La presente investigación evalúa el impacto de una metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) apoyada en gemelos digitales sobre el rendimiento académico y la percepción del desarrollo de competencias en estudiantes de ingeniería. El estudio responde a la necesidad de modelos formativos capaces de afrontar la digitalización y la automatización propias de la industria 4.0, frente a los enfoques expositivos tradicionales. Se adoptó un diseño cuasi-experimental con dos grupos intactos —experimental (n = 36) y control (n = 32)— de Ingeniería Mecánica del Tecnológico Nacional de México / Instituto Tecnológico Superior de Alvarado, con medición pretest-postest durante dos semestres (32 semanas). Se verificó la equivalencia inicial de los grupos en rendimiento previo (t = 0.79; p = 0.43). El rendimiento se midió mediante la calificación oficial basada en rúbricas avaladas por la academia, y la percepción de competencias mediante un cuestionario Likert de cinco puntos, validado y con alta confiabilidad (α = 0.94). Para el contraste de medias se aplicó la prueba t de Welch. Los resultados muestran una diferencia estadísticamente significativa a favor del grupo experimental (M = 85.42 frente a M = 75.81; t(57) = 4.96; p < 0.001), con un tamaño del efecto grande (d de Cohen = 1.23). La percepción de competencias mostró incrementos consistentes en las cinco dimensiones evaluadas. Los hallazgos respaldan el valor del ABP con gemelos digitales como estrategia pedagógica para entornos orientados a la transformación digital, dentro de los límites de un diseño cuasi-experimental con muestreo por conveniencia.
Este estudio analiza los conocimientos, usos y percepciones sobre inteligencia artificial (IA) que posee el alumnado universitario del Grado en Educación Primaria de la Universidad de Granada, España. Para ello, se siguió un método mixto secuencial explicativo (CUAN+cuali) con una muestra de 566 estudiantes a la que se le aplicó una versión reducida del Cuestionario de Actitudes y Percepciones respecto al uso de la Inteligencia Artificial en Educación Superior_Alumnado (CAPAI_A) y 14 estudiantes que participaron en grupos de discusión diseñados ad hoc. Tras un análisis de datos cuantitativo, descriptivo y de diferencia de grupos, y cualitativo, analítico e interpretativo en base a un sistema deductivo-inductivo de categorías y códigos, se obtuvieron como principales resultados: escaso conocimiento del alumnado sobre políticas institucionales en uso de la IA, alto grado de aceptación hacia el uso de estas herramientas y su uso reiterado en tareas académicas, dudas en torno a la ética y la originalidad de la aplicación de la IA, interés por utilizar este recurso como futuros docentes, y necesidad de disponer de un marco normativo claro y una formación especializada para lograr un uso pedagógico y responsable de la IA.
El creciente uso de herramientas de inteligencia artificial (IA) en educación superior ha generado un debate sobre su impacto en el desarrollo de competencias académicas. Sin embargo, la evidencia disponible muestra resultados diversos y no cuenta con modelos estructurales integradores que ayuden a entender las relaciones entre uso de la tecnología, las competencias cognitivas y la autorregulación del aprendizaje. Se realizó un estudio cuantitativo con profesorado y alumnado universitario (N=830; 661 estudiantes y 169 docentes) utilizando un cuestionario estructurado. Se estimó un modelo de ecuaciones estructurales (SEM) para analizar la relación entre uso y la formación en IA, el pensamiento crítico, la alfabetización informacional, la creatividad, la integridad académica, la colaboración ética, el aprendizaje reflexivo y la gestión del tiempo. El modelo mostró un ajuste adecuado. El uso de IA tuvo efectos directos negativos en el pensamiento crítico y en la creatividad, mientras que la formación en IA no mostró efectos directos significativos. Las competencias cognitivas iniciales predijeron dimensiones éticas intermedias, que a su vez explicaron la evaluación y el aprendizaje reflexivo. Este último se destacó como el principal predictor de la gestión del tiempo (β = .686), actuando como un nodo integrador del sistema. Los resultados respaldan una estructura jerárquica en la que el impacto de la IA está mediado por competencias críticas fundamentales. La IA no actúa como un determinante directo en el desarrollo de competencias, sino como un catalizador cuyo efecto depende de la capacidad cognitiva y ética del usuario.
