Objetivo: el artículo analiza los límites y significados del concepto de “ciudadanía intercultural” a partir del estudio de políticas públicas de carácter autonómico en el sur de España. En particular, se centra en las medidas relativas a la gestión de la diversidad y la convivencia en el ámbito educativo, recogidas en la Estrategia Andaluza para la Inmigración 2021-2025: Inclusión y convivencia y desarro-lladas en sus Planes Operativos (2021-2024). Metodología: se presenta un análisis documental contex-tualizado desde la perspectiva del Análisis Crítico del Discurso (ACD) que, complementado con enfoques críticos y antropológicos, permite cuestionar la orientación “intercultural” atribuida al ámbito educativo por dichas políticas, así como el uso de conceptos recurrentes y polisémicos como integración e inclusión. Resultados: se observa una falta de concordancia entre las líneas de actuación que se planteaban en la Estrategia y su concreción en los Planes Operativos, los que incorporan medidas y propuestas en las que persisten conceptos de interculturalidad reduccionistas y funcionales. Conclusiones: el estudio evidencia las tensiones y desafíos en la implementación de las políticas de gestión de la diversidad y la convivencia, junto con las limitaciones derivadas de una drástica reducción presupuestaria y de la insuficiente materialización de la voluntad política orientada al reconocimiento y puesta en valor de la diversidad cultural
Este artículo presenta un metaanálisis de un conjunto de trabajos que tiene como objetivo formular una propuesta de educación intercultural a partir de una revisión crítica de la evolución del concepto y del análisis de dos décadas de investigación por diseño social. Metodología: El corpus de investigaciones analizadas desarrollaron estudios cualitativos, participativos y orientados al codiseño en dos experiencias educativas y comunitarias: el Proyecto Shere Rom, en Barcelona, y La Clase Mágica, en Sevilla. (España). Ambas se sitúan en la Psicología Histórico-Cultural y conciben la investigación como un proceso de transformación educativa y social. Resultados: Los resultados mostraron que la colaboración entre universidad, escuela y comunidad favoreció la construcción de escenarios híbridos de actividad, en los que emergieron nuevas prácticas de aprendizaje e inclusión. Los hallazgos se interpretaron en tres niveles: institucional, por la reconfiguración de las relaciones entre escuela, comunidad y universidad; subjetivo, por las transformaciones en las identidades y la agencia de los y las participantes; y epistemológico, por la producción compartida de conocimiento educativo. Conclusiones: Se concluyó que la educación intercultural puede redefinirse como una nueva relación entre la escuela y su entorno, orientada a la justicia social y a la construcción colectiva del conocimiento.
El estudio tuvo como objetivo identificar los factores que favorecen o limitan el acceso y la permanencia de los menores migrantes internacionales en la educación primaria de la escuela Francisco I. Madero en Monterrey, Nuevo León. Mediante un enfoque cualitativo con técnica de muestreo no probabilístico por conveniencia, se realizaron 9 entrevistas semiestructuradas a docentes, personal directivo y padres de familia. La información fue analizada con el software Atlas.ti 9, permitiendo la codificación y organización de los datos en cinco factores principales: académico, económico, legal, social y cultural. Los resultados mostraron que la falta de protocolos, la escasa capacitación docente, las condiciones económicas, la documentación y las barreras culturales limitan el ejercicio pleno del derecho a la educación. En contraste, las políticas y programas, las prácticas inclusivas y la apertura institucional favorecen el acceso y la permanencia. Se concluyó que, aunque las limitantes de acceso han disminuido, la permanencia e integración de los menores migrantes sigue representando retos estructurales que requieren de atención integral, mediante políticas públicas coordinadas, formación docente e implementación de programas de apoyo económico y psicosocial.
