发展数字教育是欧盟在数字化时代的既定策略之一,而自2019年末起席卷全球的新冠肺炎疫情给欧盟发展数字教育带来了诸多挑战.为推动数字教育转型、发展全纳与高质量的数字教育,欧盟构建了从个体、学校层面到国家、欧盟层面的行动体系,确立了数字教育转型指导原则.构建高效数字教育生态系统、提升数字素养与技能是欧盟确定的两个优先行动领域,其中的行动策略包括:为基础教育阶段的网络及远程教育提供更多的指导建议;制定欧洲数字教育内容框架,整合并开发教学平台,共享网络资源;出台通用指导方针,提升学生数字素养,打击虚假信息;开发欧洲通用的数字素养与技能证书;培育学生的多维度数字素养,并按比例增加培训机会,鼓励女性参与STEM教育等.未来,欧盟需要重视以创新的方式解决学生身心健康受损、虚假消息泛滥等教育数字化转型过程中的固有难题和新挑战,构筑更加可持续、开放、个性化、智慧化的数字教育生态系统.
如何有效融合线上线下教学模式,提高混合教学质量,是目前高等教育领域关注的重点.研究基于探究社区理论,采用问卷调查法、相关分析法和结构方程模型分析法,于2022年8月,以某高校参加混合教学的1755名本科生为调查对象,研究探究社区理论的教学存在、社会存在和认知存在对混合教学中大学生在线学习力的影响.结果表明:第一,混合教学中大学生感知到的三种存在及在线学习力均处于中等水平;第二,大学生感知的三种存在对在线学习力均有显著的正向影响,且认知存在的直接影响最大;第三,社会存在和认知存在分别在教学存在与在线学习力之间起中介作用,同时社会存在与认知存在在教学存在和在线学习力的关系中起链式中介作用.研究揭示了三种存在对在线学习力的影响程度和影响路径,对在混合式教学中依据探究社区理论提升学习者在线学习力具有重要启示.
迈克尔·富兰在以复杂性理论视角阐释学校变革问题的过程中,强调教师在教育变革中的关键作用.富兰认为,教育变革有其明确的道德目标;来自教师的本体动力、派生动力和本源动力推动着教育变革目标的实现、民主社会以及学习型社会的形成.作为前提,教师在变革中作用的发挥以构建个人愿景的能力、探索的能力、控制的能力和协作的能力四项关键能力为基础.将富兰教师能力思想置于当下"教师核心能力"的学术语境与分析框架下重新加以剖析,使该理论在新时代变革情境中的价值与活力得以显现.
技术在教育中投入较大,但收效甚微.研究聚焦信息化教学供与需间的差异,以分析技术在教育中高投入低产出的原因.首先利用专家法构建信息化教学供需指标,再采用层次分析法分配权重,然后,依据指标对师生信息化教学供与需开展调查,继而依据调查结果分析二者间的矛盾和差异,并以此为依据分析当前信息化教学供给体系面临的问题,最后从矛盾和问题入手探究其中的内在原因和可能的消解思路.结果表明,教师和学生对信息化教学供给现状都比较满意,且学生的满意度比教师高,但同时需求度更大.具体可分解为"信息化教学模式低效""优质数字资源短缺""信息化教学过程单向度"等教育"高科技"难题.建议从放慢教育的科技脚步、提升教师数字内容的输出力以及疏通师生间的"中间地带"三个角度发力,以缓解当前信息化教学中的供需失衡问题,推动信息化教学供给侧有效改革.
为考察初中生互联网使用特点及朋辈压力对初中生病理性网络使用的影响,为有针对性开展青少年上网保护提供有益参考,采用中学生网络使用特点问卷、朋辈网络过度使用行为量表、朋辈网络过度使用态度量表、网络使用朋辈压力量表和青少年病理性互联网使用量表对288名初中生进行调查.结果显示:(1)初中生朋辈网络过度使用行为和态度、网络使用朋辈压力均与病理性互联网使用显著正相关,(2)网络过度使用的朋辈行为和态度、朋辈压力均能显著预测中学生病理性互联网使用,(3)网络使用朋辈压力在网络过度使用的朋辈行为、态度与中学生病理性互联网使用之间均起部分中介作用.
教育是减少精神疾病公众污名的重要途径.短时间知识干预是教育干预最常用的方式之一.研究以精神分裂症为例,以实验探究短时间知识干预对公众精神疾病污名的影响.将149名被试分为干预组(n=78)和对照组(n=71),采用单因素2水平(知识干预和无知识干预)前后测实验设计,分别对两组被试进行短时间知识干预及实验对照干预,因变量为精神疾病污名.结果表明,短时间知识干预增加了公众对于精神疾病患者的认知污名、情绪污名和行为污名.短时间知识干预可能会给反污名行动造成适得其反的效果,未来的反污名行动需要基于疾病类型和受众特点,制定更加精细化的干预策略.
