本文叙述笔者在教学实践中,如何通过改变初始条件创设临界点,如何通过改变相互作用的条件创设临界点,如何在复杂问题的细节分析中发现临界点;并探讨如何通过对临界点的分析,以及临界问题的解决,触发学生在思维突破点处进行思考;探讨如何促使学生思维不断向前拓展、实现思维进阶的策略.
从物理思维理论出发,通过教学实例阐述"前概念思维障碍、思维定势思维障碍、概念不清思维障碍、迁移不当思维障碍、问题情境思维障碍、隐含条件思维障碍"等六种学生学习物理过程中的思维障碍,并提出构建思维课堂的三种途径.
对课堂教学进行基于核心素养理念的科学评价,是教学改革的关键.文章提出,要实现核心素养培养,在中学物理课堂中,教师应构建评价主体多元、评价方式多样、评价指标多维的课堂评价体系,根据课堂教学要素和物理课堂教学的典型特征设计评价量表,促使评价落到实处.
