质量是学前教育事业发展的生命线.为有效把握当前不同性质幼儿园学习环境质量的发展现状,对C市W区(县)8所幼儿园的学习环境质量进行评估.研究发现:样本地区幼儿园学习环境质量水平整体偏低,不同性质幼儿园虽然在学习环境质量上不存在显著性差异,但却存在着非常显著的等级差异;就不同性质幼儿园的发展特点而言,公办幼儿园具有综合性的优势,民办幼儿园具有服务性的优势.面对当前低质均衡、发展受限、动力不足的现实困境,应加强师资队伍建设,合理规划、加大投入,强化区域教研指导,从根本上解决区县学前教育优质发展之困、均衡发展之困及持续发展之困,最终通过教育支持水平的提升,达成儿童全面发展与快乐成长的目标.

幼儿园班级环境作为一种隐性课程,给儿童提供了探索学习的空间和机会,其教育价值的发挥能彰显儿童生命的跃动.这种生命的跃动体现在促进幼儿园班级环境空间不断生产,以及在此过程中儿童主动性、能动性的发挥,最终实现儿童全面、和谐的发展.然而,当前幼儿园班级环境创设有失偏颇,呈现出只见物不见人的形式样态.班级环境创设要做到既见物更见人,就必须做到班级环境创设预设与生成的耦合,儿童自主学习与教师引领并行,从而促进儿童的成长与发展,凸显儿童生命活力.

幼儿是幼儿园户外环境的主体,幼儿生命的在场是幼儿园户外环境创设的逻辑旨归.幼儿园户外环境创设应以幼儿生命的体验为价值基点,让幼儿与自然共生,感受生态之美;让幼儿与游戏共生,映照生命的精神;让幼儿与材料共生,引发深度学习,构建适宜于幼儿的花园、乐园、学园,在幼儿与户外环境的自主互动中彰显其生命的跃动.

过渡环节作为幼儿园保教质量评价的组成部分,在幼儿园一日生活中发挥着不可忽视的中转与衔接作用.教师在过渡环节所扮演的角色以及发挥的作用,影响着过渡环节教育价值的实现.文章基于戈夫曼拟剧理论视角,反思当前幼儿园过渡环节中教师角色定位误区,提出实现积极有效的过渡环节需复归教师角色,促使教师找到适宜的角色定位,即,教师应该是幼儿心灵空间的关怀者、幼儿活动的支持者、 爱与意志的调和者.

学前教育质量话语存在技术理性主义和意义生成主义两种取向,既有选择和判断上的同一,又有内涵与特征上的差异,二者各有利弊.技术理性主义偏重督促与规范,倾向操作化与量化,追求普适性和客观性,但陷入集体失语的境地,造成构成要素静态化,走向绝对主义.意义生成主义在对话与反思中生成意义,满足多元主体的价值诉求,关注文化境遇,却有可能走向虚无主义,陷入话语场域偏私的境地.学前教育质量话语的转向需要从价值立场、构成要素和话语场域等方面实现技术理性主义与意义生成主义的和合构建,走向和合之境.