This article provides an interpretation of the construction of Life-Practice pedagogics by locating it within the Chinese pedagogic tradition and within the context of China's social and economic transition at the turn of the 21st century.As a theoretical essay,the article focuses on interpreting Lan Ye's Return and Breakthrough:The Outline of Life-Practice Pedagogics,with reference to her other related writings.It draws on theoretical sources from continental Pädagogik and Anglo-American educational theory.Squarely in the tradition of Pädagogik,Life-Practice pedagogics exhibits a distinctively edu-cational way of thinking and theorizing—in terms of education as self-formation(Bildung),education as purposeful activities or practice(Erziehung),and the dignity of practice.It is also a distinctive Chinese construction rooted in the reality of China and nourished by Chinese educational traditions,with its own unique research methodology.The construction of Life-Practice pedagogics provides a powerful case of how education can be established as distinctive discipline in the 21st century and of how pedagogics in China can be revitalized in today's context.This article calls for a rediscovery of the essence of edu-cation in the current context of the"learnification"of educational discourse and a multiplicity of educational fads.
作为互联网发展进阶形态的元宇宙,是一个映射现实世界又平行于现实世界的数字化虚拟空间,能够为学习者提供虚实融生的学习场域.从时代发展、技术驱动和个体需求三个层面来看,元宇宙是推动学习空间变革的重要动力.与基于Web 2.0 技术的在线学习平台相比,元宇宙赋能的学习空间在空间参与、空间关系、空间规则、空间产出等方面分别呈现出从游离身外到具身代入、从简单交互到深度交互、从中心化到去中心化、从知识习得到深知生慧等典型特征.根据列斐伏尔的三元结构空间分析理论,可以将元宇宙赋能的学习空间分为物质空间、精神空间和社会空间.三元空间分别呈现出以下结构形态:虚实融生的个性化学习发生场;身心解蔽的知、情、意融合式学习体验场;共创共生的交互式学习聚集地.在元宇宙火爆的背后需要警惕各种风险,引导科技向善,创建技术与教育双向促进的学习空间生态.
传统的课堂互动研究受制于"语言中心论"的束缚,多从语言层面展开研究,呈现出一种"离身"的研究取向,导致课堂互动中的身体被遮蔽.这种对身体的敌意流传于以身心二元对立、扬心抑身为特征的西方传统意识哲学,作用在教育学中则导致理论思辨的研究取向和身体规训的实践现状.身体哲学的回归重新揭开课堂知识学习中身体的在场,"身体转向"为课堂互动研究提供了原点式思维、文化视野、具身化主题.而视频图像分析方法以其可视化工具价值和情境性本体价值,为还原与解码课堂互动中的身体实践过程提供了方法支持.其中,个人的身体、社会的身体、身体与物件的互动三个维度根本性地影响着课堂互动中的学习过程,成为课堂互动中的情境化线索、主体关系的联结与维系、教学支架的建构.最后,身体转向启示我们应从理论视野关注身体形象呈现的三个主体视角,从实践视野聚焦教师身体在课堂互动中的运用.
从区域差异入手改革课堂教学是推进义务教育优质均衡发展的有力之策.本研究采用课堂视频分析的方法,选取了来自全国东、中、西部三大经济区域的、30 个省市的初中语文"优课"视频,从微观的实证分析对其阅读课堂教学现状进行分析与比较.研究发现,当前我国初中阅读课堂教学呈现出整体性与差异性并存的样态;区域差异体现在课堂教学节奏、课堂教学设计及课堂教学实践水平等方面.因而,初中阅读课堂教学改革应当遵循由"点"及"面"式的改革逻辑,以"面"的阅读教学改革需求为内涵引领,以"点"的区域阅读课堂教学特征为改革操刀口,东部课堂的改革要点在于优化课堂教学设计,中、西部课堂的改革要点在于更新教师教育教学理念、提升课堂教学实践水平,以及均衡区域内部课堂教学发展.
