Este artículo comparte algunos devenires del ser-hacer-saber investigación en una universidad pública argentina, desde posicionamientos que se enmarañan con legados, por un lado, y con opciones ontoepistémicas más recientes, por otro. Además de exponer parentescos y filiaciones, se detiene en estas influencias ‘familiares’ y procura documentar algunos movimientos que vienen teniendo la capacidad de alterar las distancias entre la academia y la “realidad”, tal como las sienten las gentes de a pie. Apela, así, a las fuerzas vivas de las criticalidades y el giro descolonial en las promiscuidades que incitan con/por la fenomenología queer, los neomaterialismos y los posthumanismos/humusidades, pero también a las experiencias que se vienen gestando en los regímenes de atención que estos enredos inauguran. Lejos de proveer recetas o soluciones estandarizadas, intente dejar viva la pregunta por el valor (social) de la investigación y las universidades para afectar los presentes, desde la fe en la pedagogía como tecnología predilecta para propiciar des/re-educaciones importantes.

This paper shares the resonances of a research focused on the dis/re-learning that teachers undertake to develop pedagogical experiences that include sexuality in a comprehensive manner. A group of teachers from the Arturo U. Illia National School of Mar del Plata, who have been carrying out an Institutional Project of Integral Sexual Education (ESI) since 2020, participated in the study. Based on the assumption that education is always sexual, and therefore biographical and subjective, we set out to reconstruct the genealogy of the project; document the pedagogical experiences developed; analyze the contents and practices challenged by the ESI; and interpret the ways in which these experiences affect the processes of reconfiguration of subjectivities and the pedagogical perspectives of the teachers involved. From a qualitative framework and a narrative biographical approach, we mapped the daily and pedagogical experiences of the experience, analyzed documents, conducted participant observations and interviews with the teachers, the former director and the current director. Finally, we composed an inter-biographical narrative. We venture to affirm that the native category “ESI pedagogical perspective” contains potentialities that invite us to rethink a transversal pedagogy, which crosses links and subjectivities while inviting teachers to re-signify their practices.

Este artículo comparte algunas inquietudes gestadas y nutridas a propósito de una estancia posdoctoral que incluyó ateneos —algunos más informales y espontáneos y otros preparados, filmados, y posteriormente ofrecidos para su refractación y análisis— así como el registro atento al acompañamiento de una tesis de doctorado construida en clave autobiográfica narrativa. Nos convocaba la investigación educativa —particularmente las experiencias que en favor de lo pedagógico político vamos propiciando en ciertos enclaves universitarios, en rebeldía con un conjunto de instituidos que colaboran, entendemos, con ciertas indignidades y dolores contemporáneos—. El texto compone una memoria de la estancia y luego utiliza tres historias a partir de las cuales se despliegan ciertas tesis construidas al calor y color de la experiencia posdoctoral. Metodológicamente, entonces, implica el análisis de materiales compuestos en una etnografía previa de larga duración, por un lado, así como el abordaje de relatos de una experiencia y de narrativas de sucesos sociales que asemejan instancias de etnografía urbana. A partir de estos movimientos se entraman aportes teóricos y perspectivas ontoepistémicas en pos de robustecer un tipo de investigación narrativa estimulante, capaz de materializar transformaciones pedagógicas en el amplio dominio de la vida común.

Este artículo da cuenta de una investigación en curso en el cruce de tres proyectos3 interesados por la educación secundaria en clave socio-crítica. Se ocupa particularmente del abordaje del Programa Educación Profesional Secundaria, el cual se implementa a partir del año 2023 con el anhelo de garantizar el derecho a la terminalidad de la educación media, recuperando trayectorias interrumpidas en un modelo pedagógico flexible. En el encuadre de la investigación cualitativa y desde una perspectiva socio-crítica, se han producido contenidos a partir del análisis documental, observaciones participantes y la entrevista a una de las responsables del Programa, en lo que podría pensarse como una fase incipiente del trabajo de campo. Dichas aproximaciones nos permiten aventurar unas pocas tesis y también avizorar algunas inquietudes respecto de las gramáticas escolares tradicionales y las urgencias en las transformaciones educativas en el escenario postpandémico, en vistas a garantizar derechos ineludibles de cara a una vida digna.

