通过查阅相关的政策文献,依据办学数据分析、田野访谈等研究方法,分析中职乡村教育的办学现状,并针对信息技术如何在乡村职业教育中深度应用,提出了实施途径与策略:壮大涉农专业,优先提升涉农教师的信息化教学能力;充分利用信息化工具管理与指导学生实习、就业;积极引进"智慧农业"技术,带动相关应用人才的培养;做强乡村"数字经济",以及利用数字化技术传承创新文化遗产.
在多元共治理论视域下,职业教育教材治理是一个多元主体治理的格局.然而,职业教育教材多元主体治理格局还存在一些困境:编写工作的多元主体参与力量不足;评价主体相对单一;选用与管理多元主体参与不足;治理的多元相关主体之间协同不足.针对困境,提出推进职业教育教材多元主体治理格局形成的路径如下:整合资源,破除参与职业教育教材编写主体单一困境;扩大范围,支持多元合力参与职业教育教材评价;加强引导,推进多元主体参与职业教育教材选用与管理;增进共识,提升职业教育教材治理过程中的多元主体协同性.
"新师范""新工科"建设是教育部深化教育教学改革的重大战略,旨在通过强化人才核心能力,培养适应新兴产业发展的高素质、创新性的复合型工程人才.职教师范生是职教师资的重要来源,其核心能力决定职教师资的培养质量,影响职业教育发展质量.文章构建了适合"新师范+新工科"建设需要的职教师范生核心能力框架,并在探索实践基础上提出"新工科"职教师范生核心能力培养和提升的具体措施,对完善"新工科"职教师范生培养工作具有一定的实践意义.
新修订的《中华人民共和国职业教育法》(以下简称《职业教育法》)是我国职业教育发展的法律依据和质量保证,在《职业教育法》的指引下,我国职业教育在优化类型定位上全面走上了高质量发展的新道路.
面对数字经济时代国际趋势、国内政策和高职教育发展的新形势,教师信息化教学能力的提升成为影响信息技术与教育教学融合创新发展全局的关键,存在着国家标准缺位、教师数据智慧不足、培训体系不健全等主要问题.在职业教育提质培优和类型特色发展的新阶段,通过健全教师信息化教学能力提升的顶层设计、研制出台国家标准、完善"测评—培训—认证"能力提升培训闭环等措施,服务数字经济发展.
现代学徒制是我国高职教育人才培养模式改革的重要方向.基于现代化多元治理的视角,系统性构建现代学徒制治理的四个重要维度,即治理主体、组织管理、利益整合、政策法规,作为理论框架分析现代学徒制治理实施情况.研究发现,我国现代学徒制治理中存在治理主体职权责未明确、管理缺失及组织方式缺乏互动、利益协调机制未完善和政策法规未健全等问题.为此,围绕治理主体多元化、组织方式多元化、利益整合多元化、政策保障多元化构建现代学徒制多元治理模式,以期为我国现代学徒制治理效率提高提供理论支撑.
自20世纪90年代至今,我国发展综合高中的教育改革一直处于困境之中.从政策导向上看,我国发展综合高中的目的主要有:一是缓解"普高热",助推中等职业教育发展,解决普通高中办学模式单一化与高中教育任务双重性之间的矛盾;二是消除单一的普通高中与职业高中(中职学校)各自为政、互不沟通的弊端.从实践效果看,由于"分流双轨式"综合高中占据主导地位,"交流融通式"综合高中作用不足,所以虽然在很大程度上促成了发展中等职业教育政策目标的实现,却无助于革除高中教育普职"二元分离"的弊端.这一问题的解决之道应是加强国家层面的顶层设计,基于社会工程思维重建综合高中实践模式.
探讨数字化技术对职业教育的影响和对学徒制的重要性,分析数字化时代学徒制职业教育面临的挑战,包括技术变革、培训方法的改变以及全球化竞争.在此基础上提出应对挑战的解决方案,包括强调终身学习、加强技术培训和创新教学方法、建立全球合作网络等,并对学徒制职业教育的发展趋势进行展望.
梳理技工院校学生就业现状,对新时代技工教育高质量发展具有重要意义.结合近三年技工院校有关数据和部分地区就业质量报告,从政府、用人单位、技工院校和学生等层面进行多方位分析,发现当前技工院校毕业生供需两旺,呈现出就业人数增加,农村户籍就业者多,本地就业多,综合就业率和对口就业率、薪酬稳步提升等特征.同时也发现,技工院校毕业生就业存在着就业稳定性、工作条件、职业发展前景等方面有待提升等问题.为做到技工院校毕业生高质量就业,应采取以下举措:一是提高技术工人待遇,提升职业荣誉感;二是深化产教融合,加强校企合作,促进供需匹配;三是增强师资队伍建设,提升实习实训条件;四是深化课程教学改革,倡导以赛促学,关注市场需求;五是注重就业指导,提高创业能力;六是完善保障体系,助力就业创业工作.