基于东北三省三市278 名城乡结合区高中生的调查数据,从学生视角,研究体认的教师支持对高中生学习投入的影响及作用机制.研究发现:(1)当不考虑学生自尊、心理弹性时,体认的教师支持对学习投入有直接正向预测作用;(2)当考虑学生自尊、心理弹性时,体认的教师支持不仅能直接正向预测学习投入,而且可以通过学生自尊、心理弹性和学生自尊-心理弹性的中介作用间接正向预测学习投入.为了更好地发挥体认的教师支持对高中生学习投入的促进作用,提出教师需要摸清高中生认同的一般性教师支持方式和偏爱的教师支持方式、帮助高中生提高自尊水平及增强心理弹性、鼓励高中生积极向教师反馈所体认的教师支持等建议.
新时代课堂变革挑战在于寻求"教师中心""学生中心"的破与立,整体推进课堂教学的交互作用、动态生成."新基础教育"研究在方法论转换意义上,以"教学"为分析单位,将"教学"视为一个不可分割的整体,在交互作用中相互规定,通过"放""收"结合,依据"有向开放-交互反馈-集聚生成"内在机制,完成教与学向"教学"的转化与生成,形成综合、关系、动态、生成的整体思维方式,重建课堂变革认识的整体框架.基于"教学"单位,在实践中创造出逐层提升、整体推进的互动生成式课堂变革实践结构.内在逻辑上,课堂教学过程依据分析单位分为资源生成、过程生成、拓展生成三个阶段,实现阶段间"内容深化、问题生成"的综合融通.相应地,外在形态上,课堂教学实施分为开放式导入、核心过程推进、开放式延伸三个环节,实现环节间"环环相生、节节在长"式融合.
父母陪伴对学生的成长与发展有着重要作用,但父母陪伴如何助力处境不利学生实现学业逆袭的研究仍不充分.本文基于2020 年江苏省基础教育学业质量监测数据,采用多层logistic回归模型以及夏普利值分解方法,探讨了父母陪伴如何助力处境不利学生实现学业逆袭.研究发现:在不同学段,父母陪伴对处境不利学生实现学业逆袭的影响存在差异;相对于父亲陪伴,母亲陪伴对处境不利学生实现学业逆袭更加重要;相较于初中阶段,小学阶段父母陪伴对于处境不利学生实现学业逆袭的影响更大;父母陪伴对处境不利学生实现学业逆袭的影响大于课外补习.基于此,父母应当重视陪伴子女的重要意义,在生活中多陪伴子女;学校教师应为家庭提供指导,以提高父母陪伴质量;政府可继续加大对处境不利家庭的资金支持,宣传父母陪伴的重要性.
自20 世纪 90 年代中期以来,德国开展了大量的"学生辅导项目"(Schülerhilfe-Projekte),主要是在课后以辅导(Mentoring)的形式满足学生尤其是那些处于社会不利地位学生的需求并减轻他们的负担.这一举措将部分儿童和青少年作为重点,使他们在与校外导师——主要是教育学专业大学生——集中的一对一辅导中获得支持.情感是这其中师生关系的一个重要层面,学习者的软能力(Soft Skills)发展在其中间接达成.本文从"一种个体的两人关系""一种自愿的个人关系""一种有益于各个辅导参与方的积极作用"来理解"导师(Mentor)"概念,将仍未有定论的"软能力"进一步区分为社会能力、情感能力和交流能力,说明其与专业能力、对待教育的态度和教育成功之间的关系,并介绍具有典型特点的德国学生辅导项目.在此基础上,运用动机自我决定理论,从辅导者与被辅导者的关系出发,探讨辅导的发生.
计算机交互技术的发展为科学问题解决能力打开了动态化、过程化、综合化和智能化测评的新局面.研究采用内容分析法,从测评目的、能力模型、任务形式、交互设计、评价方法与评分方式六个方面对国际文献进行梳理.文献研究发现,为了解科学问题解决的能力特征与认知过程,促进教学质量提升,不少学者在计算机交互环境下做了大量的测评研究,成果丰厚:测评模型包含要素模型、过程模型和水平模型三类,任务形式包括图示绘制、试题作答、报告撰写、表现性任务四种,交互方式涉及信息检索、变量控制、装置搭建、角色扮演、作答反馈五类,评价方法以混合评价法为主,评分方式多采用手动评分.本文最后结合我国实际,提出了若干建议.
