中国特色学科评估是中国特色社会主义事业的重要组成部分,是实现高等教育从高速发展阶段向高质量发展阶段转型的推进器.坚守伦理底色是学科评估高水平发展的前提条件,是学科评估高质量发展的客观要求,是学科评估可持续发展的根本保证.学科评估在探索"中国道路"、展示"中国风格"、打造"中国模式"、形成"中国标准"和建立"中国方式"等方面取得重要进展,但由于其在中国起步相对较晚,理论研究相对薄弱,实践模式不够成熟,存在伦理理想偏离、价值原则失序、规范契约缺位和行动准则阙如问题,失去应有的底色,成为中国特色学科评估高水平发展、高质量发展和可持续发展之殇.实现中国特色学科评估的应然伦理诉求,需要用新发展理念筑起评估理想之堤,建立具有普遍适应性的价值原则,签署委托代理双方认可的契约规范,创造利益相关者共同遵循的行动准则.
教育评价现代化是中国教育现代化实现的关键内容,加强教育评价发展历程、热点领域及其变迁特征的研究可以为新时代教育评价改革实践提供理论指导.20世纪90年代以来,我国教育评价开始全面实施,近三十年我国教育评价研究经历了"概念深化""转型探索""新兴发展"三个阶段,并形成了教育评价的价值取向、元评价、智能技术赋能教育评价、教育评价体系以及教育评价改革五大热点研究领域.从研究特点来看,我国教育评价研究主题体现出从宏观向中微观转变,研究内容从理论探讨为主向更加突出实践应用的方向转变,研究趋势呈现出从传统到现代的动态发展的特征.未来教育评价的理论与实践研究,需高度关注新时代教育评价体系的理论创新与实践变革,以增值评价创新为重点完善教育评价方式,以大数据等智能技术的应用促进教育评价精准化,进而助力新时代教育评价改革目标的实现.
潘懋元先生是我国高等教育学创始人,是我国著名教育家,是平凡而伟大的人民教师.作为高等教育学创始人,潘先生为我国高等教育学学科的建设和发展做出了历史性的贡献;作为著名教育家,潘先生一辈子追求着教育的崇高理想,践行着教育的神圣使命,把全部心血倾注到教育事业之中;作为平凡而伟大的人民教师,他爱生如子、桃李满天下.教育内外部关系规律是潘懋元高等教育理论与思想的主轴,是高等教育研究厦大学派的生成元,是中国高等教育学的源理论,是中国高等教育学理论的标志,是中国高等教育学理论体系构建的基石.继承和发展教育内外部关系规律,躬耕高等教育规律领地,建立高等教育规律体系,是高等教育学的元点和回归点,是我们每一个高等教育学人的责任和使命.潘先生是学问导师、人生楷模.我们要学习先生勤奋学习、严谨治学的精神,爱岗敬业、教书育人的精神,敢为人先、守正创新的精神,情牵学生、心系大众的精神,自信自强、吃苦耐劳的精神,以及元气淋漓、笔耕不辍的精神.
建构科学与合理的评价体系,有效提升高职院校人才培养质量是推进高职教育高质量发展的重要需要.采用因子分析法可以构建包括人才培养输入、人才培养过程和人才培养成效评价要素在内的全过程指标体系,并采用层次分法对评价指标测算权重.研究显示:一级指标中的人才培养成效最为重要,培养过程次之,培养输入最末;二级指标中,占据前三位的分别是利益相关方满意度、师资队伍和就业质量.进一步,构建模糊综合评价模型,选取典型性高校进行实际水平测度被评价高校,经赋值处理后的指标数据结果显示其人才培养质量整体处于较好水平.最后,从人才培养模式、专业群建设和产教融合维度指出未来赋能高职院校人才培养改革的治理要素与行动路径.
伴随经济全球化发展,新时代高职教育国际化已成为高职教育服务国家发展战略的重要途径,也是高职教育改革发展的必然趋势.高职教育国际化评价是高职教育国际化高质量发展的重要保障,对于推进建设现代职业教育体系,实现高职教育的现代化治理具有重要意义.当前,我国高职教育国际化评价在评价理念、评价标准、分类管理、持续改进等方面还存在一些亟待解决的问题.新时代高职教育国际化评价要打破高等教育国际化评价的路径依赖,重塑评价理念,明确评价标准,科学设计评价指标体系、创新评价手段和方式、完善评价机制,不断提高高职教育国际化评价的科学性、专业性和有效性.
