专业课程是高校"立德树人"的主战场.以中国石油大学(北京)资源勘查工程专业为例,通过价值引领、需求驱动和多元融合三个维度,实现家国情怀、高阶思维、关键能力、核心知识四个方面的课程教学育人目标,创立了"三维四位"专业课程育人模式.该课程育人模式的应用实践极大地促进了人才培养、教师团队建设、课程资源建设、专业和学科发展,并推广应用到全国油气地质教育领域,取得了显著成效.
结合学科优势和课程特点,中国地质大学(北京)物理实验教学中心开设的"物理实验"课程提出了"教师思政""课堂思政""环境思政""课外思政"的课程思政建设内容.其中,"教师思政"是前提,"课堂思政"是主体,"环境思政""课外思政"是补充,这四个方面共同构成了立体化、全方位的思政育人体系,实现了知识传授、能力培养和价值塑造的深度融合.
建设碳储科学与工程新专业,培养新型碳储人才,是国家战略需求和新时代育人要求.通过分析研究,提出以行业需求为导向,以人才培养为目标,制订地学特色培养方案;以课程建设为中心,以教材编写为主体,构建现代化教学资源数据库;以教学名师为引领,以队伍建设为抓手,组建老中青结合优秀教学团队;以实验室建设为依托,以虚实结合为手段,建设室内室外实验教学新平台;以科研合作为契机,以工程实践为主题,打造校企合作实践教学新基地的五措施并举、五内容并建的专业建设方案.提出了集教学创新团队、精品课程、品牌教材、特色实践教学基地于一体的碳储科学与工程专业建设模式.碳储科学与工程专业建设理念、教学方法、课程体系及应用成果将对同行专业具有借鉴作用.
地层"金钉子"是野外地质实践教学的重要内容,也是最佳的地质实践课程思政点之一.本文简要介绍了"金钉子"的概念、内涵和确立条件,并重点从"金钉子"在世界与我国的分布情况、"金钉子"的评选竞争以及"金钉子"的价值利用层面进行了思政元素的挖掘和探索,包括树立民族自信、激发爱国情怀、传承科学精神、提升保护意识等.最后对"金钉子"在地质实践课程思政中的工作布置、切入点选择和教学效果进行了讨论与分析.
高校的创新创业教育是专业教育的有机组成部分,专创融合是高等教育改革、提升人才素质、实现高质量发展的重要环节.地球科学已经从单一学科发展成为全面解决"人-地"关系问题的综合性的系统科学,创新型地学人才的培养成为时代的需求.本文在"情景-过程-效果"的专创融合模式中总结了五个基本要素及其特点,从哲学层次、学科内容和应用属性三个视角梳理了地球科学的核心问题、学科方向和培养目标等,结合地学教育中存在的三个问题,基于适应性、有机性、有效性三个原则提出了地学人才专创融合的五个培养路径:理念升华、载体重塑、情景打造、主体多元、方法灵活.
以"最优化方法"课程的教学内容为基础,从课程思政建设的基本原则和所涵盖的内容出发,结合课程内容的相关理论、方法和习题设计思政案例,深度挖掘案例中蕴含的思政元素及所承载的思想政治教育功能,潜移默化地提高学生的思想政治觉悟,在课堂教学实践中把立德树人和思政元素有机地融入教学中,培养学生成为三观端正、具有辩证思维的有用人才.
本文总结了加拿大里贾纳大学地质学专业本科生和研究生实践教学模式的特点,为我国地质类高校"双一流"学科建设和人才培养提供了启示和思路.首先,要以学生为主导,改变传统授课方式,培养具有自主学习能力的创新型地质人才;其次,要以社会需求为导向,注重强化学生的工作技能,培养应用型地质人才;最后,要以综合素质为核心,注重理论与实践能力的考核,培养高质量的复合型地质人才.