童年作为一个显性的时间概念,人们往往从时间的角度进行阐述.然而,空间中的童年更能大范围地打开儿童成长的生活面,是童年研究不可忽视的一环.从童年的不同空间形态出发,可以分为童年的身体空间、物质空间和精神空间,身体空间是童年的纯然表达,物质空间是童年的重要载体,精神空间是童年的意向投射.近年来儿童地理学的兴起,使人们逐渐意识到儿童不仅是空间的使用者,也是空间的筹划者、设计者,儿童不仅在运用空间,同时也在重塑与生产着空间.在此基础之上,童年的空间生产一方面代表儿童对自身空间的生产,另一方面则包含成人对生产童年空间的合作与帮助.
面临突发公共卫生事件威胁、基础教育资源配置紧张、技术催化教学场景升级和人民教育质量需求提升的多重挑战,全球多国开展了基础教育数字化转型行动,这也成为了国际教育变革的实践趋势.为了助推我国基础教育数字化发展,借助战略地图分析方法对美国、英国、澳大利亚、德国、芬兰、韩国、加拿大、日本、新加坡等国家的教育数字化转型图景进行解构,发现发展师生数字素养是战略目标的具体指向,并受到注重公平、关怀与福祉的文化价值引领;同时,塑造以政府为中心的外部支持格局,"教、学、评"持续改进的学校内部支持体系,以及发挥学术责任助推教育数字化研究是关键策略.鉴于此,我国可制定适合国情、以人为本的渐进式战略规划;构建政府主导、产学研协同的元治理格局;形成扎根教学、学校为单位的改革动力机制,走具有中国特色的基础教育数字化转型道路.
基于教师学习理论和社会学制度主义理论,研究通过收集某市中小学教师的 28570 个样本,采用层次回归分析法、PROCESS中介效应检验法等,探讨校本教研制度对中小学教师教学实践能力的影响及其机制.结果表明:校本教研制度对教师的教学实践能力具有正向预测作用,工作投入与教研参与分别在校本教研制度对教师教学实践能力的影响中起中介作用及链式中介作用;学校氛围虽可促进校本教研制度对教学实践能力的直接影响,但会弱化教研参与对教学实践能力的直接影响,进而调节工作投入与教研参与的链式中介作用及教研参与的中介作用.未来学校应强化校本教研制度建设,营造积极的学校氛围,驱动教师自主发展,以保障教师有效参与教研,提升教学实践能力.
组织承诺反映了教师对学校的认同、投入与忠诚,关乎教育教学效果以及学校发展成败.以 890名中小学教师为样本,分别从个体内部因素和外部环境因素两个方面考察教师情绪智力和信任氛围对组织承诺的影响,并进一步分析两个因素间的交互作用.结果发现,教师情绪智力和信任氛围均对组织承诺具有显著的正向影响,且学校层面的信任氛围在教师情绪智力与组织承诺的关系间发挥负向的跨层调节作用.由此,建议通过提供专门培训提高教师情绪智力、创设学校信任氛围来增强教师组织承诺.
"县管校聘"管理改革在实践中整体沿着"改革决策(政府)—组织管理(学校)—个体选择(教师)"的逻辑展开.在改革决策过程中,县政府遵循着"政策一统性"思维下的统筹布局;教育局体现为以改革任务为中心的压力实践;财政、人社、编办等部门体现为科层压力驱使下的保守应对.在组织管理过程中,学校一方面要迎合教育部门"要改革""要绩效"的政策要求,还要兼顾教师"要稳定""要生活"的利益诉求,体现为"服从改革指示"与"维护教师利益"间的张力调适.处于个体层面的教师更多是以"生活人"而非"专业人"的身份看待这项改革,其在改革中的行动逻辑主要体现为"生活人"姿态下的个体利益寻求.做好"县管校聘"管理改革工作需要权责明确,理顺各行动者的责任和义务,同时要从制度层面保护行动者的合法利益,构建和谐改革秩序.
