《义务教育地理课程标准(2022年版)》中有两条内容要求与"说明自然环境与地方文化景观之间的关系"有关.文章以广东揭阳老城为例,从地理学视角说明揭阳老城文化景观与自然环境之间的关系,设计相应学习任务,并提出过程性评价建议.教学设计的探索得出了三个基本结论:①两条内容要求与学生已学的地理知识和能力有紧密联系,相关活动设计体现学习进阶;②"一纵一横"是地理学的独特视角,学会变换区域有助于看到多要素相互作用的内在逻辑;③中山路骑楼、老城中心、进贤门、老城池的景观特点体现了人们应对自然挑战的智慧.最后,总结了发掘自然环境与地方文化景观之间关系的基本步骤:人地关系一空间切入—要素关联—转换尺度.

地理实践力是地理学科核心素养之一,地理野外实践能力是地理实践力的重要组成部分.基于能力发展层级及任务情境难度,构建高中生地理野外实践能力测评框架,以北京国际地理奥林匹克竞赛野外测试题作为测评工具,使用Rasch模型对171名高中生的测试数据进行分析.基于测试数据,对地理野外实践能力测评框架进行修订,提出进一步改进教学和测评的建议.

高中地理课程中,地理信息技术是地理课程内容的重要组成部分,也是开展地理探究活动、落实地理实践力培养的重要地理工具.目前,我国中学地理信息技术实践的校本课程开设普遍不成熟,需要进行更多课程开发实践.以无人机遥感及地理信息系统技术为例,从综合能力培养的课程目标、动态发展与改进的课程内容、构建学习共同体的教学组织方式、真实且具有持续性课程资源建设等方面提出本课程的开发模型.同时,指出课程实施中学生存在的问题,以及在学生能力培养、教师专业发展、教学方式改革及教学方法论体系完善等方面取得的成果.以期为结合地理信息技术进行地理实践校本课程开发及综合实践课程开发提供参考.

学科核心素养评价要重视学生思维结构及在真实情境中问题解决能力的评价.在学科核心素养评价视角下,笔者基于2010-2019年国际地理奥林匹克竞赛试题的情境创设、试题设问、评分标准原则及特点的分析,得出以下结论.其一,情境素材所用地理图像类型丰富,并在图像融合及组合等方面呈现新特点;超越常规纸笔测试卷的限制,其在线测试方式也充分发挥了彩色图像的优势,同时情境素材纳入了视频、音频等媒体形式.其二,题目设问中使用的任务指令词指向明确,并体现出水平层级差异.其三,评分标准使用踩点赋分与水平赋分相结合的方式,踩点赋分具有"反套路"特征,水平赋分以全面性、深入性和精准性为依据.这些特点为我国地理学科核心素养评价的命题提供了参考,进而促进核心素养评价的发展.

当前有越来越多的研究开始关注地理实践力素养的评价方法,但具体的纸笔测试评分标准却很少被关注.国际地理奥林匹克竞赛中的野外考察题是对学生地理实践力的重要考查方式,以2019年第16届国际地理奥赛为例,不同题型的野外题评分标准各具特点,并为我国地理实践力试题的出题和评分方法带来了启示:(1)野外题可以综合评价多方面能力;(2)题目设计要凸显实地观察的实用性;(3)评分标准应鼓励学生拓宽思路,全面答题;(4)评分标准的制定应采用多种评价方式;(5)评分细则应弹性设置给分区间.

对第16届国际地理奥林匹克竞赛试题进行了全面介绍,并总结了本次奥赛的综合分析题和野外考察题在多个方面呈现的新特点:综合分析题侧重对自然地理知识的考查,野外考察题则更多地涉及人文地理方面的知识;两类题型都非常全面地考查了学生的地图能力、探究能力和图像能力.

信息技术的发展,促进了教育信息化."智慧学伴"作为信息技术与学科教育深度融合的服务平台,可为地理测评创设真实的情境以及地理实践力的培养提供有力支持,并实现学生地理学科能力的评学教一体化.为验证智慧学伴对促进地理学科能力发展的效果,该研究开发了测评工具,并对北京市某区7年级学生的地理学科能力表现进行测试分析.数据分析结果表明:(1)智慧平台对地理学科能力发展具有促进作用;(2)学生的基础能力发展稳定,且具有相对优势;(3)高阶能力需要重点培养.基于以上研究结果,本研究从能力培养、教学实施、智慧学伴的使用等方面提出教学建议及未来研究展望,以期对后续地理教学及研究提供指导和参考.

在第15届国际中学生地理奥林匹克竞赛中,中国四名选手摘得三金一铜,取得历史最好成绩.从竞赛试题来看,题型与以往保持一致,即综合分析题、野外考察题、多媒体测试题.但是对学生能力的考查有些新的表现.综合分析题和野外考察题加强了对学生绘图能力的考查,多媒体测试题在考查知识广度和深度的基础上,加强了对学生综合思维能力的要求,文章对此进行了简要分析.