Este estudio presenta el diseño y validación psicométrica de un cuestionario destinado a analizar las creencias del alumnado sobre el uso de la inteligencia artificial en las prácticas académicas. La creciente presencia de estas tecnologías en la educación superior ha transformado el trabajo académico, generando oportunidades pedagógicas y desafíos éticos, mientras que siguen siendo escasos los instrumentos empíricamente validados capaces de captar las creencias del estudiantado desde una perspectiva situada. El instrumento se desarrolló a partir de una revisión sistemática de la literatura y se fundamentó en modelos teóricos consolidados de la tecnología educativa y la alfabetización académica. La validez de contenido se evaluó mediante juicio de expertos (n = 10), seguida de un estudio piloto (n = 30). Posteriormente, se llevó a cabo un análisis factorial exploratorio con una muestra de 120 estudiantes y un análisis factorial confirmatorio con una muestra independiente de 412 participantes. Los resultados respaldaron una estructura estable de tres factores: funcionalidad académica, actitudes críticas y reflexivas, y autopercepción y expectativas. El cuestionario mostró alta consistencia interna (α = .936), valores de fiabilidad compuesta superiores a .85 y coeficientes de varianza media extraída por encima de .50. El modelo presentó índices de ajuste satisfactorios y alcanzó invarianza configural y métrica según género y titulación. Los resultados indican que el cuestionario constituye un instrumento psicométricamente sólido y analíticamente sensible para examinar cómo el estudiantado interpreta y evalúa el uso de la IAG en las prácticas académicas, con relevancia para la investigación y el desarrollo pedagógico.
En el contexto socioeconómico actual, caracterizado por crisis recurrentes que han intensificado las brechas en formación y empleo, este estudio propone una estrategia innovadora para la Mancomunidad de Municipios de la Costa Tropical de Granada, centrada en metodologías activas y b-learning, orientada a optimizar la empleabilidad y fomentar la inclusión social. El objetivo principal es identificar necesidades formativas específicas y diseñar un plan formativo interactivo y adaptativo que responda a las demandas del mercado laboral. La investigación adopta un enfoque metodológico mixto, integrando un análisis cienciométrico de 502 documentos científicos sobre formación para el empleo, 187 encuestas a población activa, cinco entrevistas semiestructuradas y un grupo de discusión con profesionales locales, con el fin de generar un diagnóstico integral de competencias críticas y yacimientos de empleo emergentes, particularmente en los sectores de salud, tecnología y hostelería. Los resultados evidencian una demanda significativa de competencias digitales, lingüísticas y transversales, así como la necesidad de plataformas formativas flexibles y metodologías educativas innovadoras. La implementación de b-learning se identifica como un mecanismo eficaz para fortalecer la empleabilidad, promover la equidad educativa y laboral. Este enfoque permite reducir desigualdades estructurales, potenciar la cohesión regional y garantizar la adaptabilidad de los programas de formación a los cambios socioeconómicos. Los hallazgos del estudio sustentan la creación de una plataforma formativa virtual y un plan de capacitación interactivo que integran evidencia científica, tecnología educativa y estrategias pedagógicas activas, consolidando un modelo replicable en otros contextos municipales similares.
