启东市善成小学办学二十载，秉持“至善育人”的办学理念，以“以德扬善，以善达成”为校训，通过探索“善谋党务、善勤常规、善研校本、善通家校等抓手，生成“至善党建”“善融课堂”“善润德育”“善通家校”等教育品牌，弘扬了“向善、向阳、民主、和善”的善小精神，逐步构建出“至善育人”的办学模式，全面提升了学校核心竞争力，学校发展和立德树人工作取得双丰收。
在活动之初，有些学生比较内向、不善表达，总是习惯性地呆在不起眼的角落，他们往往不是缺乏能力，而是缺乏展现能力的勇气与机会。在“班级职业体验”实践后期，每个学生都渐渐意识到，作为班级的一分子，都应该贡献自己的一份力量。
美育的高质量发展需要融入所有学科的教学活动中。但当前美育融入全学科教学还存在诸多问题，主要包括美育理念认识上的片面化、狭隘化、浅薄化；美育教学设计上的知识化、点缀化、空洞化；美育实施策略上的零散化、无人化、孤立化等。如此需要探寻新的发展路径：美育理念的全学科观照，向“大美育”转向；美育层次的精细化划分，向“多层次”转型；美育实施的耦合化创设，向“一体化”转轨。为此，需要通过“大目标”“大课堂”“大作业”的协同构建，促进“大美育”转向；通过“从感美到立美”与“从立美到创美”的进阶，促进“多层次”转型，通过“学校家庭社会整合”与“讲台舞台平台互动”，促进“一体化”转轨。
新时代最突出的特征之一就是“我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”。从这个意义上说，新时代所需要的公民道德教育，一定就是那种能够满足“人民日益增长的美好生活需要”的教育了。这样一种教育，在内容、形式上应当各有三个要点。从教育内容上说，新时代所需要的公民道德教育至少应当包含基础道德教育、民主法治教育和全球公民教育三个层面。
学校教育是中华民族共同体意识培育的主渠道，课程资源开发利用是中华民族共同体意识培育的重要载体和积极实践。课程资源开发利用路径既关注静态课程资源自身的教育性质量，也关注动态课程资源的有效利用，以提升课程资源开发利用的质量。基于此，应以“教材—课程资源”形成课程资源开发利用优化路径；“课程资源—主题综合”形成课程资源开发利用认知路径；“教师—课程资源”形成课程资源开发利用结构路径；“学生—课程资源”形成课程资源开发利用转化路径。
劳动教育评价是劳动教育体系的重要组成部分。劳动教育评价以提升学生的劳动素养为导向，劳动素养结构应包括劳动观念、劳动能力、劳动精神、劳动习惯和品质等。目前，学校劳动教育评价存在着评价内容片面、评价方式简单、评价结果使用不当等问题，呈现出劳动教育评价的功利化取向。中小学校可通过完善劳动素养评价指标、探索综合评价等路径，让劳动教育评价回归育人本位。
“衔接贯通”是落实大中小学爱国主义教育一体化的重要举措。当前，爱国主义教育在各学段的内容不同程度地存在知识重复、错位和断层等问题。应在遵循学科知识规律、学生认知规律、价值认同规律的基础上，从课程目标、课程体系和教学内容等方面推进大中小学爱国主义教育的衔接贯通。当务之急是强化顶层设计，落实教材衔接贯通的建设机制；加强科学研究，落实爱国主义内容衔接贯通的设计；强化教师培训，提高教师落实衔接贯通的能力。
现代社会是风险社会，从风险防范的视角看，作为未成年人的中小学生是需要关注、关心和呵护的弱势群体。中小学生在成长的过程中面临诱因多种、表现多样、危害严重的安全风险。安全教育是化解安全风险、保障学生安全的重要举措。学校是学生安全教育的主体，学校安全教育对于保障学生安全、促进学生成长至关重要。
要培养低年级学生的规则意识,必须立足学生生活实际,从生活视角出发,开发和利用学生已有的生活经验,围绕学生在生活中存在的问题,创设教学情境,引导学生认同规则,解决规则困惑。同时,通过课后实践活动的开展,评价机制的设计,强化学生的规则意识,促进其养成遵守规则的习惯。
