爱国主义教育作为思政课的核心内容之一,是落实立德树人根本任务的内在要求与应有之义.基于大中小学思政课一体化的整体视域,从思想政治教育规律和学生成长发展规律出发,构建爱国主义教育的目标层次为:小学阶段,启蒙爱国认知,培育爱国之情;中学阶段,深化情理交融,明晰爱国之理;大学阶段,稳固价值观,坚定强国之志.推进大中小学爱国主义教育一体化的着力点为:利用"课程思政"形成爱国主义教育的协同效应;教材编写体现爱国主义教育目标的连贯性和教学内容的层次性;教学方法以不同学段对象的特点和教育目标为依据,提高爱国主义教育的针对性和有效性.

媒体融合所具有的宣传优势、资源优势、效益优势大大提升了思想政治理论课对话教学的感染力、影响力和吸引力,其衍生的新媒介形态的介入使思想政治理论课对话教学模式打通了教材内容与课程内容、传统课堂与网络课堂、对话教学与其他教学模式等要素之间的联系.以此为基础,把媒体融合优势不断转化为思想政治理论课对话教学效能,需要进一步强化思想政治理论课对话教学模式的顶层设计、有规划地建设思想政治理论课对话教学模式融媒体平台以及打造一批对话教学模式的思政"金课",从而形成思想政治理论课对话教学的内外双驱动效应.

社会主义核心价值观是当代中国价值观念的集中概括和本质规定,具有鲜明的社会主义制度属性和历史、 文化、 地域特色.随着社会主义核心价值观国际传播重大命题的形成和提出,在理论上阐明其全球共享性显得越来越重要.社会主义核心价值观的制度属性与全球共享性二者并不矛盾,其本质上是中国特色社会主义道路的特殊性与普遍性关系的价值反映.在社会主义核心价值观国际传播过程中,既应当明确两种属性各自的规定性及内涵,也应准确把握二者的辩证关系,坚守制度属性,增进认知了解,抵制错误思潮,依据全球共享性引领价值共识,使社会主义核心价值观无论为塑造中国良好的国家形象、 提升国家软实力,还是为解决全球性问题、 促进世界和平发展都能够发挥更加积极的作用.

新中国成立70年来,党的意识形态功能围绕党与人民事业发展的阶段性特征不断加强,并逐渐形成了符合党的领导和执政新需求的强化逻辑,筑牢了我们党团结和带领全党、全国人民建设中国特色社会主义和追求共产主义的共同思想基础,彰显了维护党的执政地位和表达人民群众利益的双重价值诉求.当前,面对中国特色社会主义新时代为党的意识形态功能注入的强大生机和活力,不断探索新时代党的意识形态功能的强化路径,对于巩固党的长期执政和推动经济社会持续发展,具有重要的现实意义和时代价值.

“普世价值”的实质是自近代以来西方国家为推行世界霸权、维护自身利益格局所建构的话语体系,其之所以得以泛行的历史语境是中国近代被殖民、被奴役的过程中形成的一定程度上推崇西方制度、“以西为美”、“以西为是”的“洋教条”.对西方“普世价值”理论的批判不应仅限于概念范畴的争论,而应更多着眼于在“普世价值”等西方霸权话语的入侵中牢牢掌握中国特色社会主义意识形态话语权,培育社会主义核心价值观,坚定价值观自信.

研究生思想政治理论课承担着学术能力培养与意识形态教育的双重使命和重任.本着价值塑造、能力培养与知识传授相结合的三位一体的育人理念,突出理想信念教育、提升学生的马克思主义理论素养,强化因材施教、实现教学活动的个性化诉求,推行教学相长、让学生真正成为课堂的主人,拓展教学资源、实现全方位立体式教学是与时俱进推进教学改革与创新,建设国内顶尖的研究生思想政治理论课的成功探索与实践,是实现由重“教”到重“学”、由重“学”到重“研”教学模式根本性转变的关键所在.

多元文化、大众传媒、社会亚健康等构成当今社会转型期西方涉华舆情对青少年价值观影响的主要背景.西方涉华舆情对青少年价值观的影响主要体现在价值认知、价值理解、价值认同、价值选择以及价值整合等方面,对青少年确立社会主义核心价值观产生解构与重建.西方涉华舆情对青少年会造成重要的消极影响,可消解青少年对社会主义的政治认同,诱导自由化倾向,淡漠理想信念,加剧个人主义与集体主义的冲突,片面追求个人维权等,因此需要对青少年加以正确引导,与时俱进地用社会主义核心价值观武装青少年的思想.

