[教学目标] 1.正确阅读百度上关于西沙群岛的介绍词,会认"饶、优"等生字,读准多音字"参";理解"威武、瑰丽"等词语. 2.利用表格,梳理关键语句,用填写关键词的形式,总结西沙群岛最富盛名的三方面.
数学模型是根据特定的研究目的,采用形式化的数学语言,表征研究对象的主要特征和数量关系所形成的一种数学结构.小学数学课程中的数概念、关系、运算、图形、数据等都直接源于现实生活,是对现实模型数学化的结果,而当这些数学对象被用于解决现实世界的问题时,又需要借助具体的模型表达实际意义.通过建立这种数学与现实世界的双向联系,学生可以形成初步的模型意识.考虑到小学生年龄特征和认知能力,模型意识的发展应以渗透的方式为主.如何来渗透模型意识呢?笔者结合自己的教学实践,归纳总结了以下几个渗透的关键点.
学习过程中,如果建立了结构,就意味着产生了关联,形成了体系,折射出更深邃、更广泛的意义.当前,之所以推崇"大单元教学"或"整体教学",本质上就是为了强化结构,扩张课堂的体验空间,丰富学生的意义感悟.结合人教版三年级上册《集合(重叠问题)》一课的教学研究,笔者认为,小学数学教学应努力关注"认知结构""思维结构""学科结构"及"课程结构"的厘清与优化.以下为相关思考,与读者分享.
一、问题反思:课堂教学的全方位审视 "鸽巢问题"也叫"狄利克雷原理"或"抽屉原理",实际上是一种解决特定的数学或生活问题的模型,渗透着一种数学的思想方法,也体现了一种逻辑推理的能力.这其中的很多相关概念对于小学生而言,理解起来比较困难.
位值制是数学计数系统的一个重要概念,也是小学阶段数的认识与运算的基本原理.而位值制思想对于以具体形象思维为主的一年级学生而言较抽象,如何借助学习材料转抽象为具体帮助学生更好地理解位值制?可采取如下教学策略.
《义务教育语文课程标准(2022 年版)》(以下简称"2022 年版课标")在"教学建议"中提出:"学习情境的设置要符合核心素养整体提升和螺旋发展的一般规律.语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求,服务于解决现实生活的真实问题."情境与创作中的真实情感密切相关,强调带有感情的"环境";建构主义强调的"情境教学"主张模拟日常生活中的情境进行教学,通过模拟情境吸引学生,使其投入到学习中去.
《义务教育数学课程标准(2022 年版)》提出"数学评价不仅要注重学生数学学习成效,更要注重学生数学学习过程,积极鼓励学生学习".为此,需要对传统的结果性评价方式改进创新,应用发展性评价策略,推动学生个性化发展.发展性评价作为一种具有人文价值的理论范式在教育评价领域的体现,其评价的目的在于服务个体的成长,其评价形式以增长为尺度,评价内容注重个体多方面发展的均衡.与结果性评价不同的是,发展性评价不仅关注知识学习的效果,也关注收集学生在学业、品德、情感、态度等方面发展的信息.教师在教学过程中使用发展性评价,有利于调动学生学习的主动性,以评价促进学生的发展.数学作为一门对学生终身发展影响深远的学科,如何在数学学科中有效实施发展性评价,对提升学生学习数学的兴趣、发展学生良好的学习观都有重要价值.但是,在实践过程中,教师在应用发展性评价的过程中还存在一些问题,对这些问题的剖析与解决策略能够帮助教师更好地运用发展性评价.
《义务教育语文课标标准(2022 年版)》(以下简称"2022 年版课标")指出:"语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字,在真实的语言运用情境中,通过积极的语言实践,积累语言经验,体会语言文字的特点和运用规律,培养语言文字运用的能力……"但在现实语境中,记忆型教学依然根深蒂固,知识本位大行其道,许多语文课堂习惯于将知识教育过程作为一种"认识过程",而非"实践过程".为此,笔者聚焦学科实践,进行了语文学科实践式学习的课堂实施路径与策略探索,并总结形成了以下文字,愿飨读者.