新工科建设背景下,针对"专业课程增多、总学时有限、传统模式教学效果差"的痛点,河北工程大学地质工程教研团队从培养方案与课程体系改革、教学大纲优化、建立翻转课堂和思政教育相结合的教学模式、建立核心知识点与实际工程问题相结合的兴趣自主学习模式、建立实验室预约开放制度等方面着手,开展了一系列成效显著的专业课程教学改革探索与实践,较好地体现了"五新"要求.针对教学改革实践过程中出现的新问题,提出了持续改进方案.
校史既是高校随时代发展、师生随时代进步的历史,也是党创办发展高等教育和开展国家文教建设的历史.校史"育人、留史、资政"功能与思政课创新实践、表达模式、"五史"学习教育要求相得益彰,在新时代加强学生"五史"教育、推进党史学习教育常态化背景下,校史资源融入思政课教学的显著优势不断显现.将校史融入思政课教学的实践中,精准施策设置教学内容,守正创新制订教学方法,积极调动学生主体能动性,以校史融入有效提升思政课思想性、理论性和亲和力、针对性,实现学校师生共同成长.
传统的"综合地质学"课程教学长期存在学生时空四维地质学思维难以建立、理论与实际应用脱节、重知识传授轻能力培养等问题,导致学生创新能力和综合素质难以提升.针对上述问题,该课程教学团队在教学改革中转变教学理念,以学生自主学习能力和创新能力提升为目标,从教学理念、课程思政、课程资源、教学模式和考核方式五个方面进行课程创新设计,构建并实施了"现象-理论-应用-问题-能力"五环相扣的教学模式.实施结果表明,学生学习能力、创新能力和综合素质得以大幅提高,教学创新取得了良好的成效.
综合国力竞争说到底是人才竞争,在我国进入了全面建设社会主义现代化国家、向第二个百年奋斗目标进军的新征程的时代背景下,更需要强大的人才支撑."00后"大学生已成为当代大学生的主要群体,作为高等教育人才,不可避免地成为实现下一个百年奋斗目标的中坚力量.本文结合国内外就业力结构的研究和新时代人才需求,以中国地质大学(北京)为研究载体,面向用人单位、校友、"00后"大学生三个群体开展访谈、问卷调查,分析"00后"大学生的就业力现状,提出新时代"00后"大学生就业力提升的对策.
课程思政教学在人才培养中发挥着非常重要的作用."地质资源勘查与评价"课程兼具育人和育才双重目标,教学团队充分挖掘课程思政元素,将课程思政教学有机融入专业教学之中,并以学生为中心,从促进其健康成长、成材、成才和栋梁之材四个层次循序递进,从师资、教学设计、教学方法、教学案例库和课程思政素材库等多个方面保障课程教学目标的顺利实现.
近年来,我国高等教育教学改革研究取得了一系列成绩,但仍有一些高校的体育教学沿用传统的教学模式,存在过分追求掌握运动技术、忽视学生的个体差异、缺乏对学生创新能力培养的问题.本文阐述了合作学习教学模式的定义及研究现状,分析了合作学习教学模式在高等学校地质体育课程教学中的作用.结果表明,合作学习教学模式有助于学生掌握地质体育技能,提升自我效能感和身体素质,使学生在学习过程中培养合作能力和团队精神.为了促进合作学习教学模式在高等学校体育教学中更好地付诸实践,应更新教师教学观念,加强教师教学培训,优化合作学习教学模式.
本文以青海大学"矿床统计预测"课程为例,重点挖掘价值、认知、技能、情感和行动五维度课程思政元素,通过启发式、讲授式、案例式、讨论式、探究式等教学方法,探索沉浸式课程思政实施路径.基于费曼学习法和CBL-PBL双轨教学法,构建了"课程思政、问题驱动、案例导入、原位翻转"的创新混合教学模式,探讨了课程思政在课前、课中、课后教学全过程中的实践路径,提出了线上与线下、定量与定性、过程性与终结性相融合的课程思政评价体系,实现了成矿理论传授、找矿能力培养与社会主义价值引领的同频共振.