在学校管理评价中,偏见是一种较常见的现象.这种现象影响着评价的信度和效度,制约着学校办学质量水平的提高.学校管理评价偏见一般表现为认知偏见、情感态度偏见和数据偏见.其成因甚为复杂,评价者个人内在的价值歧异、知识局限、认知风格、狭隘经验、人格偏差和外在的成长经历、社会环境、文化特征等都与评价偏见有着这样或那样的联系.认识到自身偏见的存在,对学校管理进行综合研判,提高评价的专业性,加强与评价对象的接触,是减少偏见的基本手段和方法.
我们一般谈论教育, 包括开展各类教育教学活动和教育研究工作, 基本都是就常规的由教育者和受教育者双重主体参与的教育活动而言的. 在这类教育活动中, 教育者虽然不仅仅是指学校教职员工等专职教育工作者, 也有家长、教科书编纂者以及校外教育机构的相关人员等, 但他们的一个共同特点在于, 他们都是相对于受教育者来说的, 是外在于受教育者而存在的, 因而有的研究者将这类由他人组织实施的教育活动统称为 "他育" . 与 "他育" 相对应的 "自育" , 就是自我教育的相应简称.
学校治理观是推动新时代学校变革和教育发展的思想武器.基于探索式访谈发现,学校管理者主要有如下学校治理认识误区:一是将多元参与误解为多元至上,认为参与主体越多越好;二是迷信学校治理效能,将其奉为学校发展的灵丹妙药;三是割裂学校治理与传统管理,认为学校治理就是放弃传统管理.在未来,中小学管理者要形成辩证的学校治理观:关注参与主体多与少的同时,更应注重主体的公民意识与行为能力;正视学校治理失败的可能,形成综合考虑环境、公平和质量的成败判别观;吸纳学校治理灵活的机制优势时,也要保持稳定的政治正确;释放权力以激发办学活力时,也要保留必要的传统管控手段;以信息公开、持续跟进和积极回应为基础,确保有效公众参与.
《爱弥儿》作为一部关于人和创造人的教育著作,充斥着浓厚的自然神学色彩.教育的本义是指人的生成,是人在受教育过程中依循上帝造人意志的充分展开.围绕上帝的造人意志,卢梭在《爱弥儿》中构建了两条相互缠绕的论述路线:一是以生物形态学的方法描摹人的长大,二是以自然神意论的方式设计人的原型.前者充满一种有机论色彩,凸显教育中人的生长和涌现;后者体现一种目的论特征,规定教育中人的出生和样态.这两条相互缠绕的论述路线,构成了整个爱弥儿自然教育方案的神学底色.《爱弥儿》不是一本纯粹的教育小说,而是卢梭有意筹划的生物学神学论纲,是卢梭仿制上帝如何造人的一部新《圣经》.
"民办择校热"折射当今社会弥漫的教育焦虑,"规制—变通"格局下的治理狭缝为家长择校释放空间.家庭教养行动与政策导向的错位背后存在"韧性发挥"的行动逻辑,表现为结构伸缩、关系协调和资源拓展:首先,调整家庭人力结构辅助子女择校,呈现全员协作到一人独揽等多种教养形态;其次,通过施压、感化和诱导使子女配合高强度培优计划,形成亲子之间权力运作下的协调机制;最后,发挥家长潜能,拓展内外资源以提升择校竞争力."韧性发挥"受到教育政策、家庭伦理以及共享价值和专家知识等制度要素的共同建构,体现家庭应对教育治理的能动性.把握"韧性发挥"的表现与成因,有助于为优化教育治理和缓解教育焦虑提供启示.
《深化新时代教育评价改革总体方案》颁布后,基础教育质量评价领域陆续出台了多份贯彻落实的相关政策,基本上形成了新时代基础教育质量评价政策体系.政策实施的效果,需要多种政策工具交叉协同运用来保障.运用内容分析法,对 4 份基础教育质量评价政策文件中的政策工具进行分析,发现存在权威工具使用比例较高、激励工具和学习工具使用低频化、政策工具内部结构失衡等情况,这与我国新时代基础教育质量评价改革的真问题不匹配.因此,建议后续的基础教育质量评价政策调整宜适当减少权威工具的使用,合理释放权威工具的正向效能;提升激励工具的使用频次,激发评价体系内部动力;增强学习工具的使用力度,充分发挥多重工具效能;完善政策工具内部结构,提升政策工具的协同性.