La inclusión y el bienestar juvenil son prioridades esenciales en la agenda educativa internacional. En este contexto, el Desarrollo Positivo Adolescente se centra en las fortalezas de las personas adolescentes y en los factores escolares que las promueven. Este estudio instrumental de validación psicométrica tiene como objetivo diseñar y validar una herramienta para evaluar el Desarrollo Positivo Adolescente en el Contexto Educativo (DPA-CE). La muestra estuvo compuesta por 444 adolescentes de entre 12 y 16 años, mayoritariamente de 13 y 14 años, escolarizados en 2º y 3º de Educación Secundaria Obligatoria en diversos centros educativos de España. El 51.6% se identificó como mujer, el 45.7% como hombre y el 2.7% como no binario; además, el 30.6% procedía de centros públicos y el 69.4% de centros concertados o privados. El instrumento se estructuró en cuatro dimensiones —Crecimiento Personal, Convivencia, Valores y Agencia—. Se analizó la validez de contenido mediante juicio de expertos y docentes, la validez de constructo mediante análisis factorial confirmatorio y la consistencia interna mediante el alfa de Cronbach. Los resultados mostraron una fiabilidad global excelente (α = 0.963) y un ajuste adecuado del modelo, lo que aporta evidencia favorable a la estructura teórica propuesta. En términos prácticos, el DPA-CE ofrece a los centros educativos una herramienta útil para identificar fortalezas, necesidades y condiciones escolares relacionadas con el bienestar, la convivencia, la participación y la inclusión del alumnado.
El presente estudio analiza las percepciones parentales sobre la prevención de la violencia en el noviazgo Adolescente (VNA) mediante un enfoque cualitativo interpretativo. Se explora el rol de la familia y el entorno escolar como ejes vertebradores de la socialización afectiva y la intervención preventiva. Los resultados evidencian una desconexión sistémica entre las demandas de formación de las familias y la efectividad de las estrategias actuales, subrayando la influencia de factores de riesgo como la normalización de los mitos del amor romántico, la estética del conflicto mediático y el impacto de contenidos digitales violentos en la distorsión del consentimiento. Los hallazgos revelan la necesidad de transitar hacia un modelo de aprendizaje activo basado en el fortalecimiento de la inteligencia emocional, la alfabetización digital crítica y el empoderamiento de los pares. El estudio aporta orientaciones para al desarrollo de programas multisectoriales destinados a fortalecer las competencias parentales, garantizando un acompañamiento eficaz frente a los desafíos relacionales propios de la adolescencia y consolidando la capacidad de la familia para promover vínculos saludables y equitativos.
Esta monografía aborda la Inteligencia Artificial como un fenómeno que tiene el potencial de transformar nuestras prácticas; sin embargo, el sentido de esa transformación dependerá de nuestras decisiones institucionales, de una investigación rigurosa, de la formación de nuestro profesorado y de la ética que defendemos como docentes e investigadores. Pensar la IA en la educación implica reflexionar sobre los límites y las posibilidades de nuestra cultura académica, sobre el tipo de conocimiento que aspiramos a generar y sobre las responsabilidades que estamos dispuestos a asumir. Su inclusión en el ámbito educativo nos invita a replantearnos qué significa aprender, investigar, evaluar y producir conocimiento en un contexto en el que las herramientas de IA pueden incluso generar textos y respuestas que, en un primer momento, podrían parecer justificar los conocimientos adquiridos. En última instancia, la IA puede ampliar nuestras posibilidades, pero no sustituye aquello que da sentido a la educación y a la investigación: la orientación humana, la mediación pedagógica y la construcción honesta del conocimiento.
Las herramientas de Inteligencia Artificial han evolucionado de manera rápida en los últimos años, haciéndose cada vez más visible en contextos universitarios, al promover un aprendizaje personalizado. El presente trabajo presenta una revisión sistemática y metaanálisis siguiendo las pautas de PRISMA, con la finalidad de identificar investigacione cuasiexperimentales y experimentales, haciendo uso de la Inteligencia Artificial en el contexto universitario, así como comprobar el efecto en el aprendizaje en el estudiantado de dicho uso en el aula. Se realizó una búsqueda de registros publicados en revistas científicas con revisión por pares publicados en los últimos cinco años. En total se analizaron 16 estudios que completaron los criterios de elegibilidad planteados. En esta revisión se muestran las principales características de los estudios incluidos, haciendo especial énfasis en las Inteligencias Artificiales utilizadas para la intervención en el aula. El tamaño del efecto medio en el análisis global ha sido (ES = .330; Z = 4.57, p < .001 [.188; .472]). Se establecieron tres variables moderadoras (tipo de intervención: experimental y cuasi-experimental, tiempo de intervención y tiempo de sesión). En conclusión, las intervenciones experimentales que han durado menos de 10 semanas son las que más impacto han mostrado en la adquisición de conocimientos en el uso de la IA en el contexto universitario.
