以往大量研究探讨了教育的代际流动性及其影响因素,但基于新人力资本理论的能力视角,分析认知能力代际流动性的文献相对较少.从能力的视角出发,或有助于打开教育代际传递的"黑箱".本研究利用CFPS 2010、2014、2018年三期的调查数据,通过父代与子代匹配的数据发现,弱势群体不仅有更高的比例处于认知能力分布底端,同样其实现向上流动的比例更低;父代与子代数学测试代际相关性在0.269到0.299之间,而字词测试代际相关性在0.306到0.323之间,两者都显著高于受教育年限间的代际相关性,且父子之间的相关性均小于母子之间;其中,学前教育会显著负向调节认知能力的代际相关性.通过异质性分析可以发现,认知能力的代际相关性在农村、中西部地区、父母受教育水平较低、年轻样本中更大,且学前教育在此类样本中更具显著的调节作用,说明学前教育更有利于弱势群体,并且有促进认知能力代际流动的作用.
生肖文化是中国传统文化中的重要组成部分.生肖文化中涉及的十二个动物形象分别是鼠、牛、虎、兔、龙、蛇、马、羊、猴、鸡、狗和猪,其中每个生肖都有其独特的寓意,如鼠代表智慧、牛代表勤劳、虎代表勇猛等.生肖文化不仅反映了人们对动物的认知和审美情趣,还蕴含着丰富的道德观念和社会价值观.
儿童临终关怀旨在改善患有危及生命疾病的儿童及其家庭的生活质量.美国儿童临终关怀有以下显著特点:服务机构多、受众人群广、资金有保障;重视患儿及家庭的不同需要,并据此开展个性化服务;通过跨学科团队合作,开展音乐治疗等综合措施,为患儿及家庭提供多样化照护.借鉴美国的经验,结合我国儿童临终关怀服务的现状,为推动我国儿童临终关怀事业的发展,实践中应坚持以患儿为主体、以家庭为中心的价值导向,增设儿童临终病房和社会服务机构,建设多学科融合的服务团队和模式,科学应用音乐治疗等综合性非医疗手段.
学前儿童音乐教育是学前教育的重要组成部分.借助科学、系统化的学前儿童音乐教育,教师和家长可以更好地激发幼儿的创造力、审美能力和表达能力,促进幼儿生理和心理的健康发展.近年来,为了进一步发挥学前儿童音乐教育的价值,越来越多的研究者开始深入探讨有效开展学前儿童音乐教育的方法与手段.
20世纪80年代以来,儿童同伴文化研究在理论建构和田野实践上为儿童及童年研究的发展做出了重要贡献.从认识论上来看,儿童同伴文化研究将儿童看作一个有着权利、身份和人格品质的普遍类别.作为一个固定社会类别的儿童群体,既受到社会结构中其他类别的影响,也反作用于整体社会结构的形成;从方法论上来看,儿童同伴文化研究始终坚守儿童中心主义,从儿童主位的文化观出发,扎根田野开展儿童民族志研究,实现了从成人对儿童的研究向成人和儿童一起研究的重要转变.未来的儿童同伴文化研究应持续从儿童权利的视角关注儿童群体在社会生活中的位置,从文化再生产的视角探究儿童同伴文化内部的结构性不平等问题,从研究伦理的角度对儿童研究过程中隐含的权力关系进行反思.
20世纪80年代以来,欧美社会学界掀起了一股针对儿童、童年问题的反思思潮,儿童在社会学中的隐形位置被重新审视,随之诞生出所谓"新"童年社会学.与此相应,基于社会学发展历程中儿童、童年理解的客观差异,存在一种"旧"童年社会学,儿童在其中处于隐形地位,其主要特征是儿童很少作为独立的研究单位和核心主题;关于儿童或童年知识与观念的心理学化;侧重关注问题儿童,而非正常儿童,对儿童的认知存在明显的二元论倾向."新"童年社会学将儿童视为社会行动者,儿童的能见度得以提升,其对童年的生物论持批判态度,主张童年是社会建构的,是一种社会结构形式;秉持复数童年观(childhoods),认为童年不是单一的、普遍一致的现象;主张儿童的社会关系与儿童文化本身具有独立的存在与研究价值;在方法上强调定性方法,将儿童视为研究的参与者,注重倾听儿童的声音.对于"新"童年社会学,人们对其"儿童能动性"和"超越二元论"的理论也存在质疑,其尚未普遍形成一种认识论上的范式革命.