学校治理现代化是教育治理现代化的重要组成部分,优化学校内部治理结构,对于激发中小学办学活力、提高基础教育质量具有重要作用.我国中小学内部治理的制度演变,经历校长责任制、校长负责制、党组织领导的校长负责制等发展历程,逐步优化了现代化学校内部治理结构.通过问卷调查能够了解当前中小学内部治理改革的现状与瓶颈,主要表现为中小学办学自主权空间仍然不足、师生代表参与决策力度有待提高、家长参与学校治理保障激励不够以及党组织领导的运行机制有待完善等方面.因此,要以协同治理理论为指导优化学校内部治理结构,优化外部运行机制包括实施清单管理、加强社会监督及推进家校社合作治理等方面,优化内部运行机制包括加强党政协同、落实依法治校以及为师生分权赋能等方面,从而构建多元利益主体协同参与学校治理的新格局.
政策工具是达成政策目标的手段和保障.基于政策工具理论构建"政策时间—政策工具—减负责任主体"三维分析框架,对中华人民共和国成立以来我国中小学减负政策进行深度分析,可洞见其变迁历程与演进逻辑.研究发现:政策工具的组合持续优化,但存在结构性失衡;责任主体的协调性逐步增强,政策执行存在偏差;政策工具有特定的责任主体,适用范围待拓展.为提升减负政策工具的实效,应优化减负政策工具结构,推进政策工具的动态选用;凝聚减负责任共同体,兼顾顶层设计与基层执行;调配政策工具与责任主体,提升能力建设型工具的效用.
潘懋元先生是我国高等教育学创始人,是我国著名教育家,是平凡而伟大的人民教师.作为高等教育学创始人,潘先生为我国高等教育学学科的建设和发展做出了历史性的贡献;作为著名教育家,潘先生一辈子追求着教育的崇高理想,践行着教育的神圣使命,把全部心血倾注到教育事业之中;作为平凡而伟大的人民教师,他爱生如子、桃李满天下.教育内外部关系规律是潘懋元高等教育理论与思想的主轴,是高等教育研究厦大学派的生成元,是中国高等教育学的源理论,是中国高等教育学理论的标志,是中国高等教育学理论体系构建的基石.继承和发展教育内外部关系规律,躬耕高等教育规律领地,建立高等教育规律体系,是高等教育学的元点和回归点,是我们每一个高等教育学人的责任和使命.潘先生是学问导师、人生楷模.我们要学习先生勤奋学习、严谨治学的精神,爱岗敬业、教书育人的精神,敢为人先、守正创新的精神,情牵学生、心系大众的精神,自信自强、吃苦耐劳的精神,以及元气淋漓、笔耕不辍的精神.
大学治理现代化是推动高等教育高质量发展、建设高质量高等教育体系和实现大学治理体系与治理能力现代化的必然要求和应有之义.人工智能技术不仅具有技术赋能与大学治理现代化的目标旨归相耦合、制度变革相契合、效率提高相配合的内在机理,而且蕴含管理机制与技术赋能相互重构、治理效率与技术价值彼此对接、个体诉求与共同需要双向耦合的现实功能,为促进大学治理现代化提供了结构性耦合、功能性耦合与价值性耦合的逻辑立证.为应对技术赋能大学治理现代化的工具性风险、发展性挑战与运动式危机,建议进一步转变技术赋能大学治理的治理理念、加强技术赋能大学治理的顶层设计、强化技术赋能大学治理的设备支撑、创新技术赋能大学治理的组合应用、加强技术赋能大学治理的系统整合、健全技术赋能大学治理的保障机制,从而为推进大学治理现代化构建智能新生态.
民办教育分类管理是我国民办教育改革的重大战略决策,也是民办教育事业持续健康发展的关键所在.当前我国民办高校分类管理整体进展较慢,其原因既包括分类登记程序不清晰、配套政策不健全等客观原因,也包括民办高校举办者分类选择的动力不强等主观原因:若选择非营利性,举办者既担心自身权益受损,又担心学校无法获得有效扶持;若选择营利性,举办者既面临道德压力,又担心学校的发展环境不佳.要在实事求是分析民办高校举办者实际利益诉求的基础上进行针对性的政策突破,尊重举办者切身利益诉求,稳定其办学预期、激发其办学积极性;加大扶持,引导非营利性和营利性民办高校共同发展、良性竞争;完善监管,避免将非营利性民办高校管僵、将营利性民办高校管死.