Este artículo se inscribe en una investigación dedicada a la exploración de escenarios y subjetividades docentes en el nivel superior en clave narrativa, en el marco de una universidad pública argentina. Se propone, específicamente, abrir el significante ‘calidad educativa’ frente al carácter de mantra mediático que ha adquirido recientemente ante una pandemia y postpandemia que han visibilizado y exacerbado escenarios muy desiguales en diferentes escuelas del territorio. Este trabajo, como contrapeso, se afirma en la voluntad político-pedagógica de no perder de vista la equidad en la búsqueda de la valoración de lo educativo. En el encuadre metodológico de la investigación cualitativa, aunque desplazándose por sus bordes, aprovecha registros autobiográficos y encuestas narrativas realizadas con docentes del nivel superior para eventualmente construir desde la autoetnografía un conjunto de interlocuciones entre bibliografías, vidas y sentipensares respecto de los significantes que se ponen en juego al hablar de calidad. El afán de la investigación y su informe se sitúan, primordialmente, no tanto en de-finir qué es la calidad sino más bien en explorar lo que (nos) hace en nuestras prácticas docentes, en un contexto singular, como conocimiento situado. Los posicionamientos teóricos se respaldan especialmente en el giro descolonial y lo que aporta a la discusión específica, aunque se manifiestan también deudas con las pedagogías críticas, las teorías queer, la antimetodología y los giros afectivo y performativo, entre otros. Fecha de recepción: 10/8/2022. Fecha de aceptación: 20/3/2023. Fecha de publicación: 09/5/2023

El presente artículo interseca dos proyectos de investigación dedicados a los procesos de educación docente en la universidad en Argentina.Se pregunta respecto del rol del/de la adscripto/a a la docencia, particularmente en un profesorado de Inglés, con el fin de explorar el valor que los/as docentes en formación reconocen en estas experiencias.En el encuadre macro de la investigación cualitativa y bajo la influencia de la indagación narrativa, el diseño metodológico incluye dos etapas recursivas con entrevistas grupales, análisis documental y registros autoetnográficos.En la polifonía de voces resultantes, la investigación produce contenidos que narran las bondades de habitar espacios intermedios a la vez que señalan en la dirección de la mentoría y la práctica acompañada como instancias fecundas para la construcción del ser docente en estos contextos.

El texto que sigue compendia reflexiones alrededor de lo educativo y lo pedagógico a propósito de procesos y proyectos de investigación en curso del Grupo de Investigación en Escenarios y Subjetividades Educativas (GIESE) de la Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional de Mar del Plata. En los protocolos de la investigación académica este manuscrito puede inscribirse en el género “artículo” a condición de que se conciba en el marco de una etnografía previa de larga duración, lo que supone un conjunto de conversaciones en las cuales varias corrientes “teóricas” y experiencias de trabajo de campo intra-actúan—para codificarlo en términos realista-agenciales—en pos de producir relatos que puedan conmover o inspirar otras búsquedas. El artículo utiliza la imagen de la canción para proponer una inmersión en lo que se acuña contingente y provisoriamente como “arqueologías biográficas”, con el fin de estimular la imaginación respecto ciertos modos alternados y alterados de performar la investigación educativa. Este movimiento podría colaborar, anhelo, con una producción responsable del presente.

Si bien la promulgación de la Ley 26.150 en Argentina ha definido que el derecho a la Educación Sexual Integral debe ser garantizado en todos los establecimientos educativos a partir de adecuaciones curriculares e institucionales, las resistencias siguen siendo importantes y llamativas luego de casi veinte años desde su implementación. Esto fundamentó el interés de la presente investigación, la cual da cuenta de algunas transformaciones suscitadas y otras pendientes en el entramado de las vidas personales y profesionales de docentes–narradoras. A partir de cuatro microrrelatos autobiográficos compartidos por profesoras y entramados con la Educación Sexual Integral (ESI), se teorizan algunas experiencias escolares desde las epistemologías feministas–críticas y queer. A través una perspectiva metodológica cualitativa y un enfoque biográfico–narrativo y autoetnográfico, el análisis de las narrativas muestran la eficacia de ciertas educaciones in–corporadas en las docentes —en tanto sujetas sociales— y la importancia de las crisis como oportunidades para la gestación de des–aprendizajes que resultan indispensables para enseñar de cara a la ESI.

