数字化转型是职业院校高质量发展的必然要求,是职业教师适应时代发展趋势的必然选择,也是培养数字化能工巧匠的必经之路.通过梳理职业教育数字化转型的理论基础,发现当前职业教育存在教育数字化管理机制不健全,信息技术与教育教学融合不紧密,产教融合深度不够,师生数字素养不足等堵点问题.为此,建议建立科学有效管理机制,深度融合信息技术与教育教学,打造产教联合体,提升师生数字素养和技能,从而高质量推进职业院校数字化转型,培养高水平的数字化人才.
广东高校学历继续教育供求矛盾分为机会供求矛盾和产品供求矛盾.机会供求矛盾表现为总需求大于总供给;产品供求矛盾表现为低质供给与高质需求之间的矛盾.同时,机会供求与产品供求之间还存在矛盾,表现为两类供求难以都处于均衡状态.在高质量发展背景下,破解广东高校学历继续教育供求矛盾,应从"限制需求"转为"尊重需求",改变教育服务市场与产品生产市场严重脱节的状态,打破教育服务市场与产品生产市场、教育需求市场的壁垒,使广东高校学历继续教育与新发展阶段相适应,步入高质量发展阶段.
党的十八大以来,职继融合发展成为我国教育现代化发展中的重要内容,一直受到研究者的关注.以COOC软件作为分析工具,采用共词分析法,梳理我国职继融合发展的研究热点,发现目前的研究主要集中在职业教育、继续教育以及终身教育三个方面.展望未来,我国职继融合应该关注"三教"协同创新,推进职普融通、产教融合、科教融汇,优化职业教育类型定位;关注现代职业教育高质量发展,加快推进职业院校分类招考或注册入学,试行普通高校、高职院校、成人高校之间的学分转换,拓宽终身学习通道;关注终身教育资源、学习者的意识和能力、评估和认证体系等方面的发展.
随着人工智能技术的迅猛发展,人机协同正渗入人们工作与生活的方方面面,教学范式也逐渐迈向精准化、个性化.人与智能机器相互协作、取长补短,形成正反馈关系,可实现学生学习状态智能监控与精准教学干预.随着高校招生规模的快速扩张,学困生问题日益严重,是影响高等教育质量的主要因素之一.与非学困生相比,高校学困生在心理、行为、性格等方面具有一些典型特征.通过人机协同系统采集、处理学生的学习状态数据,对学生进行用户画像,精准掌握学困生显性问题与隐性问题,开展学习兴趣与学习动机干预、前期知识干预、情感干预和制度干预,实现学困生的早期识别、干预与适应性教育,预防他们演变为学困生,或由学困生转变为学优生,大力提升高等教育质量.
课程思政立足"立德树人"教育根本任务,是实现大学生媒介知识习得、能力提升和价值塑造多元统一的关键抓手.研究选取高校影视后期制作课程实施媒介素养类课程思政改革试点建设,对"知识+技能+价值"三位一体育人目标的达成度以及学生参与课程的情感体验开展教学实证研究.研究发现:本门课程教学效果良好,"知识+技能+价值"目标的达成度较高;学生的学习态度积极,但在将积极态度转化为良好学习习惯上还需加强督导;学生对该课程的内容、方法、资源和评价较满意,但认为教学交互的时效性还有待提高.基于此,提出优化媒介素养类课程思政的建议.
既有商法教学注重商法思维培养,囿于法律思维合规性、保守性、刚性的思维局限,难以适应商事交易实践与审判实务中对于营利性、创新性、柔性商事思维的需要.商法学研究生教育教学改革在课程设计、教学方式、师资培养等方面面临商事思维培养缺位的困境.在课程内容改革方面,应补充商法课程内容结构性缺失,阶梯化设置教学内容体系;从案例教学方式改革入手,改变满堂灌的理论教学方式,将理论学习前置于预习阶段,课堂侧重于商事案例分析能力和商事思维素养的训练提升;在师资配套改革方面,提升商法教师的商事实践素养,整合校内跨学科资源,探索双师教学模式;创新教学手段,引入商事情境模拟教学,并配合课后竞赛式实践教学环节,营造商事交易环境.