Chile se ha convertido en el país con mayor proporción de población migrante en América Latina, lo que plantea desafíos significativos al proceso de inclusión de estudiantes migrantes, en especial al rol de los líderes educativos, quienes a nivel de las escuelas deben gestionar su inclusión. Objetivo: este estudio se propuso explorar y analizar los procesos de apropiación e implementación de las políticas ministeriales sobre migración y escuela por parte de los directores/as escolares en escuelas con alta matrícula migrante. Metodología: se utilizó una metodología cualitativa de tipo descriptivo, mediante entrevistas semiestructuradas a cinco directivos y un taller con 14 líderes escolares de las regiones Metropolitana y de Valparaíso. Resultados: el análisis reveló cuatro hallazgos principales: conocimiento limitado y uso instrumental de las políticas; escasa difusión y acompañamiento ministerial; desplazamiento del liderazgo pedagógico hacia lo administrativo; e implementación parcial, con resistencias culturales y apropiación docente débil. Conclusiones: los resultados muestran que la implementación de políticas inclusivas depende de factores institucionales y subjetivos, lo que genera una gestión voluntarista y tensiona el rol directivo. Se plantea que el liderazgo debe ser una práctica crítica y transformadora, y se proponen orientaciones para el sistema escolar.
Objetivo: analizar la presencia de ansiedad-estado frente a los exámenes en estudiantes universitarios. Metodología: es un estudio de orden transversal y correlacional, con una muestra no probabilística de 42 estudiantes del área de ciencias biológicas. Para esto, se utilizó la plataforma Google Forms, donde se aplicó el Inventario de Ansiedad ante Exámenes-Estado, tras haber culminado sus evaluaciones semestrales. Se empleó el estadístico no paramétrico de Ji cuadrada con 95% de confiabilidad para establecer las relaciones estadísticamente significativas de la ansiedad-estado con otras variables. Resultados: la ansiedad-estado se muestra con un carácter alto en el 47,6% de los participante y mode-radamente en el 23,8%. Se halla una relación estadísticamente significativa entre la ansiedad-estado con el género, con el rendimiento académico, la satisfacción en su desempeño académico, y finalmente si se percibe con ansiedad el alumno. Conclusiones: la ansiedad-estado se muestra en el 71,4% de los participantes en la investigación, por lo cual se constituye como una problemática que afecta tanto su rendimiento académico, como su satisfacción con la trayectoria académica que emprenden en su preparación universitaria. Además, manifiestan un desaliento y desmotivación que puede desencadenar ideas negativas sobre sus personas, generando así posicionamientos de frustración que afectan sus cursos de vida.
Objetivo: la interculturalidad en la educación superior es esencial en contextos multiculturales como el de Lima, donde la diversidad étnica y cultural es significativa. Este estudio se orienta a describir cómo la Facultad de Educación de una universidad privada de Lima integra la interculturalidad en la formación de sus estudiantes con el propósito de preparar a futuros educadores para trabajar eficazmente en entornos culturalmente diversos. Metodología: esta investigación obedece a un enfoque cualitativo descriptivo, en la cual se realizaron entrevistas en profundidad a 5 docentes y 15 estudiantes de primer, tercer y quinto ciclo, complementadas con un análisis documental de los sílabos de las asignaturas de formación general durante el ciclo 2024-1. Los datos fueron analizados mediante técnicas de estudio temático. Resultados: se reveló que, aunque se han implementado iniciativas como cursos específicos, persisten ciertos desafíos significativos. Los estudiantes han mejorado su comprensión y aprecio por la diversidad cultural, así como su capacidad para aplicar principios interculturales en el aula; sin embargo, la falta de transversalidad en la inclusión de estos contenidos a lo largo del currículo y la necesidad de más experiencias prácticas y recursos, fueron identificadas como barreras. Conclusiones: aunque se han hecho esfuerzos notables, se requiere un enfoque más integral y sostenido para que la formación intercultural sea verdaderamente efectiva y transversal en todos los aspectos del currículo.
