Introduction. The purpose of this study was to understand how students in their final semesters of the Bachelor of Education program at a public university in Bahia conceptualize the role of a teacher. Methodology. The study is grounded in theoretical frameworks regarding teacher identity, teaching work, and social representations. This qualitative study used an online questionnaire distributed via Google Forms as its data collection tool; the questionnaire was completed by 50 students in their final semesters of the program. Results. The data analysis, inspired by Bardin (2016), reveals a representation of the teaching profession based on its political role, in which teachers are tasked with shaping students into critical thinkers capable of transforming reality. Discussion. No fundamental characteristics of the profession, such as studying, planning, teaching, and assessing learning, were identified; consequently, the testimonials did not depict the reality of the classroom, and the difficulties of the profession were only briefly addressed.
Introdução. A presente pesquisa investigou a trajetória formativa profissional de licenciados egressos de um curso de Ciências Biológicas, analisando as diferenças entre o percurso profissional almejado e a trajetória efetivamente vivenciada. Metodologia. A análise fundamentou-se nas discussões sobre identidade profissional docente, considerando as relações entre expectativas de carreira e inserção profissional. Realizou-se uma pesquisa mista, com aplicação de questionários a 97 egressos e entrevistas semiestruturadas a 11 participantes. Resultados. Os resultados mostraram que, embora muitos desejassem ingressar em programas de pós-graduação na área de Biodiversidade e considerassem a docência uma atividade provisória, 61% passaram a atuar principalmente na Educação Básica. Além disso, enquanto 50% aspiravam a trabalhar na área de Biodiversidade, apenas 25% tiveram experiência profissional nesse campo. Discussão. Os achados evidenciam que a identidade profissional é continuamente ressignificada pelas condições de inserção no mercado de trabalho, revelando um descompasso entre os projetos profissionais idealizados e as trajetórias efetivamente vivenciadas.
Introduction. The article analyzes the potential of Science-Technology-Society Education as a reference for science education and its role in promoting reflective processes in teachers' continuing education. Methodology. This is a qualitative study of an interventionist nature, conducted as an action research project within a collaborative framework. Data were produced through participant observation and field notes, combined with a semi-structured interview. The analysis was constructed from emerging categories identified in the textual corpus derived from the data, including descriptions and reflections, using categorical analysis as the methodological approach. Results. The findings indicate that Science-Technology-Society Education references have significant potential to trigger and support reflective processes in teacher education. Discussion. The discussion is organized around three analytical categories: (a) reflections on the Nature of Science and Science-Technology-Society relations; (b) reflections on curriculum; and (c) reflections on science teaching and its relationship with citizenship education.
Introduction. Play is central to child development and, in school Physical Education, its appreciation has been increasingly discussed. This study investigates games and play in public schools in Palmas, Tocantins. Methodology. Documentary analysis was conducted (Law of Guidelines and Bases, National Curriculum Parameters, National Common Curriculum Base, Tocantins Curriculum Document, Political-Pedagogical Project) and semi-structured interviews were carried out with two Physical Education teachers from Elementary School II. Results. The study highlighted the relevance of games and play for teaching-learning processes and holistic development. However, although present in curricular guidelines, their approach is often superficial and poorly articulated pedagogically. School Physical Education remains marked by a sport-centered perspective, relegating these practices to a secondary role. Teachers recognize their importance but show conceptual weaknesses and difficulties in articulating these practices with official documents. Discussion. There is an urgent need to expand academic debate and invest in continuing education to qualify teaching practices with games and play, strengthening playfulness in school Physical Education and valuing children's bodily culture.
