在线课程知识图谱作为一种课程知识语义网络,是人工智能技术赋能在线课程变革的新途径.首先,针对当前教育领域的知识图谱内涵混淆、疆界不清的现象,对教育知识图谱、学科知识图谱、课程知识图谱进行内涵辨析和厘定;其次,针对课程知识图谱建设忽视学生真实需求和学习体验感问题,基于连接学习理论的启示,提出构建包含知识元图构建、学习目标设计、知识内容设计、教学资源设计、基于学习者的反馈及新需求的调整、在线课程知识图谱支持型工具选择的"五层级一支持"动态课程知识图谱模型思路;最后,针对如何评价构建好的在线课程知识图谱,研究提出了一项质量评价指标体系,以为评估和优化在线课程知识图谱提供支撑和指导.

课程是人才培养的核心要素.课程建设存在"重"申报"轻"建设,"重"荣誉"轻"应用,"两性一度"标准落实不全面、不到位等问题.课程荣誉终身制、课程过程管理松散化、课程评价缺乏动态性等是影响课程质量的内在原因.研究以课程质量提升范式创新为抓手推动学校示范课建设,在课程遴选、实施、评估、调整四个环节进行优化革新,以破解课程质量建设困境.同时通过设立课程中心、构建评价体系、搭建信息化平台、健全支持服务,构建起课程质量提升路径.

智慧教育是教育信息化的高端形态.智慧教学环境功能的有效发挥很大程度上依赖于教师的智慧教学胜任力.在通读文献的基础上,运用Atlas.ti析出智慧教学胜任力因子,形成智慧教学胜任力初始模型,经两轮专家咨询、反馈、调整,并通过Mplus进行结构方程检验和修正,最终形成包含"3项一级指标、8项二级指标,20项三级指标"的较为稳定的智慧教学胜任力模型.提高教师智慧教学能力是系统工程,可从智慧环境建设、优化教师培训、设计教学工程项目等三个方面一体化构建提升路径.

研究以创新推广理论为切入点,对河南初中创客教育推广的阻碍因素进行了探究,运用文献法整理当前研究成果与理论基础,通过问卷调查与访谈对教师、学生及政府人员进行调查,并对调研数据进行多维分析.研究表明:河南省初中开展创客教育的时间普遍较短,处于起步阶段,由于政策、制度的不完善,创客教育在推广的过程中缺乏科学的引导和制度的保驾护航.在推广的过程中,存在教育资源分配不均、领导重视不足、师资力量短缺、硬件设备不完善、升学压力大等问题,这是阻碍河南省创客教育推广的主要因素.

网络学习空间建设是推动教育现代化的重点任务.本研究利用CiteSpaceⅤ软件,对21世纪以来10本国际教育技术期刊上的1347篇相关文献进行文献计量分析及可视化分析.研究发现,国际网络学习空间领域的研究热点为互动学习环境、教学/学习策略、网络沟通、设计、合作/协作学习、学习社区、动机、虚拟现实等,研究前沿为MOOC、社交媒体、自我调节、学习分析、游戏化、参与度等.比较发现,国内相关研究虽在研究主题上与国际学者基本保持一致,但在研究范式、国际影响力等方面还有提升空间.国内网络学习空间领域需注重媒体融通,加速交互式、沉浸式、智能化教学环境构建;需立足国情创新空间应用模式;需变革研究范式,推进基于数据的实证研究;需合作对话,构建学术共同体,打造具有国际影响力的研究成果.

在前期研究——构建"基于资源分类的基础教育数字资源共享机制"的基础上,文章采用行动研究法,进一步深入分析现实问题,以群体动力学为理论基础,构建基础教育数字资源USGC四方联动共建共享模式.在该模式中,高校(U)、中小学(S)、政府(G)、企业(C)这四大主体各司其职而又互联互动.高校的主要职能为师资培训、政策建议、促进联动、实践推进,中小学的主要职能为质量审核、评价反馈、资源建设、创新生成,政府的主要职能为系统规划、政策驱动、经费保障、评估激励,企业的主要职能为资源(软硬件)供给、标准化共享平台、技术保障、管理服务.研究选取三所学校分别开展持续四年的基于校情的分阶段、分层次、有步骤的USGC四方联动共建共享模式的实践:A中学基于电子书包开展校内数字资源共建共享、B中学开展校际数字资源共建共享、C中学依托河南省"互联网+教育"精准扶贫计划开展区域数字资源共建共享.结果表明,此模式切实可行,对实践具有一定的指导意义.

