近年来,从地理学术期刊和专著中选取素材命制的学术情境试题在高考中的占比逐年上升,学术情境试题使地理试题更具真实性、开放性和探究性.本文梳理了2022年广东省高考地理试题中学术情境素材的来源,并将学术情境试题命题特征及命题方向与地理学科核心素养结合,从学科逻辑视角理清学术情境类试题命题逻辑与方向,为高三地理复习提供相应策略.
课程思政是培养德才兼备人才的重要抓手,也是中小学思想政治教育的重要改革方向.相比于高校课程思政建设,基础教育领域的课程思政研究亟待加强.根据《普通高中地理课程标准(2017年版)》编写的上海版高中地理教材蕴含丰富的思政教学资源.融入思政元素的高中地理教学,有助于引导学生树立家国情怀,形成正确的人生观、世界观和价值观,激发国土安全意识和社会责任感,增强文化自信,培育生态文明理念等,在课程思政教育体系中具有不可替代的学科优势.本文挖掘并梳理了上海版高中地理教材必修《地理1》、必修《地理2》中的思政教学资源,以期为思政元素融入课堂教学以及发挥高中地理课程的立德树人作用提供切入点.
自然笔记可操作性强,可以作为初中阶段常用的跨学科学习工具.持续的有效观察能够帮助学生发现自然规律、寻找到有意义的主题、产生项目化学习的驱动性问题.自然笔记进阶地理观察报告有三种做法,即数据化、主题化、项目化.从评价角度来说,观察报告应使用结构式且图文并茂的方式呈现.
乡土地理摄影图片作为取材于师生身边乡土区域的地理景观图像,在中学地理教学中有许多应用优势.本文立足学科核心素养,结合湘教版高中必修《地理1》和选择性必修1《自然地理基础》的地质内容(化石、地貌、地质灾害、岩石等),探讨乡土地理摄影图片在高中地理教学中的应用策略,并给出注意事项,落实其在教学中的应用.
教科书作为知识传承的工具和学校教学的基础,需要对其进行恰当的处理.实际教学过程中,教师可以把握三个关键:理清教科书内容逻辑,对接学科内在逻辑;将教科书逻辑转化为认知逻辑,引导学生掌握学科思维方法;在具体教学处理上,合理设置问题链,驱动逻辑转换,设计情境,对案例进行深度处理.
浙江省省内的跨区域交流与合作是区域联系与区域协调发展的真实情境,是培养地理学科核心素养的生动载体.本文以衢州海创园的建成与发展为例,分析高新技术产业转移过程,引导学生积极探究"区域联系与区域协调发展"的课程内容,以期提高学生分析、解决现实问题的能力,培养学生地理学科核心素养、乡土情怀与家乡归属感.
本文以高中必修《地理2》"服务业的区位因素"为例,以实体书店为具体案例,创设真实主题情境,以问题链为导向,通过探究性学习分析影响服务业的区位因素及其变化,探讨其在发展中的问题以及解决措施,落实地理学科核心素养的培养.
本文以2022年第18届国际地理奥赛试题为例,探讨国际地理奥赛试题特点,发现其试题命制的核心特点为:加深基础地理知识应用深度和广度;关注批判性思维培养;从社会性科学议题角度命题;提出地理空间观的跨学科能力要求;将野外考察转化为模拟情境进行线上评估;选择新奇的世界地理景观情境素材.本文从内容、选择、组织、编制、评分等方面,探索了国际地理奥赛试题命制对我国中学地理考试与评价的启示.
本文解析了初中地理跨学科项目式学习的内涵,采用"目标—结构法"构建了初中地理跨学科项目式学习的表现性评价指标体系,包括"思维与认知""行动与应用""思想与观念"三个一级指标和十个二级指标,并界定了二级指标的内涵,最后提出了该指标体系在初中地理跨学科项目式学习中的应用建议.
香港中学文凭考试是国际认可的选拔性公开考核,与内地高考具有相似性.本文基于文献阅读,在梳理香港考评局官方文件的基础上,建构了香港中学文凭考试地理学科测评框架.该框架由学科能力、知识主题、学科情境以及评价方式四部分构成,研究基于此框架分析了近年来香港DSE地理学科试题,认为该测评框架对内地地理学科核心素养发展水平测评框架的建构具有参考意义.
