需求市场的壁垒,使广东高校学历继续教育与新发展阶段相适应,步入高质量发展阶段.
党的十八大以来,职继融合发展成为我国教育现代化发展中的重要内容,一直受到研究者的关注.以COOC软件作为分析工具,采用共词分析法,梳理我国职继融合发展的研究热点,发现目前的研究主要集中在职业教育、继续教育以及终身教育三个方面.展望未来,我国职继融合应该关注"三教"协同创新,推进职普融通、产教融合、科教融汇,优化职业教育类型定位;关注现代职业教育高质量发展,加快推进职业院校分类招考或注册入学,试行普通高校、高职院校、成人高校之间的学分转换,拓宽终身学习通道;关注终身教育资源、学习者的意识和能力、评估和认证体系等方面的发展.
随着人工智能技术的迅猛发展,人机协同正渗入人们工作与生活的方方面面,教学范式也逐渐迈向精准化、个性化.人与智能机器相互协作、取长补短,形成正反馈关系,可实现学生学习状态智能监控与精准教学干预.随着高校招生规模的快速扩张,学困生问题日益严重,是影响高等教育质量的主要因素之一.与非学困生相比,高校学困生在心理、行为、性格等方面具有一些典型特征.通过人机协同系统采集、处理学生的学习状态数据,对学生进行用户画像,精准掌握学困生显性问题与隐性问题,开展学习兴趣与学习动机干预、前期知识干预、情感干预和制度干预,实现学困生的早期识别、干预与适应性教育,预防他们演变为学困生,或由学困生转变为学优生,大力提升高等教育质量.
课程思政立足"立德树人"教育根本任务,是实现大学生媒介知识习得、能力提升和价值塑造多元统一的关键抓手.研究选取高校影视后期制作课程实施媒介素养类课程思政改革试点建设,对"知识+技能+价值"三位一体育人目标的达成度以及学生参与课程的情感体验开展教学实证研究.研究发现:本门课程教学效果良好,"知识+技能+价值"目标的达成度较高;学生的学习态度积极,但在将积极态度转化为良好学习习惯上还需加强督导;学生对该课程的内容、方法、资源和评价较满意,但认为教学交互的时效性还有待提高.基于此,提出优化媒介素养类课程思政的建议.