Introduction. This article analyzes Youth and Adult Education in contexts of deprivation of liberty, focusing on current legislation and pedagogical practices in Santa Catarina, seeking to understand how normative guidelines and official orientations influence the daily life of teachers in the prison system. Methodology. The methodology combines analysis of legal documents such as the Law of Guidelines and Bases of National Education, the National Common Curricular Base, the Basic Curriculum of Santa Catarina, and the State Plan for the Education of People Deprived of Liberty and Released from the Prison System of Santa Catarina, and semi- structured interviews with teachers who work or have worked in prison units. Results. The results highlight structural limitations, the absence of a specific curriculum, weaknesses in teacher training, and challenges imposed by the logic of institutional security, which restricts methodologies and resources. Discussion. The need for more consistent educational policies to guarantee the right to education in environments of deprivation of liberty is observed.
Introduction. This article aimed to understand the social representations held by students of the Luzerna Campus at the Federal Institute Catarinense regarding "being an Integrated High School student". Methodology. The research employed a qualitative approach with an exploratory emphasis and a field research design. Data were collected through the free word association technique with justification. The participants were 66 graduating students from the Integrated High School courses at the Luzerna campus. Results and discussion. The data underwent a prototypical analysis, which led to the conclusion that the centrality of students' representations of "being an Integrated High School student" is composed exclusively of the element "fatigue". The meanings associated with this element refer to the intense course load of Integrated High School programs, the daily commute most students undertake to attend the institution, and the lack of adequate resting spaces on campus.
Introduction. This article presents a critical bibliographic review of the role of Information and Communication Technologies in higher education, examining whether their integration represents a paradigm shift or a methodological transformation. Methodology. The study is grounded in Kuhn’s theory of paradigms and digital divide theory. A structured literature review was conducted using peer-reviewed sources from the last two decades, with a focus on the integration of Information and Communication Technologies, methodological innovation, and digital inequalities. Results. The analysis demonstrates that approaches such as competency-based learning, problem-based learning, and flipped classroom reflect methodological pluralism, and not a unified paradigm based on Information and Communication Technologies. The concept of Digital Aegis is proposed as a motivational digital divide that limits the effective use of technology. Discussion. Information and Communication Technologies must be understood as pedagogical instruments embedded within broader educational transformations. Further empirical research is required to validate the Digital Aegis construct.
Introdução. Neste artigo, teve-se como objetivo compreender as representações sociais dos estudantes do campus Luzerna do Instituto Federal Catarinense sobre o “ser aluno do Ensino Médio Integrado”. Metodologia. A pesquisa é de abordagem qualitativa, com ênfase exploratória e delineamento de pesquisa de campo. Os dados foram produzidos por meio da técnica de associação livre de palavras com justificativa. Os participantes foram 66 estudantes concluintes do Ensino Médio Integrado do campus Luzerna. Resultados e discussão. Foi realizada uma análise prototípica dos dados, a qual permitiu a conclusão de que a centralidade das representações dos estudantes sobre o “ser aluno do Ensino Médio Integrado” é composta somente do elemento “cansaço”. Os significados atribuídos ao referido elemento dizem respeito à carga horária elevada existente nos cursos de Ensino Médio Integrado, aos deslocamentos que a maioria dos estudantes precisa fazer diariamente para estudar na instituição e à falta de espaços adequados para descanso no campus.
Introdução. Fundamentado na teoria cultural-histórico de Vygotsky (1998) com a articulação aos princípios da Comunicação Aumentativa e Alternativa no campo da Educação Especial, este estudo apresenta as percepções de docentes que apoiaram estudantes com Necessidades Complexas de Comunicação nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental sobre o uso da Comunicação Aumentativa e Alternativa durante a pandemia da Covid-19 no Rio Grande do Norte. Metodologia. Trata-se de uma pesquisa qualitativa descritiva, com entrevistas semiestruturadas realizadas individualmente com 14 professores. Os dados foram categorizados em: a) Formação e conhecimentos sobre Comunicação Aumentativa e Alternativa pelos professores; e b) Uso da Comunicação Aumentativa e Alternativa e recursos tecnológicos na pandemia após uma análise de conteúdo. Resultados e discussão. A análise apontou lacunas formativas, dificuldades e desigualdades de acesso tecnológico por parte de professores e alunos, além da dependência da família nas interações durante esse período, indicando a necessidade de políticas de formação continuada, infraestrutura equitativa e práticas colaborativas efetivando a inclusão.
