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En el marco del análisis cultural, este artículo explora la visualidad en la novela Migas de pan (2013) de Azriel Bibliowicz en cuanto estética del asentamiento vital de su protagonista judío, décadas después de padecer el trabajo forzado en un lagpunkt de Siberia, y cuya condición de cauti-verio revive su secuestro en Colombia. Mediante conceptos propios del análisis visual como focalización, encuadre, écfrasis, lectura minuciosa e historia trastornada, se reconocen los efectos de formación (Bildung) generados en él, su hijo y su sobrina mediante el gabinete de maravi-llas instalado en el segundo piso de su casa en Bogotá. De esta manera, se plantean las implicaciones de considerarla una ‘novela de formación (Bildungsroman) invertida’ y de articularla con las otras dos novelas del autor en una trilogía que trasciende la historia de la inmigración judía en Colombia hacia su conexión con las minorías del país, como dimensiones invisibilizadas de la capital.
En este texto se presenta la reflexión en torno de los efectos de la desfiguración de la vida social por causa de las transformaciones ocurridas por las distintas modalidades que ha impreso la modernidad y el capitalismo en las últimas décadas, a partir del reconocimiento de que dichas transformaciones han generado la indiferencia que se ha apoderado de nuestras condiciones de vida y de nuestras posibilidades de encontrar sentido. Es desde la referencia al subtítulo del texto de Melville "Bartleby, el escribiente" -"Una historia de Wall Street"- que se plantea la reflexión acerca de las condiciones en las que la globalización financiera especulativa ha transformado el mundo sin detener su maquinaria por lo menos para contemplar los estragos que genera y donde el resultado es un mundo en el que el tema de la alimentación es tratado de igual forma que la venta de zapatos, es decir, con indiferencia.
Frontal alpha asymmetry (FAA), a pattern of brain activity that reflects the difference in alpha wave power between the left and right frontal areas of the brain, is considered a stable marker for an individual's tendency to experience either more approach-related or withdrawal-related emotions. On the other hand, electrodermal activity (EDA) measures arousal by tracking changes in skin sweat, which are controlled by the sympathetic nervous system. This study explores the interrelation between EDA features, obtained from time and frequency domains, with FAA by means of the mutual information. Multiple cognitive tasks such as EAT, ship search, PVT and N-Back were analyzed in 10 participants in intervals of two hours over 24 h (12 trials), in which they had to face sleep deprivation conditions. The most informative EDA features about FAA, were used to identify the two main clusters associated to high and low FAA values through the hierarchical agglomerative clustering approach. Once data is labeled, a supervised classifier based on support vector machines (SVMs) is used to identify positive and negative emotional states by using a rigorous one-trial out cross-validation scheme. Results show consistent performance within tasks and trials, achieving accuracy values over 80% on average, giving an important insight about the use of EDA signal as an alternative to the more complex FAA measurement for tracking positive or negative emotional states.
En un mundo cada vez más urbano, enseñar la ciudad en la escuela se convierte en un asunto relevante, y hacerlo desde una perspectiva holística que además de lo urbano aborde las prácticas políticas y ciudadanas. El presente artículo busca hacer un análisis comparado de cómo se aborda la ciudad en los libros de texto de España y Colombia desde la perspectiva urbs, civitas, polis. Para identificar niveles de claridad conceptual, complejidad, secuencialidad, componente gráfico y referentes geográficos. Una apuesta por ver el libro de texto como una herramienta didáctica central en la enseñanza de la ciudad y de la geografía escolar.
El presente artículo desarrolla una reflexión teórico-conceptual sobre la subjetividad emocional como categoría necesaria para comprender la identidad del profesor de matemáticas. En el documento se sostiene que la subjetividad emocional constituye una producción (histórica, relacional y narrativa de sentidos y experiencias emocionales) que media la manera de ser, saber y hacer del profesor de matemáticas. Finalmente, se argumenta que la subjetividad emocional no sólo enriquece la comprensión de la identidad del profesor de matemáticas, sino que también ofrece una base conceptual para pensar la metaidentificación como un movimiento de distanciamiento crítico y refiguración de sí, tejido igualmente desde la experiencia emocional.