潘懋元先生是我国高等教育学创始人,是我国著名教育家,是平凡而伟大的人民教师.作为高等教育学创始人,潘先生为我国高等教育学学科的建设和发展做出了历史性的贡献;作为著名教育家,潘先生一辈子追求着教育的崇高理想,践行着教育的神圣使命,把全部心血倾注到教育事业之中;作为平凡而伟大的人民教师,他爱生如子、桃李满天下.教育内外部关系规律是潘懋元高等教育理论与思想的主轴,是高等教育研究厦大学派的生成元,是中国高等教育学的源理论,是中国高等教育学理论的标志,是中国高等教育学理论体系构建的基石.继承和发展教育内外部关系规律,躬耕高等教育规律领地,建立高等教育规律体系,是高等教育学的元点和回归点,是我们每一个高等教育学人的责任和使命.潘先生是学问导师、人生楷模.我们要学习先生勤奋学习、严谨治学的精神,爱岗敬业、教书育人的精神,敢为人先、守正创新的精神,情牵学生、心系大众的精神,自信自强、吃苦耐劳的精神,以及元气淋漓、笔耕不辍的精神.
评价政策影响高校教师队伍活力,建设高水平高校教师队伍亟须供给高质量的高校教师评价政策.基于PDCA质量框架,通过PMC指数量化分析和质性文本主题分析发现,高质量的省域高校教师评价政策聚焦亟待解决的现实问题,政策问题描述准确,政策目标设定合理,政策内容与时俱进,政策方案因地制宜、系统明确、切实可行且有所创新.省域高校教师评价政策质量的短板集中在政策参与、政策价值、政策工具及政策执行基础等方面.因此,提升省域高校教师评价政策质量,应从完善参与机制,吸纳多方诉求;加强政策联动,保证长效落实;丰富政策工具,激发队伍活力;坚持系统观念,统筹部门工作等方面来进行.
以ChatGPT为代表的生成式人工智能的强大功能验证了 一种人工智能开发的技术路线,这一技术"可能使人类从此步入人工智能时代".在智能时代来临之前,要在认识GPT系列系统的智能原理与学习过程基础上,未雨绸缪,规划好高等教育未来的发展方向.在智能时代,生成式人工智能可能会在教学、科研、社会服务、教育治理、师生关系等方面改变高等教育生态;同时,生成式人工智能也可能导致大学生学术精神异化、学生隐私安全受到威胁、社会主义核心价值观教育面临新挑战、大学生创新能力弱化、师生关系异化、大学生就业市场遭受冲击等问题.为了解决这些问题,可从涵养大学生学术精神、推进人工智能法治化建设、创新"大思政课"方式、创建以"人"为本的创新型人才培养体系、完善"人师—机师—学生"三方协同新生态、深化高等教育学科专业供给侧改革等方面着手化解生成式人工智能为高等教育生态带来的潜在风险.
民办教育法治建设是民办教育高质量发展的重要保障.近年来,我国民办教育法治建设在国家层面法律体系构建、地方教育立法、学校依法办学、内外部法律法规协调等方面取得了一系列进展.对照高质量发展目标要求,民办教育法治面临诸多新问题,主要表现为立法体系难以满足改革需要;执法体制不够完善,执法效能不高;司法审查作用发挥不足;民办学校违法违规行为屡禁不止.展望未来,我国民办教育法治建设应提高立法水平,创新执法机制,促进公正司法,推进严格守法,不断开创民办教育法治建设新局面.
党的二十大报告吹响了"中国式现代化"的时代号角,提出"以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴"的使命任务,这是新时代加快建设教育强国的战略擘画和行动指南.教育兴则国家兴,教育强则国家强,要加快建设教育强国,为全面推进中华民族伟大复兴提供有力支撑.建设教育强国是全党全社会的共同任务,是一个系统性跃升和质变的伟大教育工程.聚焦加快建设教育强国等相关理论和实践问题,既有对"坚持和加强党对大学知识创新工作的全面领导""服务高质量发展作为建设教育强国的重要任务"等的宏观思索,也有对"促进义务教育优质均衡发展,夯实教育强国之基""建设教育强国,龙头是高等教育"等的中观考察,还有对"加快建设中国特色、世界一流的大学和优势学科""教育强国中高质量教师队伍建设"的微观研究,上述探讨有助于引发学界对加快建设教育强国、推进中国式教育现代化给予更多关注和思考.