El presente artículo interseca dos proyectos de investigación dedicados a los procesos de educación docente en la universidad en Argentina. Se pregunta respecto del rol del/de la adscripto/a a la docencia, particularmente en un profesorado de Inglés, con el fin de explorar el valor que los/as docentes en formación reconocen en estas experiencias. En el encuadre macro de la investigación cualitativa y bajo la influencia de la indagación narrativa, el diseño metodológico incluye dos etapas recursivas con entrevistas grupales, análisis documental y registros autoetnográficos. En la polifonía de voces resultantes, la investigación produce contenidos que narran las bondades de habitar espacios intermedios a la vez que señalan en la dirección de la mentoría y la práctica acompañada como instancias fecundas para la construcción del ser docente en estos contextos.

Este artículo comparte y problematiza una secuencia de composiciones narrativas producidas en tiempo de pandemia. En el marco del Proyecto “La construcción de subjetividades docentes en los Profesorados: narrativas y (otras) prácticas en la Universidad y los Institutos Superiores de Formación Docente de Mar del Plata”, del Grupo de Investigación en Escenarios y Subjetividades Educativas de la Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional de Mar del Plata, Argentina, nos hemos propuesto prestarnos a escuchar y reconocer aquello que puede impulsarnos a imaginar otros modos de habitar las instituciones universitarias. Avanzando hacia una poética de lo teatral, el trabajo también explora las lentes pedagógicas interpretantes y la potencia de la investigación narrativa para la re-imaginación y recreación de la experiencia educativa.

En la interrogacion sobre las maneras de narrar la docencia universitaria, los transitos afectivos y afectantes que fluyen entre disciplinas y lenguajes en el Grupo de Investigaciones en Cultura, Educacion Superior y Disciplinas Proyectuales del que formamos parte en la Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseno de la Universidad Nacional de Mar del Plata suscitan promiscuidades a contrapelo del rigor clasico de la investigacion. La erotizacion del conocimiento deviene de componer una agenda sobre el placer en la docencia universitaria, que avivamos en este articulo desde una reflexion a proposito de relatos cruzados de las observaciones de nuestras propias clases. En este texto aludimos a la erotica para abrazar una practica de investigacion creativa, sensible a la inmediatez de los vinculos afectivos en los que se goza la ensenanza universitaria y su  poetica de saberes.

In this article we intend to explore the meanings of educational research which prevail in the local scenarios and to show how they alternatively (dis) enable our academic work. Stemming from the linguistic and hermeneutic turns first, and later from the affective and ontological turns and their intimacy with the new materialism, post-qualitative research and even anti-methodologies, we notice a significant change in the interpretative matrixes of scientific research that is being resisted and counterbalanced by the reinforcement of certain modern/colonial power regimes that attempt to keep on regulating academic life. Adopting a narrative and autobiographical stance is still risky. We thus engage in the analysis of two peer-review reports which portray the power disputes that harass academic sovereignty nowadays.

RESUMEN Mirar críticamente la evaluación en la Universidad compromete dimensiones pedagógicas sustantivas, especialmente en atención a las consecuencias ético-políticas. En este trabajo se analizan las propuestas de evaluación del aprendizaje en el contexto universitario según se expresan en los Planes de Trabajo Docente y se reflexiona sobre los supuestos pedagógicos allí comprometidos. Mediante un estudio descriptivo, transversal y cualitativo, se entrevistó a profesores a cargo de tres asignaturas del área psicológica de la carrera Terapia Ocupacional, y se analizaron los instrumentos docentes de planificación y evaluación utilizados. Los contenidos co-producidos en estas instancias sugieren que el examen constituye un instrumento privilegiado de evaluación que otorga la acreditación de los conocimientos adquiridos. Si bien el discurso y los planes priorizan una perspectiva constructivista y formativa - y se evidencia énfasis en el proceso e interés en las devoluciones y creciente autonomía de los estudiantes - los instrumentos de evaluación para la calificación continúan adheridos a una perspectiva tradicional cuantitativa enfocada en los resultados. Sin embargo, se usan en combinación con otras producciones estudiantiles que sí logran coherencia con perspectivas epistemológicas y teóricas vigentes, aunque sin intervenir en la acreditación definitiva de las asignaturas.