以课程思政推进高校体育健体育魂,既有利于培养堪当复兴大任的时代新人,也有利于以中华体育精神弘扬社会主义核心价值观,更有利于充分发挥高校体育健体育魂功能.但是部分高校仍然面临体育教学目标制定忽视思政育人目标、体育课程教学尚未充分融入思政元素、体育课与思政课学科壁垒较明显、体育教师课程思政建设能力有待提高等困境.对此,应该明确体育健体育魂目标,发挥体育健体育魂功能;充分挖掘思政元素,提高体育课程教学质量;打破学科间壁垒,建设协同育人的师资队伍;强化体育课程思政研究,提高教师育人能力.
开放大学学前教育专业的教学模式有其独特的发展规律,其在教学目的、对象、内容、方法、成效和评价等方面是围绕幼儿园教师的远程与职业教育所设计的,也是开放大学教学理论与教学实践之间沟通的桥梁.在开放教育的环境下,课程教学面临着学生类型差异大、工学矛盾突出、学以致用成效低等现实问题,影响了教学模式的有效施行和人才培养的成效.并且,普通大学学前教育专业的教学模式并非完全适用于开放大学.因此,根据"三全育人"的理论视角和开放大学的发展定位,构建起工学一体化、线上线下互动、理论与实训衔接的"三融合"教学模式对开放大学学前教育专业高质量发展及其人才培养具有重要的理论与现实意义.
学前融合教育对实现教育公平、尊重差异,促使特殊儿童更快更好地适应社会生活具有重要价值.基于社会互动理论分析学前融合教育现状,发现存在互动主体间交往受限、互动符号方式单一、互动评价参照观念桎梏等问题.建议从特殊儿童的心理发展需要出发,内外结合,加强互动主体交往;在互动符号方式上,因材施教,丰富互动符号方式;在互动评价参照观念上,知行并举,转变参照群体观念;以期充分发挥学前融合教育的最大化效益.
在线课程知识图谱作为一种课程知识语义网络,是人工智能技术赋能在线课程变革的新途径.首先,针对当前教育领域的知识图谱内涵混淆、疆界不清的现象,对教育知识图谱、学科知识图谱、课程知识图谱进行内涵辨析和厘定;其次,针对课程知识图谱建设忽视学生真实需求和学习体验感问题,基于连接学习理论的启示,提出构建包含知识元图构建、学习目标设计、知识内容设计、教学资源设计、基于学习者的反馈及新需求的调整、在线课程知识图谱支持型工具选择的"五层级一支持"动态课程知识图谱模型思路;最后,针对如何评价构建好的在线课程知识图谱,研究提出了一项质量评价指标体系,以为评估和优化在线课程知识图谱提供支撑和指导.
充分发挥开放教育思政课的"关键课程"作用,必须将思政课的四个课堂有机融合起来,即开展国家开放大学学习网课堂、面授课堂、实践课堂、拓展课堂的融合教学.开放教育思政课"四个课堂融合"教学需要针对成人学生的特点,结合社会现实,其要点是推进思政课教学方式方法改革,强化线上线下混合式教学方式融通,加强思政课理论教学与实践教学融合,充分整合利用系统内外思政课教学资源.
中华优秀传统文化融入大学英语教学,是大学英语课程思政的重要内容.本研究对智慧教育背景下中华优秀传统文化融入大学英语教学的资源进行设计,建设面向真实智慧学习场景、满足学习者多种学习需求、促进学习者发展的多种智能学习资源,并从学习资源评价、学习资源竞争、学习资源关联、学习资源聚合等方面对学习资源动态建设进行设计,使学习资源内容和结构能够根据学习者的个人需求等学习数据进行动态调整,帮助学习者在资源的支持下,在原有的英语知识基础上得到中华优秀传统文化融入教育的最佳学习效果,促进英语知识体系、能力体系和中华优秀传统文化的自主建构.
在核心价值观引领下培养大学生心理健康,能深化价值导向,在提升心理健康教育实效的基础上,促进大学生全面发展.当前,高校实践心理育人仍存在一系列问题,表现在教育理念、教育教师队伍、教育内容及教育形式等方面.所以,高校应重视"育心"与"育德"有机统一的价值意蕴,更新心理健康教育理念,加强心理健康教育教师队伍建设,深化多元协同,并在核心价值观引领下丰富教育内容、创新教育形式,实现心理健康教育在核心价值观引领下的育人目标,助推高校高质量完成立德树人根本任务.