党的二十大报告吹响了"中国式现代化"的时代号角,提出"以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴"的使命任务,这是新时代加快建设教育强国的战略擘画和行动指南.教育兴则国家兴,教育强则国家强,要加快建设教育强国,为全面推进中华民族伟大复兴提供有力支撑.建设教育强国是全党全社会的共同任务,是一个系统性跃升和质变的伟大教育工程.聚焦加快建设教育强国等相关理论和实践问题,既有对"坚持和加强党对大学知识创新工作的全面领导""服务高质量发展作为建设教育强国的重要任务"等的宏观思索,也有对"促进义务教育优质均衡发展,夯实教育强国之基""建设教育强国,龙头是高等教育"等的中观考察,还有对"加快建设中国特色、世界一流的大学和优势学科""教育强国中高质量教师队伍建设"的微观研究,上述探讨有助于引发学界对加快建设教育强国、推进中国式教育现代化给予更多关注和思考.
党的二十大报告吹响了"中国式现代化"的时代号角,提出"以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴"的使命任务,这是新时代加快建设教育强国的战略擘画和行动指南.教育兴则国家兴,教育强则国家强,要加快建设教育强国,为全面推进中华民族伟大复兴提供有力支撑.建设教育强国是全党全社会的共同任务,是一个系统性跃升和质变的伟大教育工程.聚焦加快建设教育强国等相关理论和实践问题,既有对"坚持和加强党对大学知识创新工作的全面领导""服务高质量发展作为建设教育强国的重要任务"等的宏观思索,也有对"促进义务教育优质均衡发展,夯实教育强国之基""建设教育强国,龙头是高等教育"等的中观考察,还有对"加快建设中国特色、世界一流的大学和优势学科""教育强国中高质量教师队伍建设"的微观研究,上述探讨有助于引发学界对加快建设教育强国、推进中国式教育现代化给予更多关注和思考.
"选育用留"的内在机理表明,选拔政策的制定和完善是促进高校提升拔尖创新人才培养质量的前设要求与必备条件,其演变进程的回顾与总结可为招录制度的调整、创新提供思路镜鉴.立足背景、目标与重心,高校拔尖创新人才选拔政策的变迁历经初探、拓展与融合三个阶段.其中,初探阶段倡导"一考定终身""分数至上"观念的破冰;拓展阶段强调多样选拔方式、多重选拔目标的协调;融合阶段则侧重选育结合、联动机制的深化.以渐进决策理论为切入视角,概观历史进阶,高校拔尖创新人才选拔政策的演进具有目标前后一致、进程循序渐进、理念由表及里的平行推进式特征.综合理论内涵与执行现状,选拔政策的未来调适与深度完善尚需坚持双重导向、丰富决策主体、健全监督反馈机制,以形成合力突破不良的路径依赖.
哲学社会科学是推动历史发展和社会进步的重要力量,在中国式教育现代化视域下建构教育管理学自主知识体系是一项紧迫的学术使命.全面建设社会主义现代化国家、加快建设教育强国需要新的教育管理理论依据和行动方案,需要建构教育管理学自主知识体系,解决现有知识体系存在的中国主位意识相对不足、国际学术话语权不强的问题.教育管理学自主知识体系的本质特征在于主体性和原创性,这一体系的建构要遵循历史逻辑、理论逻辑、实践逻辑和价值逻辑,以学科体系建设为重点、以学术体系建设为支撑、以话语体系建设为突破.
在实现义务教育基本均衡的阶段性目标后,为满足中国式现代化教育体系建立与完善的现实需要,我国义务教育已转向更为艰巨的优质均衡发展阶段.优质均衡作为新型政策话语统辖了义务教育各要素发展,但尚未明晰概念边界.从学理角度而言,优质均衡一方面体现义务教育发展的必然趋势,另一方面展现义务教育自身特质,因而,这一概念超越了传统高位均衡所表达的阶段性意涵,直指义务教育本质性特征.义务教育并非由基本均衡直接跃入到优质均衡的过程,而是迭代呈现出"非均衡—基本均衡—过渡均衡—优质均衡"的演进现象,当前我国义务教育优质均衡发展表现为"过渡性优质均衡、一般性优质均衡和超越性优质均衡"三级模态.在不断推进义务教育向超越性优质均衡发展过程中,社会供给是义务教育优质均衡发展必要前提,学校变革是义务教育优质均衡发展的必要抓手,个体成长是义务教育优质均衡发展的必要产出,只有三者协同发力,才能持续推进义务教育朝向超越性优质均衡的目标发展.