Objetivo: analizar las percepciones de los factores de cambio histórico, las visiones de futuro y el significado de la historia en los jóvenes chilenos de educación secundaria. Metodología: se hizo un estudio cuantitativo descriptico transversal no experimental en el cual, 431 estudiantes de educación secundaria de las macrozonas centro y sur del país respondieron un cuestionario cerrado sobre temáticas asociadas a los jóvenes y la historia. El análisis descriptivo de los datos referidos a las variables estudiadas contempló la distribución de frecuencia, medidas de tendencias centrales y de dispersión. Resultados: sobre los factores de cambio, los jóvenes realzan más las continuidades que las transformaciones históricas de las últimas décadas; presentan visiones y expectativas de futuro que denotan una perspectiva negativa y, que, para ellos, la historia tiene una utilidad que permite ver aquello que esta por detrás de los acontecimientos, pero esta posición no logra aportar orientaciones temporales que superen el presente. Por último, el ordenamiento del currículum sobre el tiempo histórico, no les permite desarrollar adecuadamente una noción de temporalidad. Conclusiones: los jóvenes chilenos se aproximan al cambio histórico entendido como invariabilidad lo que refuerza la continuidad del pasado en el futuro. Esta visión se explica en parte, por las herencias y experiencias de la historia reciente nacional y de la región y, por una visión presentista de la historia implicada en el cambio tecnológico y en los conflictos globales, que refuerza en los estudiantes una visión distópica del futuro.
Objetivo: este estudio analiza las experiencias de adaptación profesional de docentes migrantes a la cultura y sistema escolar chileno. Metodología: el presente estudio se aborda desde un enfoque fenomenológico y recurre a entrevistas semiestructuradas; así como, a un grupo focal con siete profe-sores y profesoras formados en el extranjero. Los datos fueron analizados mediante un enfoque temático inductivo, lo que permitió identificar patrones comunes y diferencias en sus trayectorias profesionales. Resultados: los hallazgos evidencian que la adaptación no es lineal ni uniforme, sino que está atravesada por procesos de negociación identitaria y reconstrucción profesional moldeados por el reconocimiento, la comprensión del currículum nacional y las relaciones con actores escolares. Asi-mismo, se observa que las estructuras institucionales, la ausencia de apoyos formales y la presión de políticas de rendición de cuentas se configuran como un escenario de adaptación individualizada y emocionalmente exigente. Conclusiones: la adaptación del profesorado migrante requiere ser comprendida como un fenómeno relacional, condicionado por la cultura escolar y las políticas educativas. Este panorama invita a fortalecer estrategias de acompañamiento y reconocimiento profesional para propiciar una transición y reintegración más enriquecedora en el sistema educativo.
Objetivo: analizar la incorporación de la Sentencia STC 4360/2018, en los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE) en Florencia, Caquetá. Metodología: cualitativa con un diseño de investigación-acción, revisando los documentos PRAE en 12 instituciones educativas. Se realizaron entrevistas semiestructuradas con expertos en educación ambiental y funcionarios locales, para comprender las perspectivas y prácticas actuales en torno a la implementación de la Sentencia. Resultados los hallazgos revelaron deficiencias en la implementación de la Sentencia en los PRAE, especialmente en la enseñanza del cambio climático y la conservación de la Amazonia. Se observó una escasa alineación entre los PRAE y las políticas nacionales y locales en relación con el cambio climático, además de una integración limitada de la educación climática. Se subraya la urgencia de reestructurar los PRAE, adoptando enfoques participativos que promuevan competencias científicas e investigativas y una conciencia ambiental más sólida de las comunidades educativas. Conclusión es necesaria una mayor articulación y seguimiento entre las políticas educativas y ambientales para fomentar compromiso con la conservación de la biodiversidad y la mitigación del cambio climático. Esta coordinación es fundamental para formar desde las escuelas ciudadanos conscientes y comprometidos con los desafíos ambientales contemporáneos, así como con el cuidado y preservación de la Amazonia.