研究的目的在于编制一个评估大学生网络利他行为的问卷并验证其信效度.在方法上通过半结构化访谈法编制初始问卷,基于1475名大学生被试数据进行项目分析、因素分析和信效度检验.结果发现:大学生网络利他行为问卷包含工具型利他、精神型利他、信息型利他、物质型利他4个维度,共计20个项目.问卷四因子结构模型的拟合指数良好(x2/df=3.658,CFI=0.945,NFI=0.926,TLI=0.935,RMSEA=0.068),且具有良好的效标关联效度和内部一致性、重测和分半信度指标.大学生网络利他行为问卷具有良好的信度和效度,可做今后大学生网络利他行为相关研究的有效测量工具.
语言贯穿于幼儿园教育教学活动始终,幼儿教师语言运用能力水平的高低直接关乎幼儿在语言及其他领域发展所能够达到的水平.通过文献梳理和理论分析,对幼儿教师语言运用能力概念进行界定;运用政策文本归纳推理和理论演绎推理两种研究路径和方法,以教育目标新分类学为理论分析框架,结合布鲁姆和加涅的学习分类理论,综合运用语言学、语用学和学前教育学等多学科领域的相关理论,全面、深入和系统地分析和初步建构了幼儿教师语言运用能力结构体系的4个基本维度及其要素,并阐述了要素功能及其相互关系,从而为构建幼儿教师语言运用能力的评价指标体系提供理论依据和参考.
基于生态系统理论视域来考量职业适应问题,为研究解决当下轮岗教师在岗位转换中面临的发展困境提供理论框架.通过访谈研究,发现轮岗教师存在不同层面生态系统的职业适应困境.基于职业适应生态系统,应重视轮岗教师与岗位需求的匹配,增强教师轮岗的内生动力以更好应对变化适应;在遵循轮岗意愿的基础上加强轮岗教师的社会支持,提升教师的人际关系适应;加强轮岗的顶层设计,改善轮岗教师的工作胜任适应;平衡轮岗教师与环境的互动调节系统,增强轮岗教师的环境认同适应.
20世纪20年代,东南大学在借鉴西方学科制度基础上进行了本土化探索.在政府与学人的共谋共进中,东南大学的学科人才培养、科学研究、管理制度等共同构成了知识生产、创新的动态网络.但政府职能的失位、学科结构的失衡、本土研究的缓滞、价值认同的分歧等亦造成了学科发展的困局.学科建设必须合理定位政府角色,健全民主参与机制;破解利益壁垒,注重学科交互融通;拓展国际视野,坚持学科本土立场;建设学科文化,构建学术共同体.
为了探讨家庭亲密度与流动儿童自尊的关系,以及父母情感温暖在其间的中介作用,采用方便取样法,使用家庭亲密度与适应性量表、父母教养方式问卷和自尊量表对872名流动儿童进行调查.结果发现:(1)家庭亲密度、父母情感温暖、自尊之间均显著正相关;(2)家庭亲密度显著正向预测流动儿童的自尊;(3)父母情感温暖在家庭亲密度与流动儿童自尊之间起中介作用.结果表明,家庭亲密度和父母情感温暖对流动儿童的自尊水平提升具有重要的促进作用.家庭亲密度能够通过影响父母情感温暖,进而提升其自尊.研究结果扩展了社会生态理论.
一个好教师可以影响一代人的进步,教师流动对于让每个孩子享有优质师资、推动教育优质均衡发展具有重要作用.以广西壮族自治区S县为样本县,采取目标式抽样,调查了881名中小学生对支教教师和交流轮岗教师的评价情况.结果表明:(1)样本学生对流动教师在教学实施、以生为本、教育影响方面较为满意,整体评价较高;(2)学生学段和流动类型变量对于流动教师评价差异显著;(3)样本县流动教师在师德师风与专业水平两个方面参差不齐;(4)流动教师对样本学生的学业成绩、学习兴趣和人生观影响较大.为此提出要把好流动教师的人员选派关、过程评价关和长期效果关,促进教师高质量流动.
基于文献综述整理小学教师胜任力指标相关概念架构,并以行为事件访谈法访谈个案小学30位初任教师,再以AHP问卷调查该县城小学家长代表和资深教师代表共42人,并应用AHP层次分析法建构各指标之相对权重体系.研究结果显示:个案县城小学教师胜任力一级指标按权重高低依序为教学职业技能、职业态度、沟通职业技能、职业特质共4项,二级指标共18项;职业技能、职业态度和职业特质作为胜任力的共同组成元素,它们彼此之间在行为功能、健康心态、动机促进上存在相互作用、交互影响的关系.