El pensamiento crítico (PC) constituye una competencia clave en la educación superior, especialmente en contextos marcados por la incorporación creciente de herramientas de inteligencia artificial generativa (IAG) en procesos de enseñanza y aprendizaje. Si bien existen diversos instrumentos para su evaluación, la mayoría no considera explícitamente el uso de IAG ni está contextualizada al ámbito latinoamericano. Por lo anterior, el objetivo del presente estudio fue diseñar y validar un instrumento para evaluar el PC en estudiantes universitarios que utilizan IAG. El proceso de construcción del instrumento incluyó una revisión de antecedentes teóricos e instrumentales. La validación se desarrolló por revisión de expertos y juicio de expertos. Finalmente, un pilotaje con 81 estudiantes de educación superior. El instrumento quedó conformado por 48 ítems distribuidos en seis dimensiones. La revisión por expertos permitió determinar la validez de facie, estableciendo la pertenencia y relevancia general de los ítems. El juicio de expertos aportó evidencia de validez de contenido con valores satisfactorios en todos los ítems (V de Aiken > 0,80; Li > 0,50). El pilotaje evidenció una confiabilidad excelente (alfa de Cronbach = 0,981; omega de McDonald = 0,982). Los resultados obtenidos posicionan a este instrumento como el primero diseñado específicamente para evaluar habilidades cognitivas del PC en contextos de uso de IAG en educación superior latinoamericana. La evidencia inicial sobre sus propiedades métricas es favorable; no obstante, futuros estudios deberían abordar su estructura interna mediante análisis factorial y ampliar la evidencia de validez en muestras y contextos más diversos de la región.
En el contexto de la educación superior se viene insistiendo en la necesidad de ofrecer una formación de calidad y prevenir el riesgo de abandono de los estudios, lo que implica revisar todos los elementos que intervienen en el proceso de aprendizaje del alumnado. El engagement es uno de los factores asociados al desempeño académico y al bienestar de los estudiantes, por lo que se considera que puede haber una estrecha relación con la desvinculación de los estudios. Con la intención de analizar la incidencia del engagement académico en la intención de abandono en estudiantes de grado, se llevó a cabo una investigación de corte cuantitativo con 2352 estudiantes de tres universidades españolas, seleccionados a través de un muestreo aleatorio estratificado, que respondieron a un cuestionario sobre compromiso académico, elaborado a partir de la Utrecht Work Engagement Scale. Los resultados mostraron diferencias significativas entre las distintas dimensiones del compromiso académico (vigor, dedicación y absorción) y el riesgo de abandono. Los estudiantes se clasificaron en cuatro grupos según el riesgo de abandonar y se comprobó que los de menor riesgo (Q1) obtuvieron mayores puntuaciones en las dimensiones del engagement. Los resultados sugieren que el compromiso académico es clave en la permanencia en los estudios universitarios de grado, por lo que se deberían implementar estrategias para desarrollarlo y optimizar el proceso formativo del alumnado.