日本中学家政课有助于增强学生的劳动实践活动体验、促进体脑结合全面发展和扩大劳动教育精神内涵。“技术·家庭”课程包含关涉人类基本生存的劳动知识、日常家庭生活中的劳动技能和可持续发展宗旨下的劳动观念，并呈现出组合多样化学习活动、围绕社会生活问题解决、凭借多学科知识有机关联的劳动教育方式，对我国劳动教育课程建设带来启迪：以适应未来生存为劳动教育课程价值取向、以关切人的存在为劳动教育课程立足点、以实现全面发展为劳动教育课程建设目标、以建立交往融合为劳动教育课程实施途径。
2020年3月，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，就全面贯彻党的教育方针、加强劳动教育进行了系统设计和全面部署。作为一所地处海上丝绸之路起点城市的农村学校，小港中心学校将“开放、融合、创新”的港文化特质融入学校劳动教育课程，以“手中有活、脑中有思、脚下有为、心中有情”为目标，通过普及与特色并行、校内与校外联动，以统筹规划、分层实践的课程实施方式，
一、当前基础音乐课堂现状笔者实地调研发现，虽然基础音乐课程改革已推进21个年头，确实取得了诸多进步，比如，“一纲多本”的课程教材建设、整体提升的教师专业能力、多媒体呈现的音乐课堂，但以实现音乐的价值作为育人标准，我国中小学音乐课堂教学质量仍有待提升。对于教材中的经典作品，
中华民族共同体意识的培养是时代发展给我们提出的命题，学校唯有立足区域、学校特色，从文化、课程、活动等多条路径创新探索，方能保证思政教育工作扎实落地，增强师生的文化认同感以及历史使命感，引导其从我做起，铸牢中华民族共同体意识。
现象式学习强调现象与个人视域、生命进程间的关系。学习者对现象的认识是具有情境性的，不仅体现为学习者自身的已有经验，还包含学习者将自身置于其中的，现象得以发生的情境。现象式学习注重学习者在亲身体验中，身体、认知和真实世界的有机统一。
道德的基础是人类精神的自律，道德自觉是社会进步的标尺。在不同的历史发展时期和阶段，道德自觉成为人类崇尚美好生活的巨大精神动力。2017年10月，党的十九大报告宣告，中国特色社会主义进入了新时代。新时代赋予公民道德自觉新含义。2019年10月，中共中央、国务院印发的《新时代公民道德建设实施纲要》指出，要适应新时代的新要求，切实加强公民道德建设，从而更好地满足人民对美好生活向往的殷切诉求。
新时代红色文化的内涵展开于立德树人全过程，为新时代爱国主义教育内容提供认识论框架，其内涵包括：红色基因彰显红色文化的精神实质，革命精神指向红色文化的价值底座，革命情感反映红色文化的道德意志。新时代爱国主义教育要立足课程要求、话语要求、价值要求，在真、善、美的基础上同红色文化走向互融共生。新时代爱国主义教育的红色文化实践，可以从讲好红色故事以培养爱国之情、宣传红色人物以激发强国之志、用好红色载体以推动报国之行三个层面展开。
各位老师,大家好!今天我跟大家交流的主题是教师专业伦理与专业发展。教师专业伦理即我们常说的教师职业道德,是教师在处理专业事务中需要遵守的道德规范。那么,教师的专业伦理和专业发展之间是一种什么样的关系呢?我们主要围绕这个问题展开交流。一、专业伦理是内置于教师专业的重要属性,而非附属大家知道"学高为师,身正为范",这几乎是所有师范院校的校训。
仪式活动是学校开展德育工作的重要载体。当前，设计仪式教育活动时缺乏整体规划和课程意识，普遍重点关注仪式典礼形式，且活动内容分散，容易错失教育契机。堇山小学自办学起就将“两礼两季活动”（入学季、入队礼、成长礼、毕业季）纳入学校主体的德育主题活动，以获真知、涵善情、坚意志、践美行的课程理念整体架构两礼两季课程，并开展相关实践活动，从而将仪式教育功能发挥至最大化。一、构建“耦合一体式”校本课程一个人的品德由知、情、意、行四个要素构成，
北京市海淀区民族小学党总支坚定社会主义办学方向,以"为党育人、为国育才"为使命,将立德树人放在首位,积极创新工作模式,直面社会关切,将党员的培养、党建工作的开展与学校的中心工作相融合,以"办人民满意的高质量教育"为目标,秉承"养正气、立志气、聚和气、强底气"的工作思路,涵养"内功",为打造一支强有力的教师队伍积蓄能量。
