Este estudio plantea el diseño y evaluación de una innovación didáctica basada en una simulación de prospección arqueológica fuera del aula para mejorar la actitud hacia la arqueología y el aprendizaje de técnicas arqueológicas en 1.º de ESO. Se aplicó un diseño mixto cuasi-experimental pretest–postest con un solo grupo en dos IES públicos (rural y urbano) de A Coruña (N final=36). Los instrumentos fueron: escala TDSAA (actitud), TEMO (emociones), DART (percepción del arqueólogo), CPAA (cuestionario de preguntas abiertas) y entrevista docente. La intervención se desarrolló en 5 sesiones con trabajo de campo, inventario, análisis e interpretación arqueológica. Los resultados muestran un aumento global de la actitud, con mejoras especialmente detectadas en mujeres. Además predominaron las emociones positivas como alegría y tranquilidad. El análisis cualitativo indica una imagen más técnica del trabajo arqueológico en el postest.
This paper argues for an integrative approach to research on history teachers’ PCK, based on studies of German-speaking history didactics against the backdrop of English-speaking discourse. A literature review is used to compare existing theories, the elements and methods employed in studies, and their results to discuss future directions. The review reveals that studies on PCK are less prevalent than those focusing on content knowledge or beliefs. The studies are often based on systematic approaches, in which PCK is related to overarching concepts of teachers’ professional competence and examined using quantitative procedures or combinations of qualitative and quantitative methods. However, the studies faced several methodological difficulties. In contrast, qualitative studies on individual aspects of PCK dominate the English-speaking discourse, making it difficult to draw general conclusions. Therefore, approaches from both contexts should be combined to systematically promote PCK among prospective history teachers and enable valid assessments.
Estudiamos la aplicación de la legislación vigente en materia de Memoria Democrática en el actual sistema educativo a través de su plasmación en los nuevos libros de texto tras la nueva ley educativa (LOMLOE) y los nuevos Decretos del Currículo. Se utiliza la metodología de Análisis Crítico Del discurso (ACD) aplicada a una muestra representativa de los libros de texto más utilizados en la escuela. Los resultados muestran que se ha avanzado en 2º de Bachillerato en la inclusión de contenidos sobre la represión franquista y la lucha antifranquista, pero no en 4º de la ESO. Se concluye que se necesita un avance más significativo para cumplir lo establecido en la Ley de Memoria Democrática. Se discute si esto obedece a una falta de voluntad política en la legislación educativa. Como limitación señalar que se ha abordado la investigación a nivel estatal y no en las Comunidades Autónomas.
En este trabajo se analiza el discurso de la derecha radical sobre la enseñanza de la historia en la España actual. Para ello se han analizado los debates parlamentarios de la LOMLOE o de la Ley de Memoria Democrática, de donde ha sido posible constatar los elementos básicos de su visión sobre la enseñanza de esta materia. La idea del adoctrinamiento político de los estudiantes, la existencia de una historia oficial que oculta parte del pasado y la libertad para construir la propia interpretación del pasado son los ejes del discurso de la derecha radical en este tema. Partiendo de esta constatación, se discute sobre el posible impacto y efectos de este discurso, si se pudiera comprobar su extensión social entre los y las jóvenes, en la percepción del alumnado sobre la historia enseñada en las aulas españolas.
This study evaluates the applications of a ChatGPT assistant for teaching planning and content preparation in a university course on American History. The assistant was designed to support tasks such as the creation of theoretical content and practical activities, student training, and assessment. Methodologically, the study combines an iterative approach with a quantitative and qualitative evaluation of 10 specific uses of the assistant. The results highlight its potential to save time, enhance teaching materials, and optimize teaching and learning processes. However, limitations were also identified, including a lack of depth in some content, inaccurate bibliography recommendations, and the need for constant teacher supervision. The study concludes that generative artificial intelligence has significant potential as a support tool for educators and underscores the need for further empirical research in this field.