通过教育政策的有效调节,为弱势群体发展提供补偿性保障,已成为当今许多国家解决教育不平等问题的重要手段."21世纪社区学习中心"计划作为当代美国政府对弱势群体进行课后服务干预的典型政策方案,在靶向定位目标对象、构建多维度课程内容、整合学校与社区教师资源、完善制度体系建设等方面形成了完整闭环.作为一项有影响力的课外服务政策,其在促进弱势群体子女学业及综合素养发展、缓解性别及种族歧视、促进社会与学校的有机联系方面,产生了政策效应.
"硕师计划"旨在为欠发达地区输送师资,实现教育均衡发展.通过文本分析发现"硕师计划"与其他"补弱"政策未形成有效互补,同时"补弱"性对师范生的吸引力有限.因此,补弱型"硕师计划"如何以留住人才为旨归、实现其价值承载值得审思.基于与"卓师计划"的政策比较发现,体现价值理性的"增强"政策更能够提升师范生职业素养,满足其对于教师职业的预期,体现学生的主体性与政策社会价值的公正性.实施"硕师计划"需要考虑其价值定位,形成强弱联动、以强促弱的政策组合.
合理的课程结构是优化课程功能的基础,课程结构是学校课程建设中的一个重要实践要素,也是课程论学科体系中的一个重要研究领域.新中国成立以来,我国基础教育课程结构研究经历了潜隐化、独立化和丰富化三个阶段,基础教育课程结构研究的发展特点是内涵日益丰富、视角逐渐多样、问题域不断扩展、方法呈现混合化.未来基础教育课程结构研究趋势:一是明确研究使命,即在落实立德树人根本任务中服务于学生的全面发展;二是聚焦研究任务,即在问题解决中构建"课程结构论";三是拓展研究问题,即在多维视界中不断扩大问题域;四是树立研究思维,即在关系、整体与结构思维中破解课程结构问题.
基于H省3所农村初中学校899名初中生的数据,探究累积生态风险与农村初中生学业倦怠的关系模式及其内部心理机制.结果发现:累积生态风险和农村初中生学业倦怠呈显著正相关(r=0.47,p<0.01),与自尊和意志控制分别呈显著负相关(r=-0.41,r=-0.38,p<0.01);中介效应检验表明,累积生态风险对农村初中生学业倦怠具有显著的直接效应,效应值为0.20,自尊与意志控制在累积生态风险和农村初中生学业倦怠中均起单独中介作用,中介效应值分别为0.14、0.08,且两者也起到链式中介作用,中介效应值为0.03.可见提升自尊和意志控制水平有助于改善农村初中生的学业倦怠状态.因此,为缓解农村初中生的学业倦怠感,教育者不仅可以从农村初中生的生存背景出发关心学生的现实需要,还可有意识地帮助学生培育自尊和意志控制等积极的心理因素,以削弱累积生态风险的消极影响,同时加强家校协作,激发学生学习动机.
构建知识金字塔是贯彻落实《义务教育课程方案(2022年版)》重要理念——知识结构化的重要抓手,是有效建设以核心统领、多层进阶、学科融通、灵活创生为特征的校本课程的重要利器.知识金字塔是由事实性知识、概念性知识、方法性知识、学科观知识和哲学性知识自下而上有机搭配、组合而成的金字塔形知识结构.为促进知识金字塔的有效构建,需要教师通过经验积累与校本建构而完成课程夯基,通过精神唤醒和方法讲解而完成有机渗透;需要学生通过积极学习和互动请教而获得能力匹配;需要师生通过原则商定和有机协同而创建生成.
教学温度主要是教师在教学过程中根据自己和学生本身所具备并展现出来的知情意状态,运技用能,充分调动学生知觉,使其能通过身体感觉到课堂温度的变化,进而感知到教学状态的变化和传递的知识、感觉和情感.其具有独特性、多样性、可变性、可感性、层级性.课堂教学是一场对温度的探求和感知,师生要共同感受教学温度的高低、平缓.教师应该运技用情,智提教学"底温";相时而动,善调教学"变温";外延时空,巧留教学"余温",最终为学生带来一场身心都能感觉到温度的教学艺术.
通过自己的教育实践和理论研究,美国教育家杜威最后创造性地构建了实用主义教育思想.在整个过程中,新生家庭和孩子教育实际上成为杜威从事教育实践和理论创新不可或缺之动力.这种影响主要体现在杜威对教育研究的终生兴趣的肇始、夫人对杜威教育学术研究的不断激励以及孩子教育给杜威教育思考的启迪三个方面.在某种意义上,没有新生家庭和孩子教育这一动力源泉,就没有杜威创造的教育学术人生和新颖的教育学术成就.