虚拟现实为沉浸式教学提供了重要的技术支撑,变革了教学方式.在岩矿手标本三维数字模型和数据库的基础上,基于Unity3D虚拟现实内容创作引擎,设计开发融合岩矿手标本三维模型、二维图像、文字图表、音频等各类信息与沉浸式操作功能的三维交互虚拟实习系统.该系统具有引导讲解、场景漫游、岩石检索、岩石详情4个功能模块以及友好的界面和便捷的操作方式.三维交互虚拟实习系统在实验教学的应用实践表明,它丰富了教学资源,强化了教学体验,保证了教学实习的质量,拓展了远程互联互通的沉浸式教学方式.集"图-文-声-感"于一体的数字岩矿手标本三维交互虚拟实习系统是数字化、信息化与虚拟现实技术在地球科学教学与实验室建设中的重要体现和应用实例,发挥了地球科学虚拟仿真实验教学中心培养高水平地学人才的重要纽带功能,对培养综合性创新人才具有一定的现实意义.
高校教育改革是当前中国高等教育面临的一个重大挑战.作为教育教学的核心内容,课程思政是高校教育改革的重要方向.然而,在面临新时代的发展和新生代学生的需求时,高校教育改革面临着许多困境和挑战.这些困境包括教育理念的转变和认识的不足、师资队伍建设的不足、课程设置和教学方法的滞后以及学生发展需求与教学目标的不匹配等问题.本文从课程思政视角进行切入,探析高校教育改革面临的困境并提出相应的解决方案.
高等学校是拔尖创新人才的培养基地,担负着培育新时代德智体美劳全面发展的高素质人才和培育堪当中华民族伟大复兴大任的社会主义建设者和接班人的特殊使命,是实现教育、科技、人才三位一体战略的重要保障.本文在深入领会国家新时代人才强国战略基础上,综合分析了我国高校本科生层次拔尖创新人才培养过程中深化改革的探索与实践以及取得的显著成效.以中国地质大学(北京)为例,初步论述了地质学类拔尖创新人才培养的思路、模式和效果.
学科交叉融合正在成为新时代高等教育的重要特征,交叉学科也正在成为新时代科学创新的源动力之一."双一流"建设实践背景下,加强优势学科与其他学科的交叉融合,培育新兴交叉学科,是行业特色大学发挥自身优势、提升学科建设整体水平、推进学校高质量发展的有效途径之一,也是时代赋予行业特色高校的机遇与使命.本文以中国地质大学(北京)学科交叉融合的探索与实践为例,分析了行业特色高校学科交叉融合的现状和存在的问题,就行业特色高校的学科交叉融合和交叉学科建设中的有关问题进行了探讨,总结了一些实践经验,以期与行业特色高校交流讨论.
课程思政是"三全育人"的重要载体,专业课程中巧妙融入思政元素是课程思政建设的关键.结合新时代中国特色社会主义的特点,构建"工程地质"课程思政体系,提出哲学思维、科学精神、人文素养、家国情怀、法治意识等方面的思政元素,并结合土木类专业"工程地质"课程开展了实例分析,以达到知识传授、价值塑造和能力培养的育人目标.通过教学实践强化土木类专业侧重培养学生的大国工匠精神,激发学生科技报国的责任感和使命担当.
课程思政建设是新时代高校实现立德树人培养目标的根本举措,挖掘专业课程思政元素,构建思政元素分类体系,将课程思政元素有机融入大学全过程课堂之中势在必行.做好课程思政多维度教学设计与规划,并实质性融入各类课堂,是培养德才兼备的高素质人才的关键措施之一.笔者按照地矿类专业特色将思政全要素分解为基本元素、家国元素、人文元素、工程元素、专业元素和课程元素6类体系,探索了思政元素体系通过高水平教师群体贯彻于地矿类专业课程之中的实践路径.