当前,社会的媒介化程度进一步加深,儿童媒介沉迷问题受到越来越多的关注.本研究通过对3～6岁学前儿童父母进行网络问卷调查,考察了儿童屏幕暴露时间、父母媒介干预方式与儿童媒介沉迷之间的关系.结果显示,58.7％学前儿童日屏幕暴露时间超1小时,22.9％学前儿童存在媒介沉迷;儿童年龄和屏幕暴露时间对儿童媒介沉迷程度有显著正向影响,父母学历、亲子共用频率对儿童媒介沉迷程度有显著负向影响.为预防和减少学前儿童媒介沉迷,帮助学前儿童养成良好的媒介使用习惯,家长应正确看待屏幕暴露时间对学前儿童的影响,重视自身媒介素养提升和对儿童进行媒介素养教育;社会各方应积极关注学前儿童屏幕暴露与媒介沉迷问题,协同保障儿童健康成长.
体育活动是发展儿童各项身心能力的重要手段.融合幼儿园的领域教学和小学的学科教学开展幼小衔接体育游戏课程实践可以为儿童身体机能、动作、社会性、意志品质等的发展奠定良好的基础.幼儿园和小学应坚持正确的教育观和课程观,在课程目标和课程内容的建构中始终坚持儿童立场,通过建立科学的课程管理机制、培育课程师资、共构课程资源和共研课程评价等方式来推动幼小衔接体育游戏课程的实践.
繁殖是生命科学领域的核心概念之一,儿童关于繁殖的朴素生物学理论是儿童对生物繁殖概念非正式、朴素的理解.本研究参照既有的典型测验检测了 48位3～5岁儿童对生物繁殖的本体区分、解释和预测能力,并结合儿童访谈分析了学前儿童对繁殖现象的因果解释机制.研究发现,儿童朴素生物学理论的形成与领域熟悉度有关,相比动物和人,儿童对植物繁殖概念的认知欠缺科学性,4～5岁是幼儿关于繁殖的朴素生物学理论形成的关键期.访谈发现朴素生物学理论的形成和转变是内源性和外源性学习的共同结果.在教育实践中,教师应在充分理解幼儿认知特征的基础上为儿童提供自我学习的机会,以支持性回应、信任性指导培养儿童积极的科学学习态度,进而提高幼儿园科学教育质量.
自主学习是一种自我导向、自我激励、自我监控和自我构建的学习方式,在学前教育阶段培养幼儿的自主学习能力具有非常重要的意义.当前幼儿的自主学习存在问题假、探索假和教师支持假等问题,教师应贴近幼儿的生活经验和学习需要,注重激发其学习兴趣,通过为他们创设丰富的学习情境、甄选真实的学习问题、提供丰富的学习材料、开展范例教学等途径来促进幼儿自主学习的深入开展.
健康协调发展的身体是幼儿实现全面可持续发展的生理基础.幼儿园体育活动要将幼儿的身体参与与其多维活动体验联系在一起,注重激发幼儿的运动兴趣,以身体的发展为基础促进幼儿行为和良好个性品质的协同发展.幼儿园体育课程的建构可以从基础课程、综合课程和拓展课程三个方面着手,不断拓展幼儿的运动空间,优化幼儿的运动方式,提升体育活动中幼儿的人际互动水平.
高质量教研可以推动教育的高质量发展.精准教研是提升幼儿园教师专业水平的关键,是提升幼儿园和县域学前教育整体质量的力量之源.县域学前教育精准教研以发现问题和解决问题为源头与动力,以教师的主动学习与自我反思为内驱力,以教研共同体的现场指导和文本指导为持续支持,采用多种教研方式,注重收集实证数据,实现全过程监测.
良好的社会性是提升幼儿交往品质、改善幼儿人际关系的基本前提,是促进幼儿全面自主发展、提升幼儿生命质量的重要手段.混龄体育游戏为幼儿的社会性发展创造了真实、丰富且积极的交往环境,有利于发展幼儿积极的社会性品质.幼儿园应贴近幼儿的生活,设置多维度、多层次、具有挑战性和开放性的混龄体育游戏活动,引导幼儿对混龄体育游戏活动进行自主评价,促进幼儿的社会性发展.
幼儿园教师职业核心能力是幼儿园教师在开展保教实践、促进自身专业发展过程中不可缺少、不可替代的持续性发展能力.幼儿园教师职业核心能力框架的建构应立足儿童,以师德师风建设为第一要求,关注教师在保育教育实践、自我专业发展、与其他主体互动方面所需具备的技能.幼儿园教师应不断提升自身的保教能力、专业自主发展能力、沟通协作能力以及师德师风水平,促进自身职业核心能力的整体发展.
