The basic education reform has always been the focus and hotspot of Chinese education study, especially in the basic education curriculum reform. Through literature review,this paper makes an exploratory description and research on basic education reform in foreign countries, and uses Citespace analysis software to draw the research map of basic education reform in foreign countries from 2003 to 2022 based on WOS global citation database. And through the relevant hot words and cluster analysis in different countries and regions, the future development trend and hot spots in this field are visualized, and the macro level, the implementation level and the result level are obtained, which are three main directions of foreign basic education reform, and their clustering is analyzed in depth. This research aims at the development and future trend of basic education reform in relevant fields abroad, hoping to provide some educational enlightenment for the research and practice of basic education reform in China by combing the high-quality experience of basic education reform in foreign countries.
社会向数字时代加速转型,数字技术正以新理念、新业态、新模式全面融入教育事业,并为教育教学形态与教师专业发展持续注入新动能.联合国教科文组织教师教育中心举办"数字时代的教师发展"研讨会,国内外专家学者聚焦数字时代教师发展面临的"危"与"机",对数字技术与资源如何赋能教师、赋能教与学、促进教师的专业发展等问题展开了深入讨论.
日益迫切的资源、环境、气候危机使可持续发展成为全球共识,基础教育阶段的可持续发展教育也成为各国关注的热点.佛蒙特州是美国可持续发展教育政策和实践的典范,其在目标指向方面,确立了重视学生主体性、整体思维和自我效能感的培养以促进个体发展,启动社区学习项目与培养可持续发展教育人才以推动社区共治,重新定位教育以引领教育变革等目标.在组织实施层面,佛蒙特州通过多元的行动主体协同推进可持续发展教育的实施,州内提供大量的专业学习与实践机会,并且搭建可持续发展教育战略伙伴关系网作为坚实的保障.佛蒙特州可持续发展教育还具有根植于传统历史文化、立足于多重教育理论和取材于当地特色资源等特点,相关举措对我国推进生态文明教育和可持续发展教育有一定参考价值.
2021年起,俄罗斯基础教育领域开始实施数字化转型战略.该战略实施的背景包括:数字经济国家战略的推出、基础教育质量下滑、基础教育信息化存在诸多困境等.俄罗斯基础教育数字化转型的战略目标为:实现基础教育领域"数字成熟",提升俄罗斯基础教育质量,促进个体的个性化学习、自我实现与才能发展,建立统一的俄罗斯联邦电子教育空间.该战略包括"数字教育内容图书馆""学生数字档案""数字学生助手""数字家长助手""数字教师助手""教育机构数字治理"六大战略项目.俄罗斯基础教育数字化转型是多要素、多业务和多流程的系统性变革,是由政府主导的多元利益主体协同参与的浩大工程,强调弥合数字鸿沟.有鉴于俄罗斯基础教育数字化转型的经验,我国的基础教育数字化转型需要以健全基础教育阶段的电子信息教育环境为前提,将多元主体的数字素养提升摆在核心位置,建构关于数字成熟的动态监测与评估体系,实施自立自强的信息技术政策.
南非是非洲最具影响力的"金砖国家",南非《自然科学》和我国《科学》都是初中综合性课程教科书,在编写理念与选材方面有许多可相互借鉴之处.为了给我国未来支援非洲科学教育的志愿者提供参考教材以及为我国科学教科书编写和课程改革提供借鉴与启示,分别选取中国和南非初中科学教科书各6本为研究对象,在STEM跨学科视域下,采用定性结合定量的方法,就内容选取、编排结构、情境创设和目标导向等内涵开展质性分析,对教科书中物理、化学、生物、地理四大主题中STEM元学科下知识点分布及频次进行编码统计分析.研究发现,相较于我国初中科学教科书,南非《自然科学》教科书STEM理念注重工程教育和数学教育,内容选取侧重南非国情与通用知识相结合,内容编排重视以科学学科为中心与其他各学科的交互融合,情境创设强调情境的真实性与问题解决的有效性,目标导向注重STEM视域下的学生科学素养提升.对我国科学教科书编写和课程改革有如下启示:重视工程学教育,关注跨学科融合;关注跨学科概念整合,聚焦科学本质传递;依托理性思维活动,培养学生科学素养;教材内容编排方式,借鉴南非分科范式.