"读万卷书,行万里路"已经成为综合实践育人的有效途径.作为实践主体,学生的研学意愿影响育人价值的实现.本文以达州市高中生为研究对象,基于计划行为理论拓展模型,构建高中生研学意愿影响因素的假设模型,采用结构方程模型进行实证研究.研究表明,达州市高中生研学意愿不高,影响研学旅行成效.具体而言,知觉行为控制是影响研学意愿的关键因素;研学态度是影响研学意愿的重要因素;研学认知是影响研学意愿的重要间接因素;主观规范对研学意愿没有显著影响.本文提出通过合理规划行程来增强知觉行为控制,加大研学宣传来强化研学认知,增强情感渗透来培养研学态度,进而提升高中生研学意愿,以期提高研学旅行成效.
高中地理跨学科项目式教学评价是深化课程改革、转变育人方式、提升地理教育质量的重点,也是地理教学实践的难点.根据多元评价、过程性评价和终结性评价相结合原则,以育人目标为导向,建构评价指标,有助于全面评价跨学科项目式教学成效与促进学生全面发展.本文通过文献研究法、调查研究法和经验总结法,提出"三阶段十维度"的高中跨学科项目式教学评价指标,结合"如何应对全球气候变化"主题研学活动进行实践验证,总结成效,以期更好推进高中地理教学评价改革.
2018年1月,教育部发布《普通高中课程方案(2017年版)》以及高中各学科的普通高中课程标准.新版课程标准更新了课程内容与评价体系,首次提出以学科大概念为核心,促进课程内容的结构化,进一步落实学科核心素养.
提升青少年气候变化意识水平对于我国推进生态文明建设具有重要意义.本文从气候变化态度、个人关注、气候变化知识、增值作用和气候友好行为5个维度构建青少年气候变化意识量表并展开调研.结果显示,青少年气候变化友好行为意向较为强烈且态度积极;气候变化知识与其他气候变化意识关键成分间相关性较弱;中学地理课程中的气候变化教育渗透有待加强.基于上述发现,本文提出的培养策略有:构建"地理+"气候变化专题,通过跨学科学习强化气候友好行为;开展气候变化议题式教学,通过情境具身强化价值观念;倡导在地实施气候变化教育,通过研学实践提升气候变化意识水平.
长汀县,古称"汀州",隶属福建省,亦称汀州府.新西兰作家路易·艾黎曾说:"中国有两个最美的山城,一个是福建的长汀,一个是湖南的凤凰."长汀融自然与人文景观于一体,独特的客家文化赋予其城市底蕴,红色力量与生态之光交相辉映.
本文以项目式教学为核心主旨,以所在区域的真实地质灾害事件作为情境切入,围绕课前、课堂和课后三个阶段展开教学设计,通过问题链的搭建实现项目式教学的课堂应用,并结合学生的探究过程探讨高中地理思维链建构的具体路径.
随着新课程、新高考的推进,地理高考命题越来越注重试题情境的创设和呈现方式.每一道试题都需要通过考生与情境素材的互动,完成相关情境任务,解决现实的复杂问题,从而实现核心素养考查.本文从选择多样化和真实性的素材、创设创新性和开放性的任务、设计挑战性和待解决的问题以及培养学生地理学科核心素养四个维度探索地理试题情境,以期发挥地理高考对学生价值取向的积极作用.
气候变化是当前全球面临的最紧迫的挑战之一,解决这一问题需要全人类的共同努力和坚定决心.《牛津通识读本:气候》一书由译林出版社于2022年8月出版,作者马克·马斯林是伦敦大学学院地球系统科学的教授,常年致力于向公众传播气候、生态和环保领域的前沿知识.本书展示了马克·马斯林对气候科学的深刻理解,他深入浅出地阐释了气候系统的基本原理,包括大气、海洋、陆地和生态系统之间的相互作用;用生动的案例说明了科学家如何开展气候研究;讲解了如何利用数据分析气候的变化趋势,带领读者们踏上了一段关于气候的深度探索之旅.
青年一代的培养关系国家未来发展,培养高中生可持续发展素养是推动人类命运共同体构建和促进全球可持续发展的重要保障.本文对情境认知理论的内涵与要点、可持续发展素养的概念与维度进行阐述和剖析,梳理学生可持续发展素养培育的路径,随后开展"浩坤村可持续发展"的案例教学,探究如何在情境认知理论下培养高中生可持续发展素养,最终构建可持续发展评价体系以测评学生可持续发展素养的落实情况.
地理学科较强的综合性和实践性决定了高中地理育人过程的综合性和复杂性.高中地理育人亟需多方的协同参与.本研究以宁波市为例,探索整合和优化高校、地方教育行政部门、高中学校等各方地理教育力量,集地理教师、地理师范生和高中地理选考生培育为一体的协同育人模式.