La creciente presencia de alumnos extranjeros en el sistema escolar chileno ha tensionado las prácticas pedagógicas del profesorado, particularmente en la enseñanza de las ciencias, donde persisten desafíos para la incorporación de un enfoque intercultural. Objetivo: analizar las representaciones y prácticas pedagógicas de docentes de ciencias que se desempeñan en aulas culturalmente diversas en establecimientos escolares de la Región Metropolitana de Chile. Metodología: desde un enfoque cualitativo, se desarrolló un estudio de caso que consideró como unidad de análisis a seis docentes de ciencias naturales y/o biología, cinco profesoras y un profesor, que impartían docencia en niveles de educación primaria y secundaria. La recolección de datos incluyó observaciones de clases filmadas, entrevistas semiestructuradas posaula y revisión documental. Resultado: se evidenció tensiones entre las representaciones docentes declaradas y las prácticas pedagógicas observadas, ya que, aunque los participantes manifestaron una valoración positiva de la diversidad cultural, estas representaciones no siempre se tradujeron en prácticas inclusivas coherentes con un enfoque intercultural. Asimismo, se identificó que las estrategias implementadas tendieron a orientarse hacia articulaciones puntuales con los contenidos científicos, más que hacia transformaciones estructurales de la enseñanza. Conclusiones: fortalecer la formación inicial y continua del profesorado en interculturalidad resulta clave para avanzar hacia una enseñanza de las ciencias culturalmente inclusiva, así como para reducir la brecha entre discurso y práctica pedagógica.
El artículo analizó las trayectorias migratorias-educativas de estudiantes venezolanos/as que asisten a la escuela primaria en Argentina y Chile. Objetivo: reconstruir sus experiencias, emociones y represen-taciones sociales en torno a dichas trayectorias, así como a su acceso y permanencia en los sistemas educativos de los países receptores. Metodología: estudio de casos múltiples en escuelas de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y la Región Metropolitana de Santiago con entrevistas en profundidad a estudiantes migrantes venezolanos. Resultados: se organizaron alrededor de cuatro núcleos temáticos: momentos previos a la migración, el viaje, primeros contactos con el sistema educativo del país receptor y constitución subjetiva como estudiantes migrantes venezolanos. A partir de su análisis se identificaron las siguientes categorías: ambivalencia de la experiencia emocional; ajenidad ante el nuevo contexto nacional y escolar; la escuela como punto de amortiguación; y modulaciones en la constitución subjetiva como estudiantes migrantes venezolanos. Conclusiones: la migración y la educa-ción se configuran como procesos mutuamente imbricados, destacándose el valor heurístico del concepto trayectorias migratorias-educativas para comprenderlas.
Esta investigación expone una estrategia pedagógica para el desarrollo de proyectos académicos en diseño artesanal, destacando el potencial colaborativo entre artesanos y diseñadores mediante la realización de procesos cocreativos como una forma de preservar los saberes y oficios tradicionales para las nuevas generaciones de diseñadores. Objetivo: analizar las congruencias, diferencias y perspectivas entre el trabajo artesanal y el diseño artesanal desde la óptica académica del desarrollo de proyectos. Metodología: la investigación se llevó a cabo desde un enfoque pedagógico de Investi-gación Acción Participación (IAP) y se desarrolló en el curso académico Taller de diseño artesanal (TDA) de la Universidad de Investigación (UDI), ubicada en Bucaramanga (Santander, Colombia). Se imple-mentaron cuatro fases principales: 1) Fase Planear; 2) Fase Conocer; 3) Fase Actuar; 4) Fase Proponer. Resultados: se presenta una estrategia pedagógica compuesta por cuatro elementos: 1) modelo conceptual; 2) esquema metodológico; 3) herramientas didácticas; y 4) visibilización de resultados. Esta estrategia busca estructurar y facilitar el desarrollo del curso académico como un espacio para la formación de nuevos diseñadores interesados en preservar los valores artesanales y la identidad de sus territorios. Conclusiones: la estrategia pedagógica propuesta representa una apuesta desde el ámbito académico para fortalecer los procesos de trabajo colaborativo entre artesanos y diseñadores, reconociendo los saberes tradicionales e incorporando nuevas perspectivas creativas y productivas para el sector artesanal.