教师的协作和专业学习状况已经被证明是教育高质量发展的重要变量,不仅是学校提高学生学习能力和成就的关键要素,且经过精心设计和支持的高质量教师专业学习,也是所有教育改革得以成功的核心.美国"引领学习"协会发布的第四代教师《专业学习标准》,以促进学生取得"公平且卓越"的学习成果为核心目标,与我国追求"公平且有质量"的教育具有相同的价值取向,从严谨的内容、转型过程、成功条件三个层面提出11项教师专业学习标准.《专业学习标准》注重实效主义追求,以谋求高质量教育公平与卓越作为教师专业学习有效性的首要原则,高质量的课程和教学材料作为教师专业学习有效性的基础和保障,从数据到证据的观念转变作为教师专业学习有效性的实证途径,基于协作专业主义的团队学习作为教师专业学习的有效方式.《专业学习标准》对我国构建教师专业学习标准、促进我国教师高质量专业学习系统的建立、提高教师专业学习的有效性具有启示和借鉴的价值.
在深化基础教育课程改革的背景下,美国从战略高度审视教材质量危机,加大了教材质量标准的研制和改革力度.美国不同利益群体与教材之间形成的社会需要和关联指向,将教材质量分为消费市场的产品质量、官方管控的方向质量和机构评估的专业质量.为契合教材标准的功能诉求、化解教材共治的多元矛盾,美国制定和实施了统一的、满足课程改革政策要求的教材出版标准、审查标准和评价标准.通过加强出版源头管理、完善政府治理规制、健全质量监测评估的改革举措,推动美国基础教育教材质量建设行稳致远.
为更好应对ChatGPT对德国教育事业的冲击,德国联邦议院下属技术评估办公室发布《ChatGPT与相关语言处理模型:技术基础、应用潜力与可能影响》调研报告,从学习者、教育者、教育系统三重维度呈现德国教育界应对ChatGPT的观念与经验:学习者方面,ChatGPT提供创意与个性化自我学习方式的同时,也为德国学习者的能力发展带来潜在威胁;教育者方面,德国教师初步在教学设计、教学实施、课业评价、专业发展四大领域中实现了与智能教师的初步合作;教育系统方面,ChatGPT高度智能化特征对德国现有考试制度和各级各类教育机构都产生了较为显著的影响.参照德国教育的实际经验,我国应立足基本国情与教育现实,积极推动基于新型人工智能技术的中国式教育变革.
大数据时代,预算绩效循证管理正成为美国教育财政改革的趋势.有别于传统教育财政拨款仅注重教育投入端、未与教育产出结果挂钩,预算绩效循证管理机制的主要特点是将预算与可衡量、可验证教育结果的实现联系起来,要求政府部门依据证据水平分配项目资金,教育支出必须以循证干预的科学研究为基础,实施严格的项目效果评估,从而有力地提高了政府配置资源效率和使用效益.以此为鉴,我国需推动结果导向的教育预算绩效管理模式,重视评估在预算管理中的应用,加强大数据库建设并支持教育循证研究,逐步形成教育预算绩效循证管理的决策理念.
得益于长远的教育数字化布局,高于欧盟均值的数字设施投入以及优质的数字化公共服务,芬兰具有推进教育数字化转型的必备条件.借助多源流理论框架,分析可知芬兰在教育与技术的竞争和共同目标与先导性等问题源流的思索下,引发了高校及其他利益主体、专业学者的商讨与行动,提出了若干条政策议程备择.同时在公民对数字素养的渴求以及执政党的理论与战略决策等政治源流的推动下,《芬兰数字指南针》的出台加速了三流汇聚.于是,在举国上下共同的诉求中,芬兰在政策设置议程中通过了《2027年数字化教育与培训政策》,从而保证了芬兰在推进教育数字化转型中的领航者地位.
