从物理思维理论出发,通过教学实例阐述"前概念思维障碍、思维定势思维障碍、概念不清思维障碍、迁移不当思维障碍、问题情境思维障碍、隐含条件思维障碍"等六种学生学习物理过程中的思维障碍,并提出构建思维课堂的三种途径.

从学生、一线教师、区市省教研员、大学教授视角探索了"聚焦物理情境教学,培养学生科学思维"过程中存在的问题及实施路径,期望通过各方探索,让情境教学培养科学思维的课堂能够更加广泛深入进入全省、全国,促进学生学科核心素养的落地.

物理观念是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识;是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华;是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础.本文尝试创设真实的问题情境,让学生感受身边的物理;融会贯通概念和规律,促进学生构建物理观念;试错破解惯性和误区,促进学生修正物理观念;拓展试题情境和设问,促进学生发展物理观念等方式来充分挖掘高考试题内涵,培养和发展学生物理观念.

对课堂教学进行基于核心素养理念的科学评价,是教学改革的关键.文章提出,要实现核心素养培养,在中学物理课堂中,教师应构建评价主体多元、评价方式多样、评价指标多维的课堂评价体系,根据课堂教学要素和物理课堂教学的典型特征设计评价量表,促使评价落到实处.

基于核心素养的"速度"概念教学过程,设置问题情境,培养科学态度;追寻概念本质,培养科学思维;经历创新实验,培养科学探究;分析生活现象,培养物理观念;画出概念网络,构建知识结构.并从中凝练出概念教学的两大策略:依据"物理思维中心论"设计过程,是落实物理核心素养的教学保证;依据"有意义学习理论"设计讨论,是落实物理核心素养的学习保证.

“互联网+”技术构建连接一切的应用,将给学校教育带来彻底的变革.本文从物理课堂、物理实验、反馈评价和物理教师等4个方面的变化对未来“互联网+”时代的中学物理教学作出了构思.

历年来的物理高考和竞赛中都有考查学生利用数学方法和物理规律来解决物理过程中存在的最大值与最小值的问题.如何提高学生解决这类问题的能力,笔者认为在教学过程中进行物理学的最值问题专题研究是一种有效的途径.

一、个案描述 陈某是我校2004届高中奥林匹克班化学组的学生,学习成绩中等,他虽然参加化学竞赛的学习,但对计算机有很大的兴趣,在计算机网络运用、程序设计方面有较高的能力.在高一第二学期,他在心理上有抗拒学校的教育,行为上有逃学的表现,分别有两次各3-4天不愿意回校.