2020 年,新西兰政府发布了《2020 年教育和培训法》,在其职业教育与培训史上具有里程碑的意义.通过创建新西兰技能技术学院、设立统一的职业教育资助体系、开启学徒援助计划、打响国际职业教育品牌等改革举措,致力于构建一个开放包容、可持续发展的职业教育体系,为每位新西兰人提供未来生活和工作需要的职业知识、技能和素质,满足劳动力市场对复合型高素质技术技能人才的需求,推动新西兰社会经济发展.
伴随着我国国民经济结构与产业的数字化转型,高技术技能人才需求持续增长."十四五"规划指出,要增强职业教育对接产业发展,培养技术技能创新型人才.基于此,文章分析了铁路工程类产业发展及相关职业新需求,探讨高职铁路工程类专业对接产业发展现状,有针对性地提出高职铁路工程类专业对接产业发展的创新路径,为相关院校培养满足铁路工程新时代要求的高技能人才提供参考.
通过调研,对高职"市场营销"课程从教材角度进行分析,提出要进一步转变教育理念,从教育教学管理模式、政策等方面提供有效支持;要规范教材开发制度和流程,不断优化课程改革成果;要提供更丰富的数字化教学资源;注重从多个方面将思政教育融入教材.
针对目前传统工科类教材不能适应高职院校新工科专业教学需求的现状,首先阐述当前新工科活页式教材开发过程中面临的困境,然后提出新工科活页式教材开发的基本原则,最后从适用专业、课程定位、案例收集、体例格式、数字化资源开发和评价反馈等多个方面对新工科活页式教材的开发流程进行探析,旨在为高职院校新工科活页式教材开发提供参考.
高职公共英语混合式教学改革创新是教育数字化转型、教育教学质量提升、学生学习获得感提升以及多元育人目标实现的关键.当前,高职公共英语混合式教学面临运用广度与深度失调、协作互动探究意识薄弱、教学模式与评价机制错配、学习自律性和自主性缺失、课程同质性与特色性矛盾凸显等现实瓶颈.为有效推动其可持续、高质量发展,亟需增强五个"协同":协同设计教学内容与教学情境、协同教师主导和学生主体多方交互、协同推进教学模式与评价机制的适配、协同呼应教学供给和社会需求以及协同发展特色资源开发与共享资源开放.
基于新能源汽车后市场技术服务领域岗位分析,开展面向中小企业就业的现代学徒制模式高职新能源汽车技术专业学生职业能力提升的路径研究,提出组建多主体一体化育人的产教联盟,以职业能力标准为目标导向,重构职业能力课程体系和评价体系,提高学生的就业质量和职业能力.
从学制改革视角探究中国近代职业教育制度的历史变迁与当代启示,主要做了以下几方面工作:其一,聚焦制度变迁的核心与主体部分——学制改革,对形成于中国近代的五个学制进行系统分析,从中探究职业教育制度如何在历史变迁中实现迭代传承;其二,结合上述学制改革与职业教育制度变迁的梳理,从政治、经济、观念层面分析制度变迁的深层结构,并从内生动力和外部动力两个方面分析驱动制度变迁的动力机制;其三,概括制度变迁的基本经验,并对现代职业教育制度建设改革提出思考建议.
产业学院是继校中厂、职教集团、现代学徒制等之后,出现的职业教育产教融合的新载体和组织形态.产业属性是产业学院本质属性,对事业属性产生重要影响,是其与其他校企合作组织的显著区别.职业院校产业学院的产业属性表现为生产性角度的产品准排他、市场性角度的供需高匹配、交易性角度的产权深混合,但现实中由于国家观念与市场逻辑互动下的教育市场发育不全、产权不清下的企业投资迟疑、多主体组织行为差异下的治理困境等问题,限制了产业学院产业属性的发挥.通过澄明身份,向独立法人形态渐变;明确产权,构建产权保护制度;优化治理,遵循双重治理逻辑等途径,能够使职业院校产业学院的产业属性得到维护.
目前,以数字化赋能高质量发展,构建适合职业教育治理现代化演进的科学、合理、公正、规范的教学质量评价体系势在必行.高职院校要从理念、组织和行为三个层面分析关键问题,把握构建"五度"原则,构筑"多位一体"的高职院校教学质量评价体系构建路径,以促进职业教育高质量发展,助推职业教育治理能力现代化.
职业教育走向"提质培优"阶段,要求高等职业院校积极落实"三教"改革,构建职业教育高质量课堂.然而,职业教育高质量课堂的建设仍存在教师团队结构不活、教材落后生产实际需要、教法囿于传统理念等现实问题.为推动职业教育的高质量发展,高职院校应优化教师队伍结构,提升师资培养质量;坚持动态开发教材,配套完善数字资源;融合现代多元教法,加强课程思政建设;构建"课堂上讲、基地上练、平台中学、岗位中用"的职业教育高质量育人课堂,实现培养高素质技术技能人才的目标.
继续教育是学习型城市建设的基础.继续教育尤其是社区教育,面向广大基层群众,只有搞好继续教育工作,大力提高国民素质,才能加快学习型城市建设进程.天津作为国家职业教育改革创新示范区,职业教育与继续教育比翼齐飞.社区作为人民安居乐业的家园,社区教育不仅丰富了百姓生活,而且为人民群众树立积极正确的人生观、价值观.