Avalar procesos investigativos éticos y bioéticos, respetando los derechos y la dignidad de los participantes, requiere revisar y seguir protocolos de investigación según lineamientos éticos, normativas y estándares de calidad. Objetivo: develar algunas estrategias y herramientas para conceptualizar proyectos de investigación sobre de Ética de Investigación, Bioética e Integridad Científica –EIBIC- dirigida a miembros de comités universitarios de ética. Metodología: se desarrolló bajo un paradigma hermenéutico dialéctico, sustentado en la revisión conceptual de fuentes secundarias relacionadas con EIBIC, así como en la propuesta de una herramienta, en coherencia con la tradición académica y la responsabilidad epistémica de los autores. Resultados: se presentan estrategias para el cumplimiento de elementos EIBIC, así como una herramienta para la conceptualización de proyectos de investigación científica que brindan lineamientos dirigidos a miembros de comités de investigación universitarios para analizar proyectos investigativos. Conclusiones: se presenta una herramienta dirigida a miembros de comités universitarios de EIBIC, que sugiere algunas estrategias como: respeto a la autonomía, dignidad, evaluación de riesgos, beneficios, confidencialidad, transparencia, conflictos de intereses, igualdad, justicia, responsabilidad y seguimiento, que pueden ser efectivas para conceptualizar proyectos de investigación científica. Esto contribuye al fortalecimiento de la labor de los miembros de comités de ética de investigación.
Objetivo: analizar los mecanismos subyacentes que vinculan la resiliencia académica, el tecnoestrés, la comunidad de indagación y la satisfacción académica en estudiantes universitarios. Metodología: este estudio adopta un enfoque explicativo no experimental transeccional, sobre una muestra de 300 estudiantes universitarios de diferentes universidades peruanas. Se empleó una batería de cuatro instrumentos validados y administrados de forma virtual mediante Google forms. La información fue procesada mediante un modelo de mediación múltiple con el tecnoestrés y la comunidad de indagación como variables mediadoras, utilizando el paquete estadístico jamovi 2.3.28. Resultados: se reveló que la resiliencia académica ejerce un efecto directo positivo y significativo en la satisfacción académica. Además, se evidencian efectos indirectos a través del tecnoestrés y la comunidad de indagación. Estos hallazgos sugieren que los estudiantes con mayor resiliencia académica experimentan menores niveles de tecnoestrés, lo que facilita la participación en comunidades de indagación enriquecedoras; esto contribuye indirectamente a una mayor satisfacción académica. Conclusiones: se destaca la importancia de promover la resiliencia académica, gestionar el tecnoestrés y los entornos colaborativos de aprendizaje para optimizar la satisfacción y el bienestar de los estudiantes universitarios.