Introdução. Este artigo aciona movimentos de composição identitária docente na Educação Profissional e Tecnológica a partir das narrativas de si. O objetivo é compreender como professores não licenciados subjetivam os sentidos da docência e o trato com as posições identitárias no decurso do magistério na Educação Profissional e Tecnológica, mais especificamente no contexto do Ensino Médio Integrado. Metodologia. A pesquisa adota o método (auto)biográfico, ancorado em entrevistas narrativas, e toma as memórias docentes como práticas discursivas subjetivadas, produtoras de sentidos e significados identitários. Resultados e discussão. Os resultados indicam que a identidade docente se constitui como devir, articulando ética, afeto e política à prática e à autoformação, revelando deslocamentos que ultrapassam a formação acadêmica. Dessa forma, o eu docente constitui-se no dizer e se ensaia como gesto identitário pela narrativa, enquanto voz que enuncia a docência e anuncia a si mesmo, e posiciona o magistério na Educação Profissional e Tecnológica como um movimento de prática inventiva.
Introdução. Este artigo é decorrente de uma macropesquisa, financiada pela Chamada Universal do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico. Teve como objetivo analisar a compreensão e a participação dos gestores escolares de dez estados brasileiros no processo de implementação e materialização da Base Nacional Comum Curricular em seus respectivos currículos estaduais e/ou municipais. Metodologia. A partir do método do materialismo histórico-dialético, recorreu-se à pesquisa de campo com aplicação de questionários e análise de depoimentos obtidos a partir de intervenção didático-formativa desenvolvida com 83 gestores escolares de dez estados brasileiros. Resultados. Com relação aos participantes desta pesquisa, 54 (65,06%) não participaram das discussões que levaram à aprovação das versões da Base Nacional Comum Curricular. Por conseguinte, 53 (63,85%) também não atuaram na elaboração dos currículos estaduais ou municipais onde estão inseridos profissionalmente. Discussão. Tais constatações revelam o caráter antidemocrático desse processo e as dificuldades de se desenvolver uma educação escolar alinhada às reais necessidades dos estudantes.
Introdução. Este estudo realizou uma revisão sistemática sobre o uso de Tecnologias Assistivas, pautadas no Desenho Universal para Aprendizagem, no processo de formação docente para a inclusão escolar. Metodologia. A pesquisa buscou compreender como a produção científica brasileira aborda essa temática, adotando abordagem qualitativa, de caráter descritivo e exploratório, fundamentada no protocolo de Senra e Lourenço (2016). Discussão. As buscas, realizadas no Catálogo de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior entre 2020 e 2025, identificaram 103 trabalhos, dos quais 17 atenderam aos critérios de inclusão. A análise apontou três categorias centrais: formação continuada e percepção docente sobre práticas inclusivas; uso das Tecnologias Assistivas na prática pedagógica; e tecnologias como apoio à aprendizagem. Resultados. Os resultados evidenciam que a articulação entre Tecnologias Assistivas e Desenho Universal para Aprendizagem favorece currículos flexíveis, potencializa a autonomia estudantil e fortalece a prática docente, embora persistam desafios como lacunas na formação inicial, ausência de políticas públicas consistentes e insuficiência de apoio institucional.
Introdução. Objetiva-se discutir a relevância das(os) profissionais do campo da Pedagogia para a garantia do acesso à educação das infâncias em situação hospitalar. No Brasil, de acordo com o artigo 205 da Constituição Federal de 1988, todos têm direito à educação. Além disso, as crianças brincam, pensam, aprendem em todos os espaços. Resultados. Entre os resultados, destaca-se que a atuação de pedagogas(os) em hospitais ainda se constitui como uma lacuna estrutural que carece da devida discussão formativa. Metodologia. O aporte teórico-metodológico desta discussão é a Sociologia da Infância, através de uma análise documental, qualitativa, de currículos dos cursos de Pedagogia das universidades federais das cinco regiões do país. Discussão. Concebe-se que é urgente refletir sobre as possibilidades de contribuição dos profissionais do campo da Pedagogia para a adequação dos hospitais e a salvaguarda do acesso à educação para as crianças em situação de internação.