培养青年马克思主义者是一项具有历史性、长期性和根本性的重要战略工程.自2007年团中央“青年马克思主义者培养工程”提出并着重在高校实施以来,形成了不少成功经验,突出体现在:始终将青年人才培养视为高校一项根本性战略任务置于各项工作之首,以理想信念教育为核心,注重运用科学理论和先进文化来武装和熏陶青年,在培养过程中坚持全面发展与造就某一方面完整胜任能力的统一,注重在党团组织和社会组织中考察锻炼青年,有重点地选拔培养一批骨干.

认清青年马克思主义者的素质特质是有效培养青年马克思主义者的前提.具有坚定的理想信念、敢于担当的社会责任感、改革创新的时代精神和刚毅卓绝的奋斗精神,真学、真信、真懂、真用马克思主义,是青年马克思主义者的内在素质要求.高校培养青年马克思主义者需要建立集选拔、培训、管理、激励等机制为一体的培养机制和科学体系,以立体、动态、系统、持续的思维来推进青年马克思主义者培养工程的深入发展.

近年来学界对青年马克思主义者的研究主要涉及青年马克思主义者的界定、特征、素质构成及培养青年马克思主义者的时代背景、意义、原则、机制、方法、路径等问题。总体上都围绕"什么是青年马克思主义者""为什么要培养""如何培养"这三个基本问题展开。今后应深化对青年马克思主义者的基本概念、特征、素质结构,以及青年成为马克思主义者对其自身成长进步的个人意义等问题的研究,在研究方法上应渐入实证研究,坚持理论与实践相结合,在研究中把青年马克思主义者培养同新时期进一步加强和改进大学生思想政治教育结合起来,同以社会主义核心价值体系引领当代社会思潮的工作结合起来,同推进马克思主义中国化、大众化、时代化的战略任务结合起来。

目前,学界对全球化背景下爱国主义教育研究的主要视阈有以下方面:全球化对爱国主义教育带来的挑战和积极影响,全球化与爱国主义教育的辩证关系,当前爱国主义教育的局限性及提升有效性的路径等。当前的爱国主义教育研究既取得了一定的成绩,也具有一定的局限。今后,应加强相关基础性理论研究,完善爱国主义教育的内容,加强不同国别的比较研究,加强大学生爱国主义教育路径创新发展研究。

高等学校思想政治理论课新课程设置方案很好地体现了对青少年学生进行比较系统的世界观、人生观、价值观教育以及爱国主义、中国特色社会主义和马克思主义理论教育的基本要求,但能否解决以往思想政治理论课在课程结构和教学要点上与中学思想政治课的重复和裹挟问题仍然是制约其实效性的突出问题之一。本文仅就解决这一问题进行分析并提出几点想法和建议。

1977年5月,经过世界卫生组织(WHO)和各国医学界通力围剿,最后一例天花自然病例消失在非洲的索马里.危害人类至少3000年,历史上曾造成数千万人死亡的天花病毒,最终被收藏在俄罗斯和美国疾病控制中心(CDC)的液氮中.人们庆幸人类首度成功使一种传染病绝迹,一些科学家乐观地预言:传染病的历史将被改写,病毒将不再是人类生命的威胁.然而时隔不到30年,2003年在中国广东发生了一种急性传染病,4个月内迅速涉及32个国家和地区,最终使8422人患病,919人死亡.最早发现这种疾病的中国将其称之为"传染性非典型肺炎",WHO将其命名为"严重急性呼吸道综合征",又称SARS.2004年SARS才让人们惊魂未定,在亚洲、加拿大又发生了"禽流感",仅越南和泰国的患者为256人,48人死亡.

从医学和哲学的角度探讨了无效治疗在现实与理论间面临的困惑,指出评价无效治疗的是与非,关键是由人们所持有的经济水平和生死观决定的.对于已经失去生命意义的人来说,他有拒绝接受无效治疗而选择放弃治疗的权利,因为做出这种决定的主体,不是理智和情感,而是更本质的生命本身.