No contexto da evolução dos paradigmas educacionais, têm sido desenvolvidos vários modelos que enfatizam a complexidade do ensino. Dentre eles, a proposta de Sacristán (2014), com quatro concepções considerando o ensino como uma prática profissional: ofício através dos saberes advindos da experiência; a aplicação da ciência; a arte; e o empenho moral e a proposta de Tardif (2007) que considera a prática docente orientada por padrões alicerçados nas concepções do ensino e da docência, caracterizada por quatro modelos de ação: a educação como arte; como técnica; como interação; e ação tradicional. Esses modelos reafirmam a complexidade do ensino e as multifunções necessárias ao professor para desempenhar sua profissão de maneira eficaz para controlar situações múltiplas e complicadas, tornando a formação de professores um grande desafio para a obtenção de uma educação de qualidade. Para identificar os desafios que envolvem a docência no âmbito técnico e tecnológico, no que diz respeito aos preconceitos relacionados ao sexo dos professores, idades, tempo de atuação, profissão e capacitação pedagógica, procurou-se avaliar tais quesitos, considerando a heterogeneidade do Instituto Federal do Espírito Santo (IFES). Assim, apresentamos os resultados da pesquisa desenvolvida em 2015 no IFES, Campus de Cachoeiro de Itapemirim, utilizando como instrumento de coleta de dados um questionário próprio destinado aos professores da Instituição. Os resultados apontam que ser professor é o que de melhor poderia ter lhes acontecido profissionalmente e estão satisfeitos com o trabalho, embora uma parcela não se entenda como professor, pois têm a formação da graduação como sua profissão.

Na sequência das mudanças no terceiro ciclo da Avaliação Externa de Escolas (AEE), importa conhecer o desempenho das escolas já avaliadas, bem como efeitos deste processo na perceção dos docentes. Procedeu-se a estudo documental centrado na análise das classificações nos domínios do quadro de referência em 148 relatórios, disponíveis na página da IGEC até 2022, de escolas avaliadas no 3.º ciclo de AEE, e a um estudo de inquérito por questionário a docentes. Participaram no inquérito 45 docentes de sete agrupamentos de escolas e de uma escola não agrupada da Região Centro, que frequentavam uma ação de formação no âmbito deste ciclo avaliativo. Recolheram-se dados sociodemográficos e respostas a uma escala com 31 itens sobre efeitos da AEE na Escola, Currículo, Sala de aula, Autoavaliação, Comunidade, e argumentos favoráveis e desfavoráveis relativamente ao processo de AEE. Os resultados, com base em estatística descritiva, apontam para um padrão de classificações idêntico para o ensino público e particular e cooperativo. Destaca-se a predominância do nível Bom, seguido de Muito Bom para os domínios Resultados e Prestação do Serviço Educativo, invertendo-se estes níveis no caso da Liderança e Gestão, enquanto no domínio da Autoavaliação, o Bom, classificação mais frequente, é seguido de Suficiente. As classificações de Insuficiente e de Excelente são pouco frequentes. A perceção dos efeitos da AEE é positiva em todas as dimensões, particularmente na Autoavaliação, ainda que a frequência de indecisão indicie alguma reserva na adesão à AEE, sendo esta mais acentuada na perceção dos efeitos em Sala de Aula e Currículo. Os argumentos produzidos sobre a AEE revelam maioritariamente aspetos críticos.

Este artigo tem por objetivo realizar uma revisão sistemática sobre os efeitos das inspeções escolares/avaliações externas de escola nas escolas, apresentados nos resultados divulgados por artigos de acesso aberto, publicados em revistas científicas, presentes nas bases de dados Web of Science e Scopus, desde 2016 até o momento (14/08/2021). Foram efetuadas pesquisas por palavras-chave, realizadas leituras dos títulos, resumos, palavras-chave e textos integrais e utilizado software de apoio. De 914 artigos iniciais, consideraram-se relevantes 14 artigos. As evidências de ocorrência de efeitos não desejados, são aquelas que estão mais presentes. A realização de estudos longitudinais, envolvendo várias escolas, com utilização de grupos de controlo, aumentará o conhecimento da ocorrência dos efeitos.

This article aims to carry out a systematic review of the effects of school inspections/school external evaluations in schools, presented in the results published by open access articles, published in scientific journals, present in the Web of Science and Scopus databases, since 2016 to date (08/14/2021). Keyword searches were carried out, titles, abstracts, keywords and full texts were read and support software was used. From 914 initial articles, 14 articles were considered relevant. The evidence of the occurrence of unwanted effects is the one that is most present. Longitudinal studies, involving several schools, using control groups, will increase knowledge of the occurrence of the effects.

