对S省三所高校的420名准教师的评估素养进行调查,结果发现:准教师对评估的重要性认识与评估的实践性行为相对脱节;阅读教育评估类书籍背景显著影响准教师的评估素养;准教师评估知识掌握不全面,职前培养阶段缺乏评估素养类课程;教学实习与实践未做到全面覆盖,阻碍准教师评估理论到评估技能的转化.针对以上问题,建议深化准教师的评估素养研究,以专业研究成果,促进自主学习评估素养渠道多元化;准教师培养环节,开设专门、系统的评估素养类课程;拓宽实习渠道、增加准教师教学实习实践机会,提升评估技能;开展在职教师评估素养培训,形成评估素养养成的良性循环;增强跨角色的协同合作,形成准教师评估素养培育合力.
当前乡村教师流动意愿较强,流动行为单向,"流失"问题凸显,"留下"治理迫切.为此,可基于"生产-生活-生态"空间理论,运用系统实证文献研究法,在描绘乡村教师先赋标识和自致标识对乡村教师"流"与"留"影响的基础上,分别思考任教情况、学校情况、学生状况和发展可能等生产维度;基本需求、现代需求、家庭婚姻需求等生活维度;自然生态、家庭生态和社会生态等生态维度的乡村教师"流"与"留"的影响因素,在综合讨论影响因素的基础上,提出针对性坚守促进策略,助力建设量足质优且稳定的高质量乡村教师队伍.
发展乡村教育事业是推进城乡基本公共服务均等化,实现乡村人才振兴的重要举措.当前,国家关于乡村教育的政策与资源投入效用发挥受限,甚至形成物力和人力资源投入"内卷化"现象.这一现象源于乡村教师被围困,教师角色模糊、权威缺失以及动力不足等导致教育功能发生偏移,具体表现为知识教育功能被看护照料功能挤压、道德教化功能转化为"只教不育"、人才培养功能下降为完成教育任务.乡村教师的被围困源于教育职能部门的行政挤压限制了教师教学自主权的发挥,农村家庭内耗的家校关系弱化了教师教学效能感,进而加剧生源和师资流失,恶化教育质量,倒逼加大教育投入.上述分析表明乡村教育发展困境是系统性问题,保障教师教育自主权、引导家校关系合作化以重新正常发挥乡村教育功能,才能使教育资源投入有效.
基于政策工具视角,采用内容分析法,以政策工具为横向维度,以高校教师考核评价构成要素为纵向维度,构建"政策工具—考核评价构成要素"二维分析框架,对1982-2022年间我国54份中央层面的高校教师考核评价政策文本进行量化分析.研究发现:我国高校教师考核评价政策工具使用结构不合理,命令型工具使用过溢;考核评价各构成要素覆盖面广,但政策工具供给不均衡;政策工具与考核评价构成要素二维匹配性不足,关联度有待增强.未来,应调整高校教师考核评价政策工具使用结构,优化政策工具组合配置;综合改革高校教师考核评价关键构成要素,均衡政策工具供给;改善政策工具与政策要素的二维匹配性,增强政策工具使用适切性.
在21世纪以来的教师培养综合改革、美国基础教育朝向结果公平转变以及教师教育解制思潮兴起的背景下,校长在提升学校质量和让学生学业获得成功方面的作用日益为社会所关注,校长卓越领导力的培养也成为美国教育改革的焦点问题之一.美国上谷教育工作者学院在教育领导力培养方面的创新与变革走在了世界的前列,它不仅是美国近年新建的新教育研究生院之一,而且在校长及教育领导者的培养和培训方面具有较大影响力.上谷教育工作者学院以实习反思为基础,建立了教育工作者网络,实施基于实践的行动研究课程,提供个性化支持和学术服务,形成了重领导能力和实践成果、鼓励合作探究、提供后续发展弹性空间的校长培养路径.这对于我国当前教育领导者培养的改革具有一定的借鉴意义.