高阶思维能力是师范生适应新时代教育发展需求的必备关键素质,而中小学信息科技课程标准所界定的核心素养目标为信息科技学科师范生高阶思维能力赋予了新内涵.本研究使用文献研究法和理论分析法,依据信息科技课程的核心素养培养目标,剖析了信息科技学科的师范生高阶思维能力要素及其相互间的关系,并在相关原则的指导下,提出了认知—情感双轮驱动的问题型培养策略,它是在资源工具的支撑下,通过高水平认知能力训练目标和情感支持方式两个层面的动力因素来促进问题解决的高阶思维能力培养方案,其培养过程包括六个环节,即:创设情境,提出问题;问题分析,明确任务;任务探究,建构知识;提出方案,解析完善;创作成果,交流展示;分享评价,反思总结.为验证该培养策略的应用效果,本研究使用准实验研究法和评价研究法,从作品质量和高阶认知能力水平两个方面证明了该培养策略能提升师范生的高阶思维能力.最后,本研究依据实验研究的数据分析结果,提出了认知—情感双轮驱动的问题型培养策略在实施过程中的相关建议.
本文旨在以动态评价理论为基础,探索不同模式的同伴互评对读后续写学习效果的影响.研究通过开展线上、线下不同教学模式,对比 120 名学习者的同伴互评和成绩提升情况,发现:(1)线上同伴互评反馈类型与线下模式相似,学习者倾向于给出微观维度评语;(2)相比于线下同伴互评,学习者对线上同伴互评反馈的接纳程度更高,但总体接受程度仍不高;(3)读后续写组"后测—前测"组内成绩已达显著,且所有被试"前测—后测"组间成绩已达显著,表明读后续写同伴互评有助于语言能力提升.
上海市松江区叶榭镇幸福老人村坚持新发展理念,通过党建引领,依托政府、企事业单位、公益组织等多种主体,在探索农村养老模式中走出了一条不同凡响的公益创新路.它既有社会养老机构养教结合学习点的特征,又有面向不同人群的社会学习点的特质,兼具村居示范学习点的特色,正在从居于一隅的老年教育向受众面广的社区大教育范畴演进.项目组以其为研究对象,开展了基于田园综合体的养教结合社会学习点案例研究.
采用扎根理论的研究范式就从教意愿对G大学的职教专硕进行深度访谈,在对访谈资料进行分析与编码的基础上,构建职教专硕中职从教意愿的影响因素模型,总结出职教专硕中职从教意愿主要受内外因素的协同影响,即外部因素:工作难度、学校综合实力、社会背景,内部因素:职业发展、职业认知.内部因素受主体自身调控,作用也更为深远和稳固,外部因素是主导性动机,它除了直接作用还会通过制约内部因素影响从教意愿.基于以上分析结果,提出提升职教专硕中职从教意愿的针对性对策.
自上世纪 60 年代开始,终身教育的理念席卷全球,成为了我国香港和台湾老年教育发展的催化剂.面对日益严峻的人口老龄化形势,我国香港和台湾两地相继颁发政策法规推动自身社区老年教育的发展.本文从比较分析的视角出发,分析两地社区老年教育形塑背景的异同,阐明了两地社区老年教育的实施方式,即依托中小学、民间组织、宗教团体以及老年人大学等平台.纵观两地社区老年教育的实施,折射出不同的价值意蕴:我国香港地区强调满足长者日常需求,促进老人真正回归社区;我国台湾地区则致力于保障学习权益,提升老人再教育及再社会参与机会.
目前,粤港澳大湾区民办高职教育集聚发展主要存在体制机制不够健全、交流不够广泛、合作不够深入、理念存在差异、特色不够明显、重大研究平台不足、科技创新明显欠缺、法制存在差异等问题.在"一国两制"背景下,建设具有中国特色、体现中国精神的高水平民办高职院校,就必须推进民办高等教育的集聚发展,因为这在人才集聚、资源共享、平台共建、创新引领、知识外溢等方面,将对粤港澳大湾区建设世界一流湾区的目标具有非常重要的推动作用.从世界级湾区的发展经验来看,要实现粤港澳大湾区民办高等职业教育的集聚发展,就必须从体制机制上全面解放教育生产力,从跨界思维上加强重大研究平台建设,从科技创新方面加强创新理论的研究,促进创新人才集聚,从法制差异上寻求更多协同合作的可能.
随着我国老龄化程度的不断加深,养老模式为越来越多的人所关注,在学习中享老的养教结合模式越来越成为大家的共识.养教结合实践如何开展,养老机构应以怎样的方式去融合和发展老年教育,一直是社会所关注的焦点.本文通过梳理我国养教结合模式的实践,结合泰康之家园区老年教育开展的经验,为养老机构养教结合实践的探索提出建议.