This work analyzes spontaneous cooperation between children who participated in Automata for STEM, European Union funded Erasmus+ project workshops. Taking into account the characteristics of automata, that involve a narrative part and a mechanism, the project used them to implement contextualized and interdisciplinary STEM activities. The pedagogical method involved the presentation of automata, and children being challenged to plan and construct their own. Although no cooperative learning strategies were imposed during the workshops, this research aimed to identify types of spontaneous cooperation that could emerge among children. Data was gathered through participant observation and a questionnaire. Core dimensions of spontaneous cooperation were identified as well as specific dimensions, pointing to a divergent type, characterized by involvement between pairs of children in different projects, and to another type, convergent, involving work between pairs of children in the same project. Spontaneous cooperation also varied according to the children’s age or the workshop structure. During workshops with children aged 6–7 years, the class teacher was present and provided guidance, the children were seated in pairs or in a presentation arrangement. During workshops for older children of 8–9 years of age, there was less guidance and the class teacher sometimes was not even in the room the children worked at round tables.

O projeto Erasmus+ AutoSTEM nr 2018-1-PT01-KA201-047499, que visa analisar o potencial da construção de autómatos enquanto estratégia de motivação para a aprendizagem na área de ciências, tecnologia, engenharia e matemática, foi implementado no Agrupamento de Escolas Eugénio de Castro, no âmbito do Programa Erasmus +, em parceria com a Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade de Coimbra, no ano letivo de 2019-2020. Este trabalho descreve atividades de disseminação do projeto, em particular a avaliação de uma exposição das oficinas de construção de autómatos no 1º ciclo do ensino básico do AEEC, depois de serem exibidos pósteres nas escolas que participaram nas atividades que continham exemplos de protótipos desenvolvidos pelas crianças e professores/as. Para tal, foi elaborado um questionário que pretende avaliar as reações das crianças, participantes e não participantes, bem como as aprendizagens e o interesse pelas atividades. Para compreender de uma forma mais aprofundada os dados obtidos nos questionários, algumas das crianças e professores/as foram acompanhadas nas suas visitas, onde se procedeu à observação participante. Os resultados evidenciam a curiosidade das crianças relativamente à autoria dos trabalhos realizados em torno da contrução dos autómatos, realçando a criatividade e a aprendizagem envolvidas e a vontade de participar neste tipo de atividades, expressando emoções positivas.

Visou-se investigar a influência da transição para agrupamentos de escolas nos resultados da Avaliação Externa de Escola (AEE) de duas organizações escolares situadas bem próximo geograficamente. Considerando os dois ciclos de AEE já finalizados em Portugal (2006-2011 e 2011-2017), efetuou-se uma análise documental (4 relatórios de AEE e 1 contraditório). Os resultados obtidos revelam, entre outros, uma melhoria da classificação no domínio “Resultados”. A passagem para agrupamento de escolas não influenciou negativamente as classificações obtidas por cada organização escolar.

Play is a very important activity for children development and there are evidences that it can be an added value when used for educational purposes. Research about how to integrate play in education points to the importance of teacher role, namely how children play can be scaffold and guided. However, there is also lack of agreement about how to guide children playing and the impact of the guidance in the activity development and competences promoted. Given the characteristics of automata, especially the fact that they include a narrative and a mechanism, they can be used within a play based pedagogy, to implement activities related to plan and construct toys and to promote competences as observation, problem solving, creativity in the STEM areas. To explore this potential of moving toys to promote STEM in the early years of schooling is the aim of the Erasmus + AutoSTEM project. This work aims to describe the main objectives and resources of the AutoSTEM project, including the description of a workshop to construct a toy with a sliding mechanism, the Jelly Bird. The procedures involved the presentation and observation of the toy, detailed instructions on how to construct it, the decoration and the elaboration of a narrative about it. 23 children from the 2nd year of basic education participated in the workshop. The analysis of the prototypes shows that all the participants built them properly. Also some alternative ideas to the proposal initially presented emerged, as well as a diversity of narratives. These data suggest that the instructions enhanced the construction of the prototype, but did not inhibit the creativity of the work developed.

