国家资格框架是建设学习型社会的重要议题,也是与"一带一路"沿线国家开展合作的重要制度保障.随着菲律宾职业技术教育外部发展日渐受阻、内部体系日渐完善以及国际合作日渐拓宽,菲律宾政府建立了菲律宾国家资格框架.其发展经历了探索阶段、完善阶段和发展阶段并形成了兼具独立性与衔接性、工业部门的参与、完善的保障体系、信息化管理和国际化发展等特点.借鉴菲律宾国家资格框架的经验,我国国家资格框架建设需进一步加快立法工作、建立管理机构、构建信息平台、整合探索经验以及重视国际对接.

通过选取中国知网数据库的中文核心期刊和CSSCI来源期刊中关于"东盟职业教育"的代表性研究文献,借助Cite Space6.1.R3软件,对1991-2021年研究文献的发文量、作者、机构、期刊等进行统计分析,梳理中国—东盟30年"东盟职业教育"领域研究的热点、脉络、阶段及趋势,发现在东盟职业教育研究领域尚未形成较为成熟的学术团队,研究机构学术合作网络较为松散,研究方法以定性研究为主,研究主题政策导向较为明显,研究内容注重宏观的主题性研究.由此,加强中国—东盟职业教育的共同体研究、国别研究、组织研究、标准研究、比较研究等领域的研究,是当前及今后一段时期深化新时代中国—东盟职业教育开放合作的重要趋向.

文章通过分析普通教育场域和职业教育场域的特征,发现普职融通的根本动力在于资本的互补.普职融通面临着政府的政治资本供给不足、普通教育场域与职业教育场域存在资本竞争、普通教育场域与职业教育场域存在惯习冲突、普通教育场域与职业教育场域不等值等困境,需要通过完善普职融通的政策体系、改善普职融通的竞争关系、化解普职融通的惯习冲突、构建普职融通的资格框架等措施促进普职融通.

随着中国—东盟全面战略关系的建立及发展,菲律宾作为东盟重要国家,是共建"一带一路"的重要合作伙伴.国际化是菲律宾职业技术教育与培训高质量发展的重要途径,特别是在全球一体化、菲律宾职业技术教育面临的突出问题、职业教育国际化发展的影响下,菲律宾技术教育与技能发展署专门起草并颁布了《菲律宾职业技术教育与培训国际化框架》.通过对政策文本的制定依据、术语界定、文本框架、实施框架等四个方面进行深度剖析,发现菲律宾政府比较重视国际合作的规制性、国际合作的多元性、国际合作的主动性和国际合作的竞争性,这对当前中国完善职业教育国际化机制、打造职业教育国际化品牌、构建职业教育国际化平台、开发职业教育国际化标准具有重要启示.

产教融合实训基地建设是新时代高水平深化和推动职业教育产教融合的重要内容.职业教育高质量发展赋予了产教融合实训基地建设新的要义,要求产教融合实训基地以资源建设为基础、以项目建设为核心、以质量建设为动力、以管理建设为保障,促使产教融合实训基地形成协同化建设的跨界格局、集群化建设的发展格局、衔接化建设人才成长格局以及智能化建设的时代格局.为此,文章提出了推进共建共享、完善标准体系、加强教学质量和提高服务水平的行动路径.

教育事业发展"十四五"规划是"十四五"时期职业教育高质量发展的重要依据.文章借助质性分析工具NVivo11.0,基于北京、上海、重庆等18个省份的教育事业发展"十四五"规划文本,从内部发展和外部发展分析职业教育"十四五"时期高质量发展的格局,发现这些省份在发展地区、发展理念、发展目标、发展层次、发展方式等方面各具特点,由此有针对性地提出完善体制机制、重视内涵发展、深化产教融合、加强资源供给、拓展国际办学等促进职业教育高质量发展的有效路径.

与行为主义相比,建构主义在认识论基本问题上强调知识的"人格性"。建构主义对职业课程的影响体现在课程目标上。强调课程目标设置的灵活性;在课程内容组织方面强调学生的背景经验;在课程实施过程中强调在实际情景中以实际问题为中心进行合作与探究学习;在课程评价中强调采用质性评价方式对学生个性进行评价,有利于实现课程评价对学生发展的促进功能。

The development of professional guidance in China has experienced three periods: transformation and transition,resumption and reconstruction,prosperity and development.The problems confronted by professional guidance are: names are confused and every sector take action by its own way;theoretical study is skimming over the surface and practice isn't deep;insufficient understanding on international de-velopment and lack of reflection on indigenous development,and its development manifest two trends of introduction and guidance of social vocations and guidance and introduction of educational vocations.

文章分别从决策者、学术界和实践者三个角度,对当前关于职业教育本质属性的观点进行了梳理,在此基础上文章认为基于不同认识角度和立场,以不同的职业教育、职业概念观念为前提去探求职业教育属性必然会出现众说纷纭的现象。从学术界对职业教育本质属性的众多观点的争论来看,其逻辑起点经历了从教育学的大职业教育,到职业领域,再到工作体系的三大转变,研究者的视域逐步开始聚焦。目前来看,职业教育本质属性的发展观是研究者的共识。