提高教师教育者信息素养是促进信息技术与教师教育深度融合的重要途径,对推动教师教育改革和教育信息化具有重要的意义.在我国教育信息化发展进入"致力于融合与创新"的2.0时代,国内对教师教育者的相关研究中缺少对教师教育者信息素养的关注,但教师教育者的信息素养对教师教育改革有着原点意义.美国作为较早关注教师教育者的国家之一,自2016年起,就遵循"描绘愿景—开发标准—实施反馈"的逻辑进行了有益的研究与实践,已经研制并使用了具有规范性与引导性的教师教育者信息素养标准,其明确的目标定位、深度融合的理念、技术赋能的原则等均为我国教师教育者信息素养的研究提供了借鉴.在我国教师教育者信息素养研究及标准制定中,要锚定"深度融合"的导向性,注重教育教学与信息技术"深度融合"中教师教育者的价值;理清路径选择,综合运用理论研究与实证研究;坚守正义立场,明确信息技术的伦理边界.
STEM课程作为教学活动与内容的重要载体,是推动STEM教育发展的核心关键.本研究整理和比较近十年(2012-2021年)国内外STEM课程发展和研究现状,应用CiteSpace、Bicomb和SPSS计量学软件对CNKI和WOS数据库中STEM课程相关文献进行统计,依据聚类原理,结合关键词谱系图,将研究热点主题聚类为五大类团:STEM课程设计开发、STEM课程基础学科、STEM课程实施策略及评估、STEM课程覆盖学段、STEM课程的能力指向.围绕五大类团,比较国内外研究成果,发现国外STEM课程已覆盖全学段,多聚焦计算思维能力培养,采用"宏观—微观"模式开发课程和"以工程为中心"方式开展课程实施与评估,对STEM基础学科学习兴趣缺乏研究尤为关注;国内STEM课程则多集中在学前与义务教育阶段,侧重创新能力培养,采用"微观—宏观"模式开发课程,与校本课程结合的方式进行课程实施与评估,多关注STEM课程跨学科性不足问题.基于分析,得到对解决我国STEM课程建设存在的问题、探究本土化的发展路径的启示:STEM课程要以工程设计为架构,为国家科技战略人才培育科学家精神;将学生终身发展融入STEM课程的顶层设计开发;建立分级的STEM课程标准;构建多元的STEM课程开发共同体;探索可具操作性的STEM课程开发技术.
本文就国际组织和国际社会对教师功能、角色的最新期待开展探究梳理,涵盖了世界要求教师对人脑学习、课程教学、数字教育、实验迭代、社会情感、学校功能的再认识,以及将教师视作知识生产者等七个维度.教师作为推动教育革新和进步的核心要素,这些新期待对其教学策略、角色功能以及职责任务产生了重大影响.研究发现,国际社会逐渐意识到,唯有教师增进上述诸方面的新认知、担当起新职责,并且从单一的知识传播者转变提升为多元的知识生产者和传播者,才能对每个学生的培养、对教育实践的改革、对世界的阐释与发展作出不可或缺的贡献.通过剖析这些世界新期待,对教师的专业发展和教师教育的改革提出了前瞻性建议,以期助力教师更加有效地应对当前和未来的教育挑战.
乡村教育如何走出特色化道路是学界热议的话题.面对乡村教育资源的匮乏和文化认同的缺失,西班牙普索尔学校通过实施将文化遗产实践融入正式教育体系的教育改革,建设了以学生为主体的乡村学校博物馆,走出了特色乡村教育之路.五十年余来,该项目影响广泛,建立了学校、乡村、社会的互惠机制,激活了学校发展的生命力,也带动了区域发展,为乡村文化传承带来活化之路,因此获得了联合国教科文组织的表彰.西班牙普索尔学校博物馆项目为我国带来如下启示:以"教育共生"为模式发展乡村教育特色,通过活化记忆实现教育与乡村协同繁荣,以文化共治实现乡村振兴可持续发展.
上海教师和研究者奔赴坦桑尼亚开展数学教育交流.长欧比学校是达累斯萨拉姆大学教育学院的附属学校,教育基础设施落后,难以保证学生良好的学习环境.学校教师的教育技术能力和教学水平也值得进一步提高.他们使用的教材质量同样令人担忧.在坦桑尼亚本土情境的跨文化交流中,数学教师通过聚焦六个维度的教研活动,在教学准备、实施和反思的过程中,提升专业水平.总之,为了改善非洲学校的整体面貌,促进非洲教育的未来发展,国际社会需要作出更多的合作和努力.