The motivation and interest of children and young people in science areas remains a challenge for contemporary education, and there is also evidence of the importance of its promotion since the early years of schooling as well as the use of interdisciplinary approaches. The Erasmus + AutoSTEM project aims to analyse the potential of constructing automata or “moving toys” as a motivation strategy for learning in the areas of science, technology, engineering and mathematics (STEM), in the early years of schooling. The characteristics of the automata, namely the fact that they have a narrative part and a mechanism, allow, in a playful approach, to implement activities related to the planning and construction of those toys and to enhance skills such as observation, problem solving, creativity and also skills in the referred STEM areas. In this work, the description of the implementation and evaluation of automata workshops in a school of the 1st year of basic education is made. The data were collected based on direct observation focusing on dimensions of engagement and a questionnaire regarding interest, perception of learning, difficulties experienced, suggestions for improvement. Results evidence that the children showed curiosity for the prototypes presented, having immediately designed their own project, explored materials and completed the construction, in some cases with their own proposals. The perceived difficulties vary according to the age, as well as the type of mechanism chosen.

RESUMO Pretendeu-se compreender a evolução/involução das classificações atribuídas ao domínio “Resultados” em duas escolas próximas geograficamente (E1 e E2), com base em relatórios e contraditórios de avaliação externa de escola, procurando averiguar a existência ou não de coincidências nas apreciações realizadas nas duas avaliações, bem como de influências dos outros domínios. Efetuou-se uma análise de um corpus composto de nove documentos centrado nos relatórios de avaliação externa e nos contraditórios das duas instituições pesquisadas, no âmbito dos dois ciclos de avaliação já concluídos em Portugal (2006-2011 e 2011-2017). Considerando as duas escolas, para a subida generalizada das classificações no domínio “Resultados” contribuíram as evidências registadas no fator/campo de análise relativo aos resultados académicos, bem como as práticas evidenciadas nos domínios “Prestação do serviço educativo” e “Liderança e gestão”.

P. Vaz-Rebelo1, G. Bidarra1, O. Thiel2, C. Barreira1, V. Alferes1, R. Lundheim2, C. Bartoletti3, A. Santos1, F. Ferrini3, J. Josephson4, N. Kostova5, I. Machado1, J. Almeida1 1University of Coimbra (PORTUGAL) 2Queen Maud University College (NORWAY) 3Eureka (ITALY) 4Kindersite (UNITED KINGDOM) 532 School "St. Kliment Ohridski" (BULGARIA)

Constructing professional learning communities is an attempt to place teachers' practices at the center of training processes. The construction of these communities can be enhanced in virtual learning environments when based on collaborative work and reflection on educational practices. In this assumption a training workshop was developed with teachers from two Portuguese schools with coordinating and pedagogical leadership functions. This action is part of a project under development since 2017 that involves collaboration between schools and two universities aimed at promoting teacher professional development. This article presents the process of constructing virtual learning communities, analyzes and discusses the results obtained through the narratives and artifacts produced by the participants, their interactions in the virtual forums and the individual reflective reports made at the end of the action. The results show the construction of new knowledge as well as the redoing of beliefs and attitudes about the role of pedagogical supervision as a strategy for innovation in schools and in teacher professional development. It argues about the relevance of these communities as a powerful tool in the formation of pedagogical leaders and supervisors for the possibility of developing reflective, collaborative, evaluative and leadership competences.

Information about the paper titled "INSTRUCTIONS TO PROMOTE MENTAL REPRESENTATION OF GEOMETRIC SHAPES IN CHILDREN WITH VISUAL IMPAIRMENT WHEN CONSTRUCTING A MOVING TOY: AN EXAMPLE FROM AUTOSTEM PROJECT" at IATED Digital Library

Este volume pretende constituir-se como um espaço de debate sobre temas centrais à formação de professores, debatendo temas relativos à supervisão pedagógica e à importância que essa supervisão tem para a construção de uma profissionalidade docente. Mais do que encontrar receitas para a formação de professores, pretendemos suscitar o debate e proporcionar um espaço de reflexão sobre temas centrais da formação de professores para o século XXI. Os textos - da autoria de um leque de especialistas em ciências da educação e supervisão pedagógica, associados a um vasto conjunto de instituições de ensino superior do país – articulam-se em torno de três eixos de análise: i) Supervisão pedagógica e desenvolvimento profissional docente; ii) Ética e profissionalidade na formação inicial de professores e, iii) Supervisão na formação inicial de professores.

Neste trabalho pretende-se avaliar o impacto da formacao dos docentes no desempenho profissional no ensino superior. Constatou-se que no Instituto Superior Politecnico Maravilha (ISPM), da provincia de Benguela, ha limitacoes ao nivel da formacao dos docentes. No sentido de recolher informacao sobre a avaliacao de impacto do curso de formacao pedagogica, foi realizado um inquerito por questionario. Participaram no estudo os docentes do ISPM que frequentaram o curso de agregacao pedagogica promovido pela instituicao.