一、借助资料创设阅读与表达的情境 师:同学们,这节课我们要继续走进鲁迅单元,学习鲁迅先生的散文诗集《野草》中的《好的故事》.(板书课题:好的故事)很多同学预习《好的故事》时,都有这样的感受: 鲁迅先生文章的语言表达和今天不完全一样,课文不好读.
[教学内容] 人教版三年级上册第 104、105 页. [课前思考] 解读教材:编者想体现的意图是,面对需要解决的问题"参加这两项比赛的共有多少人?",学生的不同答案有可能引发"冲突".教师抓住这一"冲突",追问"你能确定有 17 人吗?""你能证明为什么不是17人吗?",以此来激发学生的探究欲望、推动深度研究.
[教学内容] 人教版三年级上册第 104、105 页. [课前思考] 集合思想是数学中最基本的思想之一.本课隶属"数学广角"内容,此单元只安排一个例题,借助学生熟悉的素材,介绍如何用韦恩图表示出参加两项比赛的人数,同时启发思考怎样列式解决问题,渗透集合的有关思想和方法.为引领学生展开有序而完整的数学思考,本课拟围绕一组"套餐式"的学习材料逐层展开.
一、全景视角下的单元整体梳理 (一)人文主题定格全景 本单元的导语是"四时景物皆成趣"."四时"即四季,从时间上贴合了"全景"理念,整个单元就是横跨四季的全景情境场域."趣",可以是《古诗词三首》中作者借助景物抒发心中所感的情趣,可以是《四季之美》中自然景物自身所带来的美趣,可以是《鸟的天堂》中可以引发生命和谐共处哲思的理趣,还可以是《月迹》中追寻月亮足迹的乐趣,更可以是学生眼中对四时景物的一切美好体验……这一单元教材从时间、空间、内容的角度,分别对应了全景学习的要求.可以说每一篇课文本身就是一个学习情境,而整个单元为我们营造了一个全景视域下的大情境.
[教学目标] 1.了解安慰的价值. 2.能运用"四步安慰法"安慰他人;了解"沉默安慰法"及其运用场景. 3.能恰当运用多种方式安慰他人,能对他人的安慰进行评价. 4.领会安慰的原则.
[教学内容] 苏教版五年级上册第 94、95页例 1 及随后的练一练,练习十七第1～4题. [教学过程] 一、温故知新,复习导入 师:同学们回忆一下,我们已经学习过哪些解决问题的策略?引入:从三年级开始,已经学习过从条件想起、从问题想起、列表、画图等策略.
阅读《三黑和土地》,才明白土地对农民意味着什么.相信这首诗歌的阅读与我们日常阅读的其他文学作品包括其他诗歌,有着截然不同的趣味. 这首现代诗选自《苏金伞诗选》.苏金伞是著名诗人,从小生长在农村,对于农村的一切有着自然的亲近和执着的热爱,因此能深刻体会到农民对土地的渴求与挚爱.
[教学困惑]为什么余数是20? 小学数学有一个学习内容是被除数和除数末尾都有 0 的除法的简便算法.其算法依据是商不变规律,学习难点是理解并掌握确定余数的方法,如 900÷ 40,余数为什么是20而不是2?有不少数学教师在确定余数时自己都有疑惑,笔者常在各种教研群里见到此类问题的热烈讨论;即便教师知道确定余数的方法与原理,在课堂上也难以让学生理解而真正学懂.
[教学内容] 苏教版六年级上册第58 页. [缘起] 数学很美,无论是它的内容、方法、思想,美几乎流淌于数学的每一个"细胞"之中.只是有时,我们沉溺于考试成绩,模糊了双眼,而一次次与数学美失之交臂.
一、学习主题 《小英雄雨来》是统编教材六上"快乐读书吧"推荐的阅读书目.依据教材要求,我们将阅读本书的主题定为"成长之旅". 二、设计理念 从教材出发:四下第六单元安排了精读课文《小英雄雨来(节选)》,从这一"篇"中引导学生了解故事背景,会读红色故事,感受革命英雄的魅力,而后让学生运用"篇"中学到的方法,在"本"中开展一系列自主阅读活动,再自主读好2022 年版课标中推荐的《小兵张嘎》《可爱的中国》《闪闪的红星》等反映革命传统的作品,即"类".