联合国教科文组织自成立以来的77年中,以会议论坛、发布报告、制定规划、研制成果、传播理念、支持经费、援助技术、协调行动等多种形式,积极引领、参与全球教育治理,先后历经以开展扫盲教育为主的"点"的聚焦,以倡导纵贯人一生的终身教育理念为引领的"线"的延伸,以追求覆盖全体的全民教育为追求的"面"的扩展,以实施可持续发展的全民终身教育的纵横立体的"体"的交融,这些阶段总体呈现出"点—线—面一体"的教育治理理念与实践轨迹,进而有效地承担和发挥了在全球教育治理中的思想实验者、能力培养者、标准制定者、合作推动者、信息交流站的角色与功能,有效地推动了全球教育的变革与发展.
在全球化时代,教育国际排名成为一种普遍现象,但仍需注意教育国际排名背后隐含的特定价值观念、方法论偏好和政治议程.国际组织通过制定教育国际排名,获得参与全球基础教育治理的合法性和依据,扩大了影响力.主权国家通过国际排名深化国内基础教育改革,参与并改善全球基础教育治理,加强了基础教育国内治理与国际治理的联结.私营部门通过国际排名获得了参与全球基础教育治理的可能.但由于国际排名本身存在的局限性,以及缺乏对排名的理性审视,造成基础教育国际排名日益成为一种"数字政治"和"经济游戏",并在全球基础教育治理领域滋生出一种表现性文化.未来,中国需要继续积极参与基础教育国际排名,也要对排名背后的特定意识形态保持一定的警惕,还要借助排名扩大我国在全球基础教育治理中的影响力和话语权.
既往对美国生涯与技术教育的研究停留在政策梳理或项目实践的层面,忽视了基于最核心的基本逻辑来讨论其教育理念的具体内涵与实施举措.因此,对生涯与技术教育进行理念到实践的分析,有助于更好地理解其本质,也能更好地摸清其微观教育实践过程中的真正意图.基于全人教育视角将生涯与技术教育置于美国职业教育历史演变的长河,分析其如何在多种教育理念的交融中,实现从"职业"到"生涯"的内涵扩展,进而讨论生涯与技术教育的全人教育内生价值从何体现,以达成学生生涯发展的不同诉求.最终探讨在实践过程中生涯与技术教育如何有效贯彻全人教育的理念,深入分析课程的编排设计与教学手段与策略.
随着多重因素叠加共振催生新型社会复杂系统,就业不确定性迅速放大.岗位快速迭代正加速技能更新、缩短技能贬值周期,广泛且普遍的高质量终身学习要求愈发突显.身处全球价值链前沿的经合组织,以实现有意义的社会参与和体面就业为双重目标,采用多项政策组合治理就业不确定性,培育有充足准备的终身学习者,动态统筹就业市场供求均衡,搭建企业领衔与科技赋能的精准培训系统.结合我国新征程发展实际,借鉴经合组织成员国的有益实践,总结推进就业不确定性的教育治理并提出若干启示:提升学前学龄教育质量,推动普职教育互通互补;运用财政激励与数字手段统筹就业信息流通;加强学习型社会构建,激发企业人才培养动能.
提升受教育者的幸福是全球教育治理的重要目标.本研究整合大五人格模型和生态系统理论,对比探究影响中国和芬兰中小学生主观幸福感的社会情感能力以及环境因素.研究使用OECD发布的首轮跨国社会情感能力调查数据,依次开展描述性统计分析、差异分析、多元线性回归分析.结果表明:(1)主观幸福感、社会情感能力以及人际环境因素在不同地域、不同学段的学生群体间具有显著差异;(2)在社会情感能力方面,抗压力、乐观、活力、自我控制以及好奇心在大多数群体中显著正向影响主观幸福感;(3)在环境因素方面,亲子、同伴、师生关系以及学校归属感具有积极作用.研究进而对学生主观幸福感的提升路径提出有效建议:关注社会情感能力发展,推动家校社合作以及建立"全人"视角的教育评价体系.
