信息化教学媒体已成为新时期大学英语混合式教学模式中不可或缺的教学手段。信息化教学媒体的泛化使用给语言学习者带来便利的同时，也引发了新的语言学习问题。本研究基于大学英语信息化教学媒体的泛化表征，调查分析了信息化教学媒体与教学设计融合的诉求，探讨了混合式教学模式下信息化教学媒体与教学设计在大学英语教学中的融合及实施路径，以期能为大学英语教学质量和教学效率的提升提供一些合理化建议。

非英语专业的学生具有不同的学习风格.传统的词汇教学方式忽视了学生的学习风格特点,教学效果不理想.为了调动学生学习英语的主动性和积极性,教师要根据学生的学习风格选择适当的方式.基于学生学习风格的差异性,教师运用直观教学法、联想教学法、交际教学法等教学方式将有助于让学生掌握更多的词汇量,并且运用英语词汇进行交流.

现代教育要以培养学生终身学习所需要的自主学习能力为最终目标，外语教学同样应关注学习者自主学习能力的培养。高校英语教师在语言教学过程中要适应当前教学体制对英语教学的要求，抛弃陈旧的语言教学方式，培养学生英语学习的自主性。针对目前高校非英语专业大学生英语自主学习的现状，教师可采用任务型教学法，利用元认知理论，帮助学生掌握元认知学习策略，从而提高其自主学习能力。

作为语言的一大特征,模糊语言在英语交际中普遍存在,研究模糊语言对于提高英语学习效率和效果具有积极意义。高职高专学生的英语基础都比较薄弱,学习兴趣不浓,学习积极性也不高,在英语教学中注重模糊语言的学习和运用有助于改善这一状况。为了使高职高专英语教师了解和熟悉模糊英语,本文先对模糊语言概念及模糊英语特点进行阐述,然后结合高职高专学生的特点及其英语学习状况阐述了六大模糊语言的语用价值,教师研究并运用其模糊语言的语用价值,将会有助于提高学生的英语运用能力和英语课堂教学效率。

我国英语新课程改革的实施和推进为高职院校英语教学改革提出了新的要求,并创造了新的契机。在挑战与机遇并存的发展形势下,在新理念、新方法层出不穷的教改背景下,结合我院的英语教学实际,我们尝试进行了分层次教学的研究。

高职高专院校是我国高校中一支比较特殊的群体,此类院校的学生有其独特性。该文结合笔者自身教学实际,从高职高专院校学生的性格特点出发,阐述了高职高专院校学生英语学习的现状,并分析性格特点对其英语学习的影响。

本文旨在结合笔者亲身教学心得从交际教学法的角度探讨高职高专英语教师课堂提问方法及学生答问后的情况,从而使课堂提问环节有效地融入高职高专英语教学,最终使高职高专学生达到提高英语实际应用能力的原则。