Uno de los problemas más acuciantes del sistema educativo es la elevada tasa de abandono temprano. Una parte de este colectivo retorna al sistema a través de su matrícula en los Centros de Formación de Personas Adultas (CFA), con el propósito de obtener el Graduado en Educación Secundaria Obligatoria (GESO) y continuar sus estudios. Sin embargo, la tasa de superación en estos centros sigue siendo reducida. Esta investigación tiene como objetivo analizar el perfil sociodemográfico del alumnado matriculado en el GESO de los CFA de Cataluña, así como examinar la motivación y la satisfacción académica como elementos clave para explicar sus trayectorias educativas. Se empleó una metodología cuantitativa mediante un cuestionario administrado a una muestra de 488 estudiantes matriculados en los CFA de Cataluña durante el curso 2024-2025. A través de análisis factoriales se identificaron los componentes que estructuran la satisfacción y la motivación en este contexto formativo, comparándolos con los de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO). Ambos factores se consideran determinantes para comprender los procesos de persistencia y continuidad educativa. Los resultados permiten obtener un conocimiento más profundo de un colectivo aún poco estudiado y aportar evidencias útiles para mejorar sus trayectorias formativas. Los componentes de la satisfacción y la motivación difieren entre contextos, respondiendo a factores diversos entre los que destacan los elementos pedagógicos, especialmente el papel del profesorado, así como la influencia de la edad en el alumnado adulto que cursa el GESO. Este análisis contribuye a orientar estrategias educativas más ajustadas a sus necesidades reales.
A pesar de la creciente conciencia sobre la importancia de la educación inclusiva existen pocos instrumentos para medirla en la educación superior. Este estudio analiza la calidad psicométrica de un instrumento diseñado para que las instituciones se autoevalúen en cuanto a inclusión educativa. Se valida un instrumento, en una muestra de 181 estudiantes universitarios, basado en cinco dimensiones: cultura institucional, acceso equitativo, aprendizaje centrado en el alumnado, la participación y el bienestar y la movilidad. Tras probar seis modelos mediante Análisis Factorial Confirmatorio, se optó por el modelo de cinco factores, más la inclusión como factor de segundo orden, mediante el estimador ordinal ULSMV, mostrando unos valores de ajuste adecuados (X2/gl=1.211; CFI=.952; TLI=.943; RMSEA=.045). Por su parte, la Average Variance Explained (AVE) ha tomado valores por encima de .5 y la fiabilidad compuesta muestra valores entre .71 a .86; indicando que el instrumento tiene una alta validez y fiabilidad. Asimismo, se han llevado a cabo análisis bivariados (correlación Pearson y T-Student) con el factor de segundo orden. Los resultados revelaron diferencias estadísticamente significativas, negativas y con una intensidad moderada en la percepción de la inclusión educativa en función de la edad. Además, aquellos del turno de tarde muestran una mayor percepción hacia la inclusión educativa que los del turno de mañana con un tamaño del efecto bajo (d=-.36). Este instrumento es útil para que las universidades evalúen sus prácticas inclusivas, identifiquen áreas de mejora y desarrollen programas de asesoramiento y orientación en educación inclusiva.
El ciberacoso es un fenómeno que salpica la realidad universitaria y que ha sido poco estudiado en países como Perú. El presente estudio analiza la prevalencia y los patrones del ciberacoso en estudiantes universitarios peruanos, utilizando una muestra de 1258 participantes de tres universidades. Con una metodología de encuesta (survey) y análisis psicométrico a partir de los datos recogidos con una versión del cuestionario European Cyberbullying Intervention Project (ECIP-Q), se identificaron siete factores subyacentes que reflejan una estructura compleja del fenómeno, destacando componentes como el abuso verbal, ataques a la identidad y la manipulación cibernética. Los hallazgos revelan una prevalencia significativa de víctimas y agresores, con una notable proporción de ciberagresores victimizados, así como las diferencias significativas entre sexos. Este estudio pone de manifiesto la necesidad de tomar medidas socioeducativas que promuevan la alfabetización digital y estrategias de afrontamiento adaptativas, para minimizar los graves efectos (personales, sociales, de salud y académicos) que puede tener el ciberacoso en el estudiantado universitario.
