教学情境不仅能激发学生的学习兴趣和求知欲望,还能培养学生的问题意识,促进学生思维的发展."问题"是综合实践活动课程学习的基础,问题意识是创新的基石.教师可利用综合实践活动开展跨学科主题教学,在趣味盎然的游戏情境中、学生喜闻乐见的跨学科主题活动情境中和真实的生活情境中激发学生的问题意识,让学生在鲜活变化的情境中不断地自主发现和提出问题来,培养学生的问题意识,并以问题聚焦思维、驱动学习,发展学生的核心素养.
问题贯穿于教学的始终,是教学语言最主要的载体,然而,现实课堂中的问题广泛存在着"碎片化""浅表化""低效性"等特征。课堂需要提阶,需要优质问题引发深度学习。优质问题具有统整性、衍生性、现场性、开放性、冲突性等特征,它从目标、学生和教材三个媒介中来,具体可通过"适度留白""有效追问""二次挖掘"等途径引发深度学习,实现思维进阶。
作业本来是教育的常态,然而,近年来,作业成为学生和家长的一大"痛点",正如那句戏言:不做作业母慈子孝,一做作业鸡飞狗跳.去年底,江苏一家长因为作业问题大呼"我就退出家长群怎么了!"的短视频引起社会强烈反响和舆论关注,也是写照. 好友聚会,朋友也因孩子学习问题向我倾诉.朋友的孩子到了小学中年级了,他发现科任教师每天争先恐后地布置各自的家庭作业,各科作业信息一天达十几条之多.语文教师布置的作业无外乎抄写、默写、背诵、阅读、日记打卡等;数学教师不是布置做练习册、口算,就是群里发试卷让学生打印完成;英语教师在背诵、朗读打卡作业外,还有抄写单词、句子……各科教师你方唱罢我登场.同类计算已经练习一周,甚至有的题目已经布置重复了,还在巩固中;字词句子已经抄写"烂"了,还在抄写;中年级每天规定字数和内容的打卡日记已经无话可写了,还要写下去;英语单词已经烂熟于胸了教师还是不放心,继续抄写默写……内容单一,还是几科作业交叉叠加,一周下来几乎每天都是如此,每天近乎同样的作业孩子要做到很晚很晚.朋友说,关于作业的布置似乎陷入一种自我重复、自我消耗的境地,过度的各科作业没少做,孩子天天很疲惫,陷于自我重复、自我消耗之中,自主阅读和思考的时间太少了,自我探索发展的时间没有了,志趣培养无暇顾及了,成绩和学习能力却提升甚微.
走进课堂观课,常常奔走于"故事"和"事故"课堂之间. "事故"课堂是指教师于课堂上一厢情愿地生硬灌输,简单告知答案,强硬要学生接受自己教学意图的思维绑架;是教师"套路"学生,学生一味迎合教师,课堂呈现的"伪学习""伪建构";是课堂用"标准答案"扼杀学生的个性和创新细胞,是"雪融化了之后只能是水,而不能是春天"的思维桎梏……这样尽在掌控的课堂"快"字当头,热闹为形,浮于浅表,忽略了学生思考、沉淀的过程;不允许学生犯错,不允许生涩……
又到一年春季,正是春游踏青时."游人不解春何在,只拣儿童多处行."冰心老人当年的这句名言现如今似乎要打折扣了.春游季,乡间、田野、草地、公园却少见孩子们活蹦乱跳的身影.近年来,一些学校出于安全管理等因素考虑,不再组织学生集体春游活动,不再带领孩子走进大自然的"绿色课本",令人遗憾.
课堂教学中"问"得过多过细过碎会影响课堂的效度,制约学生的创新思维.基于此,在阅读教学中可以尝试通过设置"主问题"引领学生产生"小问题"的办法,由教师"满堂问"转向教师引导学生自发问,将学习的主动权交给学生,给予学生充分的质疑、发问、品悟、思考、交流的时间和空间,发展学生的高阶思维能力,培养学生的语文核心素养.
英国教育家斯宾塞曾提出教育的"自己掌握"原则:"学生自己得来的任何一方面知识、自己解决的任何一个问题,由于是他自己获得的,就比通过其他途径得来的更彻底地属他所有."也就是说,学生自己学到的、悟到的知识更容易被掌握;而"自己掌握"了的学习,才是真正发生了的学习.
日本著名作家、 电视节目主持人黑柳彻子的代表作 《窗边的小豆豆》 讲述了作者上小学时的一段真实的故事. 小豆豆因淘气被原学校退学后, 来到巴学园. 小林校长却常常对小豆豆说: "你真是一个好孩子呀!" 在小林校长的爱护和引导下, 一般人眼里 "怪怪" 的小豆豆逐渐变成了一个大家都能接受的孩子, 并奠定了她一生发展的基础. 这本书不仅带给全世界几千万读者无数的笑声和感动, 而且为现代教育的发展注入了新的活力, 成为20世纪全球最有影响力的作品之一. 优秀的童书能发现儿童丰富的心灵世界, 呈现儿童独特的生命存在状态, 活灵活现如在眼前. 为了更深入地理解儿童之心, 培育师者理当具备的儿童立场, 我们组织了一次 《窗边的小豆豆》 读书沙龙.以下是这次读书沙龙的主体部分.
