识变、应变、聚变和求变是教育学知识生产始终肩负的时代变革使命与学科发展重任.在以去中心化为核心特征的赛博格式的后人类时代,虚实共生的数字化基建赋予教育学变革新动力,时空再构的模态化场景延展教育学事理新边界,扩容升维的异质化网络创生教育学迭代的新生态,共同勾勒出时代变迁中教育学发展的多重镜像.后人类时代教育学的知识生产蕴含学科层面的坚守边界与打破壁垒、学问层面的存量调整与增量变革、学人层面的各自为营与群智协同等三重内在张力,需要经由潜移默化、外部明示、交叉融合和循环创生等运行环节,实现个体实践的经验化与群体经验的社会化、隐性知识的外显化与显性知识的标识化、领域知识的学科化与学科知识的辐射化、全息表征的耦合化与范式转换的自觉化.组织开放度、学科融合度与体系贡献度是制约后人类时代教育学知识生产范式转型的关键尺度,呈现出从塔式科层走向集群众创、从知人之明走向自知之明、从本土行动走向国际视野的未来发展图景.
大学可持续发展既是高等教育创新发展的重要命题,也是国家实现现代化发展的重要方面.进入新发展阶段,大学可持续发展的本真意涵为何?大学在可持续发展进程中会面临何种挑战?大学应选择哪些可持续发展路径来应对挑战?这一系列问题均亟待解决.为此,大学迫切需要重新审思可持续发展目标,促进可持续发展理念守正创新,主动适应和引领经济社会发展,为推进可持续发展发挥更强有力的作用.本期的5 篇笔谈文章分别从大学可持续发展的中国经验、大学教育评价改革、数字赋能高等教育可持续发展、教师教育现代化及职业教育产教深度融合等角度各抒己见,力求为大学可持续发展提供智慧支持.
19 世纪70 年代以来,公立中学与大学的衔接问题引发美国教育界的激烈争论.其中,最早的一次规模化、组织化的争论是围绕 1873 年的《麦考什报告》产生的.争论的焦点在于是否应该让公立中学成为相互衔接的教育阶梯上的中间环节,使其承担为大学输送生源的预备教育任务.《麦考什报告》及其争论揭开了美国公立中学与大学衔接行动的序幕.进入 19 世纪80 年代,传统学院现代转型的迫切需要与公立中学迅速崛起的客观现实,使加强中学与大学衔接的理念成为教育界的基本共识.通过各方努力,兼具职业性和学术性的综合中学成为美国中学的标准类型,围绕中学与大学衔接产生的争论告一段落.美国加强中学与大学衔接的历史经验为中国的中学与大学教育衔接工作提供以下启示:重视发挥大学校长的呼吁和引领作用;充分调动民间教育组织和团体的参与力量;教育阶段的独立性是教育衔接的基础和前提.
大学可持续发展既是高等教育创新发展的重要命题,也是国家实现现代化发展的重要方面.进入新发展阶段,大学可持续发展的本真意涵为何?大学在可持续发展进程中会面临何种挑战?大学应选择哪些可持续发展路径来应对挑战?这一系列问题均亟待解决.为此,大学迫切需要重新审思可持续发展目标,促进可持续发展理念守正创新,主动适应和引领经济社会发展,为推进可持续发展发挥更强有力的作用.本期的5 篇笔谈文章分别从大学可持续发展的中国经验、大学教育评价改革、数字赋能高等教育可持续发展、教师教育现代化及职业教育产教深度融合等角度各抒己见,力求为大学可持续发展提供智慧支持.
大学可持续发展既是高等教育创新发展的重要命题,也是国家实现现代化发展的重要方面.进入新发展阶段,大学可持续发展的本真意涵为何?大学在可持续发展进程中会面临何种挑战?大学应选择哪些可持续发展路径来应对挑战?这一系列问题均亟待解决.为此,大学迫切需要重新审思可持续发展目标,促进可持续发展理念守正创新,主动适应和引领经济社会发展,为推进可持续发展发挥更强有力的作用.本期的5 篇笔谈文章分别从大学可持续发展的中国经验、大学教育评价改革、数字赋能高等教育可持续发展、教师教育现代化及职业教育产教深度融合等角度各抒己见,力求为大学可持续发展提供智慧支持.