Durante la adolescencia se producen importantes transformaciones biológicas, sociales, cognitivas y emocionales, que conllevan el desarrollo de nuevos comportamientos, entre ellos conductas de riesgo relacionadas con el consumo de alcohol y otras drogas. Aunque encuestas oficiales como ESTUDES (Plan Nacional sobre Drogas) permiten conocer las tendencias de consumo, existe una necesidad de instrumentos educativos que aborden los factores asociados que pueden influir en dicho consumo. El presente estudio describe el proceso de diseño y validación del Cuestionario de determinación de factores de riesgo y protección asociados al consumo de alcohol y otras drogas en adolescentes de Educación Secundaria Obligatoria (CUFARIPRO_AlcDro). Participaron 406 estudiantes de ESO. Se aplicó un juicio de expertos para la validación de contenido y se llevó a cabo un análisis factorial exploratorio (AFE) para explorar su estructura interna, así como el cálculo de la fiabilidad mediante el coeficiente alfa de Cronbach. El análisis factorial condujo al reajuste del instrumento y reveló una nueva estructura compuesta por ocho factores relacionados con: autocontrol, síntomas depresivos y ansiosos, relaciones sociales, tolerancia a la frustración, autoconcepto, gestión del tiempo libre, estilo educativo percibido, búsqueda de sensaciones y tolerancia social hacia el consumo. El cuestionario validado constituye una herramienta útil para el diagnóstico educativo y la prevención del consumo de sustancias en el contexto escolar, alineada con investigaciones previas sobre factores psicosociales implicados.
El propósito de este artículo es analizar la relación entre competencias de tipo instrumental, sistémico y de relaciones interpersonales de los graduados en el proceso de formación universitario, que permita identificar la satisfacción de los estudiantes con su preparación para el futuro desempeño laboral y profesional. A través de un abordaje metodológico cuantitativo y a partir de técnicas estadísticas mediante modelos de ecuaciones estructurales se analiza la información que registran 519 graduados en las encuestas diseñadas y aplicadas por el Observatorio Laboral para la Educación, en varios programas de la universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. Se encontró que existe mayor correlación entre las competencias instrumentales e interpersonales y que a su vez, éstas inciden en las sistémicas. Con respecto a los factores más importantes que repercuten positivamente en la proyección y desempeño para la inserción laboral, influye la formación de los docentes para desarrollar en los estudiantes competencias y destrezas de pensamiento crítico, reflexivo y resolutorio de problemas sociales. Así mismo, en los contenidos de las asignaturas del programa y la inclusión de un segundo idioma, son ineludibles para el desarrollo profesional.
Las investigaciones orientadas a la evaluación del logro de competencias digitales para el ejercicio investigativo de los profesores de escuela todavía son escasas, pese a que su desarrollo está en el perfil de su profesión. El objetivo de esta investigación fue diseñar y validar el cuestionario de competencias digitales docente en investigación educativa (CCDD-IE-24). El estudio siguió un diseño psicométrico realizado con encuestas aplicadas a 736 docentes de educación básica regular de dos regiones del sur de Perú (Tacna y Moquegua) entre 21 y 70 años. Los resultados develaron que el instrumento cuenta con la concordancia en suficiencia, claridad, coherencia y relevancia de 9 jueces expertos (Coeficiente de Hernández Nieto > .9) y estadísticos descriptivos pertinentes. En el análisis factorial exploratorio se identificaron cuatro factores (KMO > .5, Bartlett < .05), luego en el confirmatorio se corroboró este modelo con adecuados índices de ajuste (X2/df, p < .05, SRMR y RMSEA < .08, TLI, CFI y GFI > .95). Además, los índices de validez convergente (AVE > .5), discriminante (√AVE > r) y de consistencia interna (αordinal y ω > .9) aseveraron la fiabilidad del constructo. Finalmente, se halló que existe invarianza factorial para su aplicación según el sexo y grado de enseñanza (ΔCFI < .01, ΔRMSEA ≤ .015 y p > .05). En conclusión, el CCDD-IE-24 cuenta con adecuados índices de validez, confiabilidad e invarianza para su aplicación a profesores de educación básica.