Este articulo tiene el proposito de compartir los aprendizajes alcanzados en el marco de la Beca de Investigacion de Estudiante Avanzado de la Universidad Nacional de Mar del Plata 2020. La indagacion en dicho contexto abordo las relaciones educativas que se gestan en el ambito de la cultura a partir de experiencias de extension universitaria, con el proposito de profundizar en los entremedios de la trama social y sus potencialidades pedagogicas. Con un enfoque hermeneutico critico, se aprovecho la condicion multimetodica, interpretativa y narrativa de la investigacion cualitativa para implementar un diseno flexible que se ha servido primordialmente de grupos de reflexion, entrevistas y analisis documental. A pesar del tiempo de excepcionalidad que el COVID-19 ha instalado, fue posible advertir expresiones de activismo vincular enraizadas en las memorias, pero tambien en las intenciones y los deseos. Esta cualidad de los extensionistas3 se orienta, hemos comprendido, al ejercicio de micro soberanias de todos los participantes, quienes se asumen como sujetos de transformacion y agencia pedagogico-social.

La docencia secundaria ha sido estudiada desde multiples aristas, tales como su reconocimiento publico, su profesionalizacion y sus condiciones modernas, sus implicancias laborales y gremiales, sus trayectos de formacion y de capacitacion, sus normativas y disposiciones legales. Sin embargo, ha quedado velada una necesaria compresion subjetiva, intima y afectiva de su condicion. En este articulo, a proposito de una investigacion acerca de la docencia en un enclave especifico –una escuela secundaria en un contexto de alta vulnerabilidad y desigualdad social en Argentina—ensayamos un desplazamiento del dato a la experiencia, aprovechando el analisis de los registros (auto)etnograficos asociados a las entrevistas realizadas y dislocando los modos tradicionales de valorar los contenidos de las investigaciones educativas. Se trata de desplazamientos afectivos, que se interesan en priorizar el relato de lo que nos ocurre como investigadores y lo que nos provoca movilizar estas (otras) narrativas. Con este espiritu, comenzamos por recomponer los momentos de la investigacion, recuperando una serie de aportes asociados a la tradicion (auto)etnografica en la educacion como territorios en transito entre la otredad y la nostredad de la docencia. Luego nos detenemos en los sentimientos docentes mas recurrentes, el placer y el dolor, interpretados en el marco del “giro afectivo” que caracteriza a las ciencias sociales. Finalmente, a partir del relato sobre tres entrevistas valorizamos el transito del dato a la experiencia en la investigacion (narrativa) en educacion.

ResumenEste artículo comparte y problematiza una secuencia de composiciones narrativas producidas en tiempo de pandemia.En el marco del proyecto "La construcción de subjetividades docentes en los Profesorados: narrativas y (otras) prácticas en la Universidad y los Institutos Superiores de Formación Docente de Mar del Plata", del Grupo de Investigación en Escenarios y Subjetividades Educativas

In this article we intend to explore the meanings of educational research which prevail in the local scenarios and to show how they alternatively (dis) enable our academic work. Stemming from the linguistic and hermeneutic turns first, and later from the affective and ontological turns and their intimacy with the new materialism, post-qualitative research and even anti-methodologies, we notice a significant change in the interpretative matrixes of scientific research that is being resisted and counterbalanced by the reinforcement of certain modern/colonial power regimes that attempt to keep on regulating academic life. Adopting a narrative and autobiographical stance is still risky. We thus engage in the analysis of two peer-review reports which portray the power disputes that harass academic sovereignty nowadays.

Conversar con un maestro, un mentor, sobre aquella sustancia amada en comun, podria haber devenido en un recuento de lo sabido. Muy por el contrario, esta charla ha gestado esa magia del suficiente desapego que se necesita para mirar y mirar-se a la vez, comprender como con ojos prestados y volver luego a la celebracion de lo compartido. Problematica Educativa es una materia, pero es mas, tal como dice Luis. Forma y contenido, en esta entrevista, son prueba de la exquisita fecundidad que la compone. Unos equipos, unas historias, unos deseos, todo trenzado en aconteceres singulares, profundamente afectantes y con-movedores. En estos tiempos de desgarros, de desigualdades obscenas e indignaciones, un espacio en la educacion docente puede ser amparo y a la vez ambiente para la germinacion de unos nuevos sentidos para lo educativo en las sociedades coloniales capitalisticas que amenazan la vitalidad del mundo. Un espacio para preguntar-nos al pensar el mundo como pedagogia, dice Luis.