La formación filosófica en la infancia es clave para desarrollar el pensamiento crítico y la ciudadanía desde edades tempranas. Aunque su valor es reconocido, sigue teniendo una presencia limitada en los programas escolares y su aplicación en el aula podría no ser adecuada. Por ello, resulta necesario atender las percepciones de quienes participan directamente en su enseñanza. Objetivo: analizar la percepción de los actores involucrados en la enseñanza y aprendizaje de la filosofía en México, al respecto de los elementos filosóficos que deberían integrarse a la formación filosófica de los niños en el país. Metodología: la metodología empleada fue cuantitativa, transversal, con un diseño no experimental y exploratorio, utilizando un cuestionario de 52 ítems a calificar con una escala de tipo Likert de cinco puntos y cuatro preguntas abiertas. La muestra por conveniencia y por lo tanto no probabilística, estuvo compuesta por cuatro estudiantes de licenciatura en filosofía, 39 docentes de primaria, 32 docentes de secundaria o media superior y 20 docentes universitarios de filosofía, quienes evaluaron ocho dimensiones relacionadas con la formación filosófica: 1) filosofía en general; 2) ética; 3) civismo; 4) pensamiento crítico; 5) niños; 6) docentes; 7) comunidad del diálogo; y 8) uso de novelas o textos literarios. Resultados: los hallazgos revelaron que los actores encuestados valoraron positivamente la integración de los elementos de la formación filosófica de los niños que fueron analizados, aunque identificaron una discrepancia entre el ideal de enseñanza y la realidad educativa actual, especialmente en lo que respecta al pensamiento crítico, que fue la dimensión que mostró la mayor diferencia numérica entre lo considerado deseable y lo que realmente se aplica. Conclusiones: se destaca la necesidad de reforzar la presencia de la filosofía en la educación básica para fomentar el pensamiento crítico desde edades tempranas. Se sugiere además la adopción de metodologías didácticas como la comunidad del diálogo y el uso de novelas en el aula, ya que pueden permitir una aproximación accesible a los contenidos filosóficos. Estos hallazgos subrayan la importancia de replantear las estrategias de enseñanza en función de las percepciones de quienes participan directamente en estos procesos.
Objetivo: este estudio tuvo como propósito evaluar el impacto de una intervención educativa mediada por Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), centrada en la alimentación y la nutrición en la primera infancia. Metodología: se empleó un diseño longitudinal ex post facto, evaluando cambios en los indicadores antropométricos (peso y talla) en un mismo grupo de participantes a lo largo de tres mediciones temporales. La intervención combinó estrategias basadas en Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) con experiencias vivenciales y material pedagógico. Resultados: la interven-ción demostró ser efectiva en la reducción de casos de desnutrición aguda severa, aunque fue parcialmente efectiva en la desnutrición aguda moderada. Se observó un estancamiento en la reducción del riesgo de sobrepeso, destacando la necesidad de ajustes en las estrategias de intervención. Conclusiones: los hallazgos resaltan la importancia de implementar programas educativos mediados por TIC y adaptados a las condiciones socioculturales y estructurales de cada comunidad para abordar de manera efectiva los desafíos nutricionales en la infancia.
Introducción: este estudio investigó la integración del enfoque de género interseccional en la enseñanza de Artes Visuales en la Región de Los Lagos, Chile. Objetivo: comprender desde una mirada interseccional cómo se incorpora el enfoque de género en las clases de Artes Visuales. Metodología: se enmarcó en un enfoque cuantitativo exploratorio a través de un diseño no experimental, donde se aplicó una encuesta piloto no probabilística con una muestra biregional, teniendo como herramienta una encuesta online aplicada a 102 educadores/as artísticos/as, para el análisis de la evolución de sus subjetividades, saberes, percepciones y estrategias didácticas en relación a temáticas de género. Resultados: los hallazgos indican una adopción significativa de prácticas relacionadas al género entre los/as docentes más jóvenes, reflejando un cambio reciente en los enfoques pedagógicos hacia una mayor inclusividad. No obstante, se identifica una brecha en la implementación de estrategias que profundicen y transformen efectivamente las dinámicas de género en el aula. Conclusión: que es importante el desarrollo de prácticas pedagógicas que no solo reconozcan la diversidad de género, sino que también promuevan un entorno educativo equitativo y respetuoso, adaptándose a las necesidades contemporáneas y asegurando una formación integral en las Artes Visuales.