del contexto de práctica y autoeficacia de los estudiantes de educación hacia la inclusión de personas LGBTIQ+ en educación superior. Se parte de un estudio instrumental con referencia a la población de estudiantes de los grados y másteres de educación de facultades españolas; implicando una muestra de 334 estudiantes en el estudio piloto. Para la validación de constructo se recurrió a dos procedimientos: el análisis factorial exploratorio (AFE) y el análisis factorial confirmatorio (AFC). Los resultados del AFE apuntan a seis factores en la Escala de CONTEXTO DE PRÁCTICA (Actividades y recursos, Política Facultad, Prácticum, Clima aula, Clima institucional, Plan de estudios) y a dos factores en la de Escala de AUTOEFICACIA (Diseño y desarrollo Curricular y Gestión de problemáticas). El AFC muestra unos niveles de ajuste final satisfactorios. En este sentido, concluimos que las dos subescalas del cuestionario consideradas, a la luz de las evidencias aportadas, se pueden considerar válidas, a la vez que son indicadoras de la robustez del instrumente a los efectos de conocer el contexto de las prácticas educativas y la autoeficacia en la formación de los profesionales de la educación en relación con la atención a la diversidad sexo-genérica.
Objetivos: Esta revisión historiográfica de la literatura glosa y sistematiza el campo de la evaluación educativa española a lo largo durante el Antiguo Régimen, desde mediados del siglo XVI a principios del siglo XIX. Al respecto, se caracterizan las consideraciones evaluativas inferidas en prácticas comunes, figuras de los diversos agentes educativos implicados, así como instituciones donde se acometen tales prácticas. Método: La metodología de síntesis cualitativa utilizada es la revisión historiográfica a partir de fuentes documentales secundarias sometidas a análisis textual. Resultados: Las prácticas evaluativas indagadas se refieren al acto de vejamen, la representación, el juicio de residencia y las reglas evaluativas propias de la Ratio Studiorum jesuítica. Agentes especiales implicadas en la evaluación se centran en el leccionista y la (a)miga, los examinadores, veedores o visitadores y arbitristas, novatores e ilustrados con su visión evaluativa. Las instituciones educativas sobre las que se comentan aspectos evaluativos son la Hermandad de San Casiano en su relación con el acceso al ejercicio del magisterio, los estudios de Gramática y la universidad española del momento con sus diversos hitos valorativos. Conclusiones: Una serie de consideraciones evaluativas finales se infieren a modo de caracterizaciones de este periodo en su tránsito a la evaluación educativa en una España, ya contemporánea.
Los centros educativos se enfrentan al desafío actual de generar prácticas que promuevan una mayor implicación y compromiso del alumnado con su aprendizaje. El enfoque de la personalización del aprendizaje pretende dar respuesta a este reto situando al aprendiz en el centro de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Este trabajo, mediante una perspectiva multi-informante, tiene como objetivo contrastar la percepción de profesorado, alumnado y sus familias sobre el nivel de implicación del alumnado en las actividades y aprendizajes escolares, y sobre los factores que la promueven, así como identificar si estas percepciones se ven influenciadas por algunas de las características de los centros educativos. Para ello construimos un cuestionario con tres versiones dirigidas a los tres colectivos participantes y lo aplicamos a una muestra formada por 14 centros educativos (258 profesores/as, 2731 alumnos/as y 718 familiares). La muestra de centros fue intencional, buscando variabilidad en cuanto a las etapas educativas, la titularidad, el tamaño, el nivel socioeconómico y el proyecto educativo de los centros. El análisis estadístico de las respuestas de los cuestionarios revela importantes divergencias entre los tres colectivos sobre el nivel de implicación del alumnado en las actividades y aprendizajes escolares y los factores que la favorecen, así como algunas tendencias en función de las variables exploradas. Estos resultados subrayan la necesidad de diseñar procesos de acompañamiento al profesorado, alumnado y familias que tengan en cuenta sus distintas perspectivas y les orienten hacia una visión compartida de las nuevas prácticas educativas basadas en la personalización del aprendizaje.
