银龄教师助力基础教育教师教研是推进新时代乡村教师队伍建设,提高乡村基础教育质量的重要抓手,其特色在于充分利用退休教师优秀资源,促进城乡义务教育均衡发展.银龄教师作为教师队伍里的一支重要力量,在助力基础教育教师教研过程中,既能直接指导教师教研、引领教师的专业发展,也能搭建协同发展平台、提升教师的教研品质,还能优化乡村教师结构,促进教育的均衡发展.以实践共同体理论为分析视角,发现银龄教师助力基础教育教师教研过程中境遇着共同参与阻滞:身份认同的缺失及协商文化的式微;共同愿景模糊:教师愿景的龃龉及经验的固守照搬;共享资源孱弱:平台资源的匮乏及制度保障的缺乏等现实困境.未来银龄教师助力基础教育教师教研,需通过创生内源性动力:以共同参与为行动纽带,助推成员身份的建构;搭建中间性支架:以共同愿景为行动指引,推进引领者角色的重塑;赋予外源性支持:以共享资源为行动基石,加强保障机制的供给等三个方面来推动基础教育高质量发展和教师教研质量的提升.

《义务教育语文课程标准(2022年版)》体现目标上坚持素养导向、结构上注重整体设计、内容上强调系统整合、实施上凸显学科实践等理念.新课标总体上呈现以核心素养为中心统领课程目标和课程设计,以学习任务群为载体构建结构化的课程内容,以学业质量标准为依循评价学生学业成就表现,以学科实践为主线贯穿学生课程内容学习等变化特征.新课标的贯彻落实应在目标确定上紧扣核心素养,彰显以文化人的育人导向;在内容选择上依托学习任务群,整体规划学习内容;在活动设计上注重学习情境,创设学科实践活动;在学业评价上强调方式多元,关注学生学习过程.

德育教科书作为专门化和权威化的道德教育形态与具象媒介,在立德树人过程中发挥了重要作用.中华人民共和国成立以来,小学德育教科书发展历经六个阶段:起步奠基、恢复调整、实验探索、渐进发展、多样并存和统编统用.其发展特征总体呈现为:价值取向从"工具价值"趋向"本体价值",内容取向从"知识本位"转向"素养本位",结构体例从"单独成课"走向"主题组元",呈现方式从"单一板滞"皈向"灵活多变".未来我国小学德育教科书发展应着力:明确教材建设指导思想,把握教材建设目标方位;构建多元融合视域,打破学科壁垒;优化教材结构体例,复归儿童生活实践;丰富教材呈现方式,提升教材创新能力.

德育教科书作为德育课程的物化样态,是德育教与学的具象媒介与主要依据.改革开放以来,我国小学德育教科书建设取得了重要成就,在铸魂育人中发挥了重要作用,建设历程大致分为恢复调整、改革完善、繁荣发展、统编统用四个阶段.其中的基本经验呈现为:坚持党的领导核心作用,把控意识形态维度是小学德育教科书建设的根本前提;立足德育学科体系,科学择选教材内容是小学德育教科书建设的基本要求;遵循客观发展规律,坚守多重逻辑起点是小学德育教科书建设的科学方法;统筹机制体制改革,打造专业编研队伍是小学德育教科书建设的重要保障.未来我国小学德育教科书建设要立足于:把握教材建设正确方向,强化教材建设领导能力;聚焦学生核心素养发展,加快多维立体教材开发;借鉴多元教材建设经验,传承本土优秀文化基因;创新教材建设体制机制,优化教材建设编研队伍.

作业是课堂学习与课外延伸的重要组成部分.批阅学生作业,既是教师常规性的教学工作,也是其了解教学效果的重要手段,对于改进学生学习、检查学生知识掌握程度、优化教学方法等方面具有重要作用.因此,教师批阅作业应讲究科学的方法. 作业批阅和讲评需及时化.一方面,教师要及时批阅学生作业.通过及时批阅学生的作业,教师能够及时知晓教学得失进而根据学生的知识掌握情况,有的放矢地调整教学进度、优化教学方法.另一方面,教师也要及时讲评作业.及时讲评作业不仅有助于学生及时消化和巩固作业中的知识点,还有助于学生及时纠错、归因和总结.