网络学习空间建设与应用是教育信息化长抓不懈的重点任务.以S高校11名教师为样本,通过深度访谈获取真实数据.基于访谈数据的文本分析,梳理出高校教师基于网络学习空间开展有效教学的十条经验,即师生深层交互、共建共享优质学习资源、选用恰当的教学模式、鼓励反思、完善的支持服务、多元激励、过程性评价、多样的教学活动、培养学生诚信意识和合理利用试题库等.制约教师基于“空间”开展有效教学的因素包括教师缺乏时间和精力、教师“空间”教学设计能力不高、教学督导理念亟需更新、空间功能与需求不匹配、支持性政策有待完善等.为提高“空间”应用绩效,需深入贯彻新时代高教精神,制度化推动“回归本分”;面向“问题”,对相关主体实施精准化培训;结合需求和技术发展趋势,不断优化完善“空间”功能;创新“空间”应用,重构人才培养模式.

为了破解C程序设计教学中教师对学习者的困惑了解不深、解决不及时且缺乏针对性等问题,构建了基于问题矩阵的翻转课堂教学模式,并基于该模式开展三轮教学实践.通过成绩分析及问卷调查发现,基于该模式开展教学,学习者的学习成绩、满意度、学习体验均有较大幅度提升与改善.该模式对优化课堂教学,提高教学质量有一定借鉴意义.

In order to understand the implementation situation of maker education in primary and middle schools in Henan Province,20 pilot schools were investigated in this paper.The findings show that firstly every school has maker education teachers,but there is a great shortage of full-time maker education teachers.Secondly,great progress has been made regarding on-site maker education space,but online maker education space is scarce and the overall use of resources is limited.Thirdly,maker education courses have certain scientific nature,but the quality of teaching materials of maker education is urgently to be improved and the maker activities need to be optimized.Fourthly,maker education is implemented relatively early but the overall quality of maker education is low.To promote the rapid development of maker education in Henan Province, we should strengthen the construction of maker teachers,give consideration to both on-site space and online space,adjust the allocation of funds,pay attention to the construction of high quality teaching materials,and set up integrated maker competition activities.

低完成率是慕课不容回避的问题.研究从社会融合、外部归因、学业融合、学业不利四个维度对210名中文慕课学习者进行调查和分析,发现良好的网络环境、未预见的个人因素、工作上的变更、自主学习能力、自我效能、课程正面因素和学习预备对完成课程影响显著.为提高慕课完成率,需优化课程设计、促进有效互动与交流、注重对学习者评价能力培养、推行慕课学分认定、推进基于SPOC的混合式教学、拓展慕课证书应用渠道.

网络学习空间是教育信息化重点建设任务之一.文章以H大学教育技术学专业学生为样本,采用问卷调查法对大学生在网络学习空间中深度学习现状进行研究.通过SPSS分析发现,网络学习空间中大学生的学习深度整体上处于中低水平,在性别、户籍方面不存在显著差异,但会随着年级的增加而整体趋好,并与信息素养水平呈显著正相关.为提升网络学习空间中大学生的学习深度,高校教学需要在教学观念、教师培训、教学评价、教育政策四个方面优化革新.

对于高校课堂教学变革,翻转课堂的价值在于提供一种理想的模式选择,为自主能力培养提供倒逼机制,提高因材施教达成度,推动在线教育资源有效应用.其限度在于陡增的教学工作量与教师的工作重心、全面发展与两极分化、个案翻转与全面翻转之间存在张力.通过引入人工智能技术等措施可减少教师的时间顾虑;通过构建翻转学习共同体,实施精准指导,可消解翻转课堂的两极分化;通过倡导适度翻转,可匡正实践主体的偏颇认知.