Introdução. Este artigo investiga a utilização de materiais didáticos durante o ensino remoto emergencial por professores do 2º ano do Ensino Fundamental de municípios cearenses, com foco no ensino da leitura e da escrita. Metodologia. A pesquisa, de campo e documental, contou com a participação de 57 professores que responderam a um questionário on-line sobre os materiais utilizados no contexto da pandemia. Resultados. Os resultados indicaram o uso dos seguintes materiais para o ensino da leitura e da escrita: elaborados pelas secretarias de educação, produzidos pelos próprios docentes, desenvolvidos exclusivamente para o ensino remoto, livros do Programa Nacional do Livro Didático e recursos disponibilizados pelo Pacto Alfabetização na Idade Certa. Discussão. Conclui-se que há diversidade de recursos, alinhamento à teoria da alfabetização e letramento e destaque para a importância da autonomia e reflexão docente na escolha e uso dos materiais.
Introdução. Esta pesquisa analisa elementos do trabalho docente considerados congruentes com sua função e aqueles que são cumpridos de forma burocrática ou rejeitados pelos professores na prática pedagógica. Metodologia. Relatórios (2020 e 2023) foram analisados apoiados em uma atividade sobre o que os professores gostam de fazer e fazem; gostam de fazer e não fazem; não gostam de fazer e fazem; e não gostam de fazer e não fazem. Resultados. Desenvolveu-se uma análise crítico-reflexiva utilizando elementos da análise de conteúdo e construíram-se três categorias: “Ações pedagógicas dialógicas: a importância da interação com os alunos”; “Afetividade: o olhar sensível para o outro”; “Burocracias: o que compõe o trabalho docente?”. Discussão. A intensificação do trabalho tem sido enfrentada pelos docentes, que resistem ao trabalho burocrático, mas permanecem cumprindo com o imperativo ético como constituinte do seu trabalho, apesar das amarras de um sistema que os considera “executores técnicos”.
Introdução. O artigo analisa as potencialidades da Educação Ciência-Tecnologia-Sociedade como referência para a educação em Ciências e seu papel na promoção de processos reflexivos na formação continuada de professores. Metodologia. Trata-se de uma pesquisa qualitativa de natureza interventiva do tipo investigação-ação, desenvolvida em uma perspectiva colaborativa. Os dados foram produzidos por meio de observação participante e registros de campo, combinados com uma entrevista semiestruturada. A análise foi construída a partir de categorias emergentes obtidas na base textual oriunda dos dados, incluindo descrições e reflexões, utilizando como metodologia de trabalho a análise categorial. Resultados. Os resultados obtidos apontam para potencialidades dos referenciais da Educação Ciência-Tecnologia-Sociedade no sentido de disparar e subsidiar algumas reflexões. Discussão. Analisaram-se tais resultados a partir das seguintes categorias: (a) reflexões sobre a natureza da ciência e as relações Ciência-Tecnologia-Sociedade; (b) reflexões sobre currículo; (c) reflexões sobre ensino de Ciências e suas relações com a formação para cidadania.