Es esencial conocer el posicionamiento ideológico de docentes en formación. Objetivo: analizar las ideologías curriculares que adoptan los docentes en formación y la manera en que su visión de justicia se articula con dichas ideologías, en el contexto de un sistema educativo desigual, posterior al estallido social de 2019 en Chile y atravesado por la pandemia y el periodo pospandémico. Metodología: estudio cualitativo descriptivo-interpretativo, desarrollado con participantes de cuatro programas de pedago-gía en una universidad pública. La información fue recolectada utilizando el inventario de ideologías curriculares y entrevistas semiestructuradas. Posteriormente, se sistematizó con apoyo del software MAXQDA y se realizó un análisis de contenido. Resultados: se muestra el predominio de la ideología Centrada en el Aprendizaje y la presencia de eclecticismo ideológico. Un hallazgo destacado fue la hibridez ideológica, donde la visión Centrada en el Aprendizaje se funde con el Reconstruccionismo Social. Además, se evidencia que las ideologías Academicista y Eficientista Social son marginales. Final-mente, las y los futuros profesores destacaron una dimensión emocional poco explorada. Conclusiones: se resalta la importancia y potencial pedagógico de identificar el posicionamiento ideológico en la Formación Inicial Docente, así como de encarnar una orientación de justicia social desde visión crítica-emancipadora. Lo anterior conlleva implicancias clave para una formación inicial docente más pertinente social y culturalmente, contribuyendo así a una educación más equitativa y justa.
En el ámbito educativo universitario, la valoración del proceso formativo frecuentemente recae en el docente y el currículo prescrito con poca injerencia del estudiante, requiriéndose así transformar estas perspectivas tradicionalistas. Objetivo: explorar la percepción del estudiantado sobre el proceso de evaluación practicado por sus docentes en cursos de formación profesional abordados a través de ambientes virtuales en una universidad colombiana. Método: se incluyó un enfoque mixto de investigación que privilegia los métodos cuantitativos. La muestra se conformó por 65 estudiantes de los programas de Ciencias Tecnológicas escogidos por muestreo intencional. Los datos textuales fueron recolectados con un cuestionario constituido por ítems abiertos, los cuales fueron categorizados, cuantificados e interpretados mediante un análisis de contenido apoyado con el software libre R. Resultados: los datos obtenidos fueron organizados en 10 categorías con subcategorías, las cuales reflejaron que, un 80% del estudiantado percibe que sus docentes valoran apropiadamente el aprendizaje estudiantil, pero que aún se requiere optimizar tales procesos dentro del contexto virtual. Conclusiones: los hallazgos evidencian que los estudiantes están parcialmente conformes con la evaluación que se les ha practicado; no obstante, se requiere mejorar la evaluación formativa, los instrumentos de valoración y la forma de certificar las competencias alcanzadas por el estudiante.
Objetivo: analizar críticamente el compromiso con la sostenibilidad en las universidades argentinas. Metodología: se utilizó una metodología cualitativa basada en el análisis documental, se evaluaron 132 universidades argentinas, públicas y privadas. Se examinaron categorías como la declaración de misión, el plan estratégico, el informe de gestión, la existencia de oficinas y encargados de sostenibilidad, y la visibilidad del compromiso con la sostenibilidad en los sitios web. Resultados: el 73% de las universidades no tienen herramientas de dirección estratégica que evidencien su compromiso con la sostenibilidad. Solo el 21% de estas incluye la sostenibilidad en su declaración de misión y apenas el 11% la contempla en sus planes estratégicos. Además, solo el 14% de las universidades muestran en su sitio web su compromiso con la Agenda 2030. Conclusiones: existe una necesidad imperativa de integrar políticas de sostenibilidad en el sistema universitario argentino. La falta de coherencia y compromiso en la implementación de estrategias sostenibles es evidente, destacando la urgencia de contar con normativas y financiamiento adecuados por parte del Estado para incentivar a las universidades. Se enfatiza la importancia de un liderazgo sólido en sostenibilidad dentro de cada universidad para promover una estrategia integral que incluya la sostenibilidad en todos los ámbitos institucionales. Estos hallazgos proporcionan una base para futuras investigaciones y acciones políticas que busquen mejorar el compromiso sostenible en la educación superior argentina.