信息技术在物理层、传输层、应用层、目的层对教育发展产生影响.致力于教育现代化特征的多维显现,应充分发挥教育信息化优势,提高教育精准扶贫成效,切实促进教育公平;推进教育信息公开化,搭建相关人“问教”平台,重构学习空间,促进教育民主化;扩大未来图书馆建设规模,打造各种虚实结合的学习型组织,拓宽“学分银行”的适用对象与领域,促进终身教育;大力发展学习分析技术,借助信息技术“重置”教师,推行数字徽章,满足教育个性化的诉求;建设优质资源促进内容开放,运用系统集成技术助推系统融通,多渠道应用信息技术提升教育国际化水准,推动教育从封闭走向开放;营造宽松自由的学习环境,优化信息化教法生态,扶持创客教育,促进创新型人才的培养,推动教育走向创新;加快推进教育大数据建设与应用,让教育研究和教育管理从“经验”走向“实证”,提升教育的科学性.

<span id="ChDivSummary" name="ChDivSummary" class="abstract-text">翻转课堂方兴未艾,教师的能力结构制约着翻转课堂实施的效果与质量。为此,以文献研究为基础,初步筛选出高校教师翻转课堂教学胜任力因子,再通过德尔斐法获取专家信度,对高校教师翻转课堂教学胜任力初步模型进行探索性因素分析和验证性因子分析,最终形成翻转课堂教学胜任力模型。研究认为,提高高校教师翻转课堂教学胜任力,革新高校教师教学理念是前提,培养翻转课堂教学设计能力是关键,提高高校教师教学研究能力是保障。借助人工智能技术,可以将教师从翻转课堂繁重的教学任务中解放出来,让其从事更具创造性的工作;可以为学习者提供更为精准、个性化的指导,提高因材施教的达成度;并突破翻转课堂的"认知天花板",实现学习者的深度学习。</span>

网络研修是教师专业发展的重要途径.发帖是一种重要的网络研修行为.文章采用内容分析法和问卷调查法,从参与度、社交、交互、认知、自我效能感等五个维度,对“中小学教师信息技术应用能力提升工程”中教师网络发帖行为进行研究.通过对4613个帖子的分析及相关调查发现,教师发帖行为存在参与度低、社交性行为偏多、交互水平低、处于浅层学习、自我效能感低等问题.为提高网络发帖行为绩效,教师应端正培训动机,坊主应提高研修服务质量,平台应建立课程迭代建设机制,学者应深入开展基于大数据的网络研修行为研究.

在发展动力亟待转型的新形势下,创新成为国家发展战略,创新型人才成为人力资源强国的核心指标、社会发展最重要的战略资源,大力培养创新型人才已然成为推动经济发展、科技进步和国际竞争力提升的战略举措.党的十八大指出,应加快确立人才优先发展战略布局,加大创新创业人才培养支持力度.教育信息化是创新型人才培养的新型动力.

现有信息技术与课程整合策略体系存在策略交叉、独立性差,不够全面,逻辑性不强等问题.导致该混沌现象的原因有概念混淆、未遵循分类原理、目的与手段混同等.遵循策略的规定性和分类原理,论文将信息技术与课程整合策略分为信息技术与“教”整合的策略、信息技术与“学”整合的策略.与“教”整合的策略包括信息化备课、直观演示、创设情境等十种整合策略,与“学”整合的策略包括强化训练、即时检索、自主探究等六种整合策略.

开展“幼儿园多媒体教学”是当前信息技术在学前教育领域应用的主要方式之一.从信息技术应用时长、信息技术覆盖率、媒体元素、信息技术应用策略等维度对《学前教育教师研修课程资源》中的“五大领域活动案例”进行视频分析,结果发现当前信息技术在幼儿园教学活动中的应用还不是很完美.为促进幼儿身心健康和谐发展,幼儿园教师在运用信息技术时应遵循简单、游戏化、适切的原则,熟练掌握设计和实施信息化教学活动的能力,同时幼儿园与相关管理部门应加强幼儿园数字化教育资源的共建共享.

绩效技术日益受到学者们的关注,然而国内外学者对于绩效技术的概念及其过程环节在研究兴趣上亦存在较为明显的分化,对于绩效技术应用中各细分阶段的深入探讨相对较少,对于绩效分析环节的研究仍滞后于设计、开发等绩效干预环节.与此同时,过往绩效技术应用实践在绩效分析环节中存在着绩效主体模糊、绩效差距(目标)的构成较笼统、绩效主体主动参与的缺失等问题.而明确绩效主体,采用多元化、层级化方式细化绩效差距(目标),强化绩效主体的主动参与将有力提升绩效分析环节的效度.研究结论有助于绩效技术的实践应用,也是对人类绩效技术模型(HPT)的补充和扩展.