Though colleges and universities in non-capital cities in the central and western regions are important for China’s higher education, they are still in great need of development. It is found that colleges and universities in non-capital cities in central and western regions are faced with difficulties such as unbalanced overall regional layout, scattered layout inside the province, and insufficient development. However, they are also facing opportunities including the "exclusion" of capital cities, the "absorption" of non-capital cities and the "driving force" of the new era. Based on these conditions, for high-quality development, colleges and universities of non-capital cities in the central and western regions should build sustainable teacher development channels, establish "two-group integration" development mechanism, and establish a cross-region coordination platform.
教学评价以教学目标为依据在一定的社会时空结构中运行,任何教学评价活动都具有时间性.从时间正义角度审视教学评价,能够为反思教学评价改革打开一个新的研究向度,促进教育教学的高质量发展.在教学实践中,教学评价偏离时间正义的表征包括:社会加速逻辑主导教学评价,教学发展的时间需求被挤压,效率成为主导教学评价的主旋律从而引发了无序的教学竞争;数据化评价导致教学过程的趋同化、碎片化与断裂化,漠视对人的情感、态度、价值观的深切关照,本应灵动多彩的教学生活日趋萎缩、机械与干涩;急功近利的教学评价忽视教学过程,扰乱了符合人的成长规律与节奏的教学时间生态,从根本上限制了人的全面自由发展.为实现教学评价的时间正义,教学评价要关照人的自由,使教学生活慢下来,给予学生更多的独立思考、自主学习、合作探究的时空和机会,生成教学智慧;要尊重教学发展的时间权利,运用引导、理解、等待和对话实现多样性的、生成性的和丰富多彩的教学生活;要强化和创新过程性评价,开展学生学习情况全过程纵向评价和德智体美劳各要素横向评价,从而回归教学过程的时间生态.
相较于中小学教材,高等学校各学科教材的建设自主性较大,我国对高校教材的重视程度相对不足,高校教材质量有待提高.高校教材是国家建构意识形态和文化认同的重要载体,也是高等教育知识选择的理念和逻辑生成的集中体现.高校教材建设涉及政府、高校、教师、学生、出版社等多个主体,是工具性与人文性相统一的系统工程.高校教材建设研究应以发生学为基本理念,凸显立德树人的重要意涵;以角色论为破题思路,着力构建多维协同的建设机制;以实践论为主要范式,重视调查研究,以保障高校教材建设质量.
在长期的师范教育工作实践中,刘佛年先生逐步探索出"知识·能力·创造"型的教师培养目标:知识素养包括广博的文化知识和扎实的专业知识,能力素养包括育智、育德和育美能力等,创造素养包括创造性教学能力和教育研究能力等.刘佛年认为,为了实现这种培养目标,需要根据国家发展的需要和社会发展的需求等全方位推进师范教育改革,从通识教育课程、学科基础课程、教育专业课程和实践课程四个方面完善培养方案的课程结构,从提升学科的整体实力以及师资队伍的整体水平等方面为师范生的培养提供良好的条件.刘佛年提出的加强通识教育、培养师范生的信息化教学能力、培养师范生的创造性教学能力等思想,对当前师范教育改革具有重要的启示意义.
全面发展是教育学最基本的规律,是不可回避的教育基本问题.人的全面发展既是社会发展的前提,也是社会发展的目标.促进人的全面发展是社会主义的本质要求.如何实现人的全面发展?当代中国著名教育家刘佛年结合全面发展教育的实践问题提出了八对矛盾关系.这八对矛盾关系主要来自全面发展教育的五个方面:第一,在前提条件上存在着社会需要与学生实际的矛盾关系;第二,在培养目标上存在着全面发展与培养专长的矛盾关系;第三,在各育关系上存在着独立性与联系性的矛盾关系;第四,在各育内涵理解上存在着学与思、知与行、一个真理与百家争鸣、集体与个人的矛盾关系;第五,在实施过程中存在着需要与可能的矛盾关系.这些矛盾常常以冲突的形式出现在全面发展的教育实践中,教育者应该看到矛盾的对立性和统一性,并努力实现两者的有机结合.刘佛年关于全面发展教育中八对矛盾关系的阐释,对于新时代实施全面发展教育仍具有重要的借鉴价值.