学生地理学科能力的培养是地理课堂教学的一项重要任务.依据我国初中、高中地理课程标准要求及布卢姆教育目标分类等构建地理科学能力框架并进行内涵阐述,依据国内外地理课程标准及地理教材确定学科内容主题,依据地理学科能力框架及地理学科内容主题,开发地理学科能力测评工具.经过对北京市两个区的学生进行抽样测查并采用Rasch模型进行测查数据分析,结果显示学生在学科能力分能力之间、不同的内容主题之间存在差异;从7、8年级到10、11年级,学生能力随着年级的增长而提高,并呈现不同的提高速度;学生之间在不同的年级、特定的能力层级上存在差异.

国际地理奥林匹克竞赛测试题目包括多媒体测试题、综合题和野外题,其中野外题是地理奥赛极具特色的项目. 国际地理奥赛的野外题包括野外1(Fieldwork Exercise 1)和野外2(Fieldwork Exercise 2)两部分内容,并分在两天完成. 野外1与野外2在考察内容、能力要求等方面有相对不同的分工. 野外1主要是在野外进行实地考察,完成规定的观察、记录、分析、制图等任务. 野外2主要是在野外1实地考察基础上,在室内完成有关地理决策、规划、评价、制图等任务. 野外1的考察点通常有多个,近两届的考察路线将考察点连接,形成环形考察路线. 受考察任务的具体要求、考察区的自然环境、交通等因素影响, 每个考察点的考察时长会有所不同.

第十四届国际中学生地理奥林匹克竞赛于2017年8月2日-7日在塞尔维亚首都贝尔格莱德举行,经过5天的比赛,中国大陆代表队的4名学生最终获得了两银两铜的成绩.与往届国际地理奥赛试题类型一致,本次竞赛包括综合分析题、野外题和多媒体试题,分值分别占总分的40％、40％和20％.文章对本届奥赛命题中出现的新特点进行了分析,并结合参赛者的反思,给出了中国学生备赛的建议.

美国新版地理课标——第二版《生活化的地理:国家地理标准》在2012年正式出版使用,包括6大主题,18条标准.“地方与区域”是其主题之一,主要包括地方的自然和人文特征、区域、人们对地方和区域的看法.课标中不仅提出了幼儿园～4年级、5年级～8年级、9年级～12年级三个学习阶段不同的学习内容,还对各个年级提出了具体、不同的能力要求.

国际中学生地理奥赛旨在激发中学生对地理和环境研究的兴趣,促进中学生之间在地理知识、技能和兴趣上的提升,增进不同国家地区之间中学生的交流与沟通.本文着重介绍了本次大赛的基本概况、试题特点、活动组织以及组织特色,充分体现出鼓励世界各地青年人交流、了解当地自然环境与人文特点的奥赛宗旨.

野外考察题是中学生地理奥林匹克竞赛(下文简称中学生地理奥赛)三类题型中非常重要的一类,也是用时最长、需要学生通过小组合作和实地考察才能完成的一类试题.在国际中学生地理奥赛中,野外考察会持续2～3天,该部分试题分数占总分值的40％.我国中学生地理奥赛迄今为止已经举办了六届,野外考察题是从2007年第二届开始设置的,野外考察一般安排在下午,用时3～5小时,远少于国际地理奥赛,因此野外考察题的分数占总分值的比例也略低,为30％.

第十二届国际地理奥林匹克竞赛于2015年8月11日至17日在俄罗斯特威尔举行,来自世界各地的40个队,共159名学生参加了此次比赛.中国队是由陈芳婷(浙江省绍兴市鲁迅中学柯桥校区)、苏坤[四川省成都市实验外国语学校(西区)]、张鑫渝(山东青岛第二中学)、刘旭(山东省广饶县第一中学)四名学生组成,他们于2014年11月中国第六届地理奥林匹克竞赛中入选国家集训队,并在2015年5月3日举办的附加赛中取得前四名.

为了与国际地理奥赛接轨,我国中学生地理奥林匹克竞赛试题模块的设置完全依照国际地理奥赛,分为景观题、综合题和野外考察题.其中,综合题是整套试题中文字最多、信息量最大的部分,目的是考查学生对地理现象、过程的综合分析能力.下面,笔者对近三届全国中学生地理奥林匹克竞赛的综合题进行分析.

本文从体系结构、具体内容两大方面对中德现行的初中地理课程标准进行了比较,两国的课程标准在体系结构和具体内容上都存在较为明显的差异.德国课程标准对学生的知识运用能力与学习探究能力要求较我国更为明确和具体,且在课程标准的应用方面提供了较多的示例;而中国课程标准强调了情感、态度、价值观在课程标准中的地位,在对学生环境意识、情感、态度方面的要求更为明确和具体.通过对比,以期为我国地理课程标准的进一步完善提供借鉴.