经典童话故事 《木偶奇遇记》讲述了这样一个家喻户晓的故事:老木偶匠杰佩托把一块木头雕塑成能哭会笑的木偶匹诺曹, 小木偶随即开始了他的冒险. 这个曾经任性、 撒谎、 懒惰、 不爱学习、 经不住诱惑的 "坏孩子" 经过种种磨难, 并在磨难中接受了教训, 他终于长大了, 成为了一个真真正正的男孩, 变成一个诚实、 勤劳、 勇敢、 好学的好孩子了. 故事通过木偶的一系列曲折、 离奇的经历, 教育孩子要抵御种种诱惑, 做一个诚实、 听话、 爱学习、 爱劳动, 并能帮助父母的好孩子.
当前,基层某些学校、教师存在一些典型的评课思维,即课堂不能“冷场”,认为那是最大的教学败笔.于是整个课堂就好似一个师生“活动”展示场,所谓的“自主”活动一个套着一个,问题一个接着一个,且无缝对接着,整堂课几乎没有静默的时间.分角色朗读,小组表演、提问、展示、汇报、补充等交错进行,程序流畅,课堂顺畅.连读都大多采用出声读的方式,很少采用默读,书声琅琅和活动展示成了他们课堂的亮点……而教师于公开课上想留给孩子一些自主静默的阅读时光并不容易,教学留白往往成为大家的质疑点,师生课堂上的静默活动也不被大家所认可,甚至成为评课的批判点、“暴风眼”.
《语文课程标准》 指出, "阅读是学生的个性化行为" ,要求教师在阅读教学的过程中要 "尊重学生个性化的理解和建构" "珍视学生独特的感受、 体验和理解". 同时,新课标也强调教师应该引导学生 "加深对文本价值取向的理解和体验", 使学生对文本所表达的价值取向 "有所感悟和思考", 从而形成正确的价值观和积极的人生态度. 可见, 阅读教学要在尊重儿童独特理解的基础上进行正确的价值引导.
新学年重新分班,依照惯例应按上学期期末考试总成绩划分,但上学年担任三年级班主任的两位老师皆已调走,学生分数无从查找.加上时间紧迫,于是,只好用电脑随机编分.经过一番折腾,在新任两位班主任的见证下,班终于如期分好了.
不久前,几个好友小聚,大家向我讲述了学校里两件耐人寻味的事. 小张学校的几位老师期中考试考得不甚理想,在全体教师会上受到了校长的严肃批评.当时几位教师脸上火辣辣的,十分尴尬,恨不得立马找个地缝钻进去.回去后他们是卧薪尝胆,奋发图强,以校为家,埋头苦干,终于在下次的考试中脱离了后几名,进步了好几个名次.满以为校长会在教师会上隆重地表扬、认可他们,谁料到,校长并没有表扬其进步,且认为他们的成绩远没有达到预期,更是号召全体教师要把成绩提到一个更高的水平上.
和几个教师朋友聊天, 在谈到如何关爱帮助学生时, 他们说学校某个班级的某某同学父亲病故了,班主任老师第一时间带着班干部去安慰这个学生, 和他讲人生、 讲家庭、 讲未来, 希望他放下包袱, 振作起来等等. 不仅如此, 以后的时间里老师还时不时和该学生谈论此事, 让他不要因此被牵绊, 影响学习……
同学聚会,F地的朋友Z聊起了一件“怪事”.那是去年开学初的事情了,一年级新招录的学生需要上网录入学籍,以确定在校学生“身份”.作为刚刚接手此项工作的业务主任Z,感觉这是小事一桩.但万万没有想到,这样一件看似极其简单的事情,过程却颇费周折.
期末测试有这样一道课外阅读题：<br> 根据名著《三国演义》阅读完成题目：写出两个和诸葛亮相关的小故事<br> 翻阅试卷，发现学生的答案很丰富：火烧新野、挥泪斩马谡、六出祁山、七擒孟获、舌战群儒等。但不幸的是这些答案全部遭遇错判，为什么被判错误？批卷老师答道：批卷组长写在黑板上的试卷标准答案就是三个：空城计、万事俱备、只欠东风（借东风）、三顾茅庐，（这三个答案前两个出现在本册课本练习3里，后一个是本册第8课课文。在本次考试中答这三个课本中的标准答案的学生占大多数），我们是严格按此“标准答案”来批改的……于是有教师问批卷老师：“您让学生读《三国演义》了吧？自己认真读过这本书吗？熟悉里面的人物和故事吗？”批卷女老师一脸通红，沉默不语，不愿回答……
为了提高学生的口语表达能力,笔者特意设置了课前三分钟演讲活动.演讲内容十分宽泛:旧课串讲,诗词和名言赏析,话题作文,课本剧表演等等.全班学生作为评委,适时评议争鸣,定期进行“演讲(出彩)之星”评比,力求为孩子创建一个语言的“场”.