Introdução. As metodologias ativas são estratégias pedagógicas inovadoras que superam o modelo tradicional ao colocar o estudante como protagonista do processo de aprendizagem. Assim, este estudo objetiva investigar o que os artigos científicos internacionais têm mostrado sobre as contribuições das metodologias ativas na formação inicial de professores a distância. Metodologia. Para tanto, foi realizada uma revisão integrativa com abordagem qualitativa, de caráter exploratório e descritivo, com buscas nas bases de dados Education Resources Information Center, Scientific Electronic Library Online, Scopus e Web of Science, no período de 2020 a 2024. A amostra constituiu-se de dez artigos empíricos, analisados em três categorias temáticas. Resultados. Os achados indicam que as metodologias ativas estão presentes nos manuscritos analisados e favorecem o desenvolvimento de competências como autonomia, autorregulação da aprendizagem, trabalho em equipe e pensamento crítico-reflexivo. Discussão. Considera-se que as metodologias ativas constituem importantes aliadas no processo de ensino e aprendizagem na formação inicial de professores a distância.
Introdução. A pesquisa apoia-se em um conjunto de autores dos campos pós-críticos, pós-coloniais, da decolonialidade e das epistemologias do Sul. Objetiva analisar como a presença de indígenas na educação superior provoca ressignificações curriculares, seja por meio do questionamento dos estereótipos e dos princípios da epistemologia ocidental/colonial, seja pela inclusão de conhecimentos e epistemologias indígenas. Metodologia. Trata-se de pesquisa com abordagem qualitativa, de análise compreensiva e interpretativa. Foram feitas 12 entrevistas semiestruturadas com estudantes indígenas de licenciaturas e analisadas três teses e três dissertações realizadas por indígenas em programas de pós-graduação em Educação no período 2020-2024. Resultados e discussão. A análise indica que os currículos, embora marcados pela colonialidade, estão sendo modificados, podendo-se concluir que os indígenas têm produzido ressignificações curriculares nos cursos que frequentam.
Introdução. A escassez docente e as altas taxas de evasão revelam a centralidade da satisfação profissional para a permanência na carreira. Este estudo analisa criticamente como fatores intrínsecos e extrínsecos se articulam na produção de conflitos no trabalho docente. Metodologia. Realizou-se revisão sistemática orientada pelo Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses 2020, com avaliação metodológica via Mixed Methods Appraisal Tool. Foram selecionados 20 estudos empíricos publicados entre 2020 e 2024, com alto impacto de citação, nas bases Scientific Electronic Library Online, Web of Science, Education Resources Information Centre e Scopus. Resultados. Identificaram-se associações recorrentes entre apoio administrativo e maior satisfação, enquanto sobrecarga de trabalho e baixa valorização figuram como preditores consistentes de estresse e burnout. A resiliência emerge não como atributo isolado, mas como processo mediador condicionado pelas condições de trabalho, definindo se os conflitos favorecem fortalecimento profissional ou intensificam o desgaste. Discussão. Propõe-se um modelo conceitual no qual a permanência docente depende da regulação articulada entre dimensões pessoais e institucionais, problematizando abordagens individualizantes da evasão.
Introdução. O artigo analisa como a política de letramento de pessoas com deficiência visual em Fortaleza pode servir de referência para o fortalecimento de práticas inclusivas em Bissau, com foco no uso de tecnologias digitais assistivas, tendo baseado principalmente nos estudos de Silva (2022), Silva (2023) e Vital (2023), para além dos documentos de Fortaleza e de Bissau. Metodologia. Trata-se de uma pesquisa qualitativa e documental, fundamentada na análise de diretrizes curriculares e legislações educacionais de ambos os contextos. Resultados. Em Fortaleza, os Documentos Curriculares Referenciais (DCRFor) evidenciam avanços na consolidação de políticas inclusivas, incluindo recursos digitais acessíveis, formação docente e articulação com instituições especializadas. Já em Bissau, os documentos oficiais demonstram avanços ainda incipientes, com abordagens genéricas e falta de detalhamento sobre estratégias e investimentos. Discussão. O estudo aponta que a experiência de Fortaleza pode subsidiar Bissau na formulação de políticas públicas, capacitação de professores e implementação de tecnologias assistivas digitais, favorecendo a equidade no letramento de pessoas com deficiência visual. Conclui-se que a cooperação entre os contextos pode ampliar as práticas inclusivas e fortalecer políticas educacionais.