发展高质量的农村学前教育是乡村振兴的重要内容之一,其重要保障是拥有一支稳定的教师队伍,然而当下乡村幼儿园教师离职问题仍较为突出.为探明乡村幼儿园教师离职倾向的影响因素及其作用机制,本研究对中国2 241位乡村幼儿园教师进行了调查,考察了心理弹性和职业压力在社会支持对离职倾向影响中的链式中介作用,分析了编制身份在其中的调节效应.结果发现,公办性质园中无编制的乡村幼儿园教师和民办性质园中无教师资格证的乡村幼儿园教师离职倾向较高;社会支持显著负向预测离职倾向,其中组织支持发挥重要作用;社会支持可以通过心理弹性、职业压力的链式中介作用对离职倾向产生间接影响,编制身份能够调节职业压力对离职倾向的预测作用.因此,本研究建议,政府应加大投入,保障乡村幼儿园教师工资待遇,促进同工同酬的落实,严格落实教师准入制度;幼儿园应为教师合理安排工作,提供多样、有效的培训,同时给予教师充分的人文关怀,以预防和缓解乡村幼儿园教师的离职倾向.
本文以 990 名 3～6 岁学前儿童为研究对象,采用儿童社会偏好量表、儿童游戏性量表和同伴游戏互动量表,考察学前儿童害羞和社交淡漠对同伴游戏行为的影响,并分析游戏性的中介和调节作用.结果显示,害羞和社交淡漠显著负向预测游戏交互,显著正向预测游戏破裂和游戏隔离;游戏性在害羞和社交淡漠与同伴游戏行为之间起部分中介和调节作用.为促进害羞和社交淡漠学前儿童的社会性发展,成人应尊重和接纳儿童,引导儿童学习采用积极的应对策略,提高他们的游戏性水平.
幼儿园园长的创造型领导特质是驱动幼儿园教师实施创新性教学变革的重要动能.为探讨创造型园长与幼儿园教师创新教学表现的关系以及幼儿园组织创新支持与创新型组织文化在二者之间的中介作用,本研究对广东省 536 名幼儿园教师进行了调查,结果显示:园长创造型领导与教师创新教学表现显著正向相关,但在整体结构模型中的直接影响路径不显著,其对教师创新教学表现的驱动作用需要借助中介情境机制产生由内向外扩散的涟漪效应;创新型组织文化是园长创造型领导效能发挥的关键驱动因素;园长创造型领导通过组织创新支持和创新型组织文化的序列中介作用发挥创新扩散效应.相对重要性分析结果表明,幼儿园创新型组织文化和组织创新支持是提升幼儿园教师创新教学表现的两大核心因素,园长创造型的管理者特质贡献度次之,园长创造型的工作者特质贡献度最低.为提高幼儿园教师的创新教学表现水平,建议推动园长领导范式由科层型向创造型转变,发挥其对幼儿园教师创新教学表现核心圈层的涟漪效应;提升幼儿园创新支持力度,强化幼儿教师创新教学动机;营造创新、活力与宽松的组织文化,提升幼儿教师创新素养.
学前儿童STEM(Science,Technology,Engineering and Mathematics)素养是支持幼儿运用STEM学科相关知识、情感、态度和价值观以解决真实世界复杂性问题的综合能力,具有基础性、启蒙性、全面性和生活化等特点.基于对美国、德国等五个国家课程文本的分析,学前儿童STEM素养包含经验层面的知识整合与应用、工具层面的技术设计与创新、行为层面的科学思维与表达以及态度层面的主动学习与探究四个维度,它们共同构成支撑幼儿开展跨学科探究活动的核心素养.为更好地发展学前儿童的STEM素养,幼儿园教师应明确学前儿童STEM素养结构,合理设置STEM活动目标;厘清STEM活动的特性,合理选择STEM活动的类型;结合幼儿的学习特点,合理选择学前儿童STEM活动内容;开展过程性、持续性评价,强化教师支持的适宜性.
在哲学史中,康德的伟大贡献是将自然与自由划分为两个不同的领地.自然与自由的区分,固然给自由保留了地盘,但也带来了其与自然的鸿沟.康德认为儿童通过接受教育可以实现自然和自由的沟通,他将教育分为儿童自然教育和儿童实践教育,儿童自然教育最终指向的是自由.在自由的引导下,儿童自然教育以否定的和肯定的方式展开,儿童实践教育则运用惩罚、榜样、问答等方法去培育儿童的自由人格.儿童教育由此在儿童身上实现了自然与自由的统一.
幼儿行为观察与分析是近年来我国学前教育理论研究和实践探索共同关注的焦点问题.对幼儿的行为进行有效的观察和分析是教师必备的专业能力,也是教师了解幼儿学习状态、开展课程设计与实施的重要依据.
