当前,我国正处于在构建高质量教育体系、全面推进教育强国建设、加快实现教育现代化的伟大征程中,教育家精神既是其思想源泉和前进动力,又是核心要义和生动写照,发挥着指引与关键作用.但反观我国当下的教师队伍建设,却发现有许多阻碍教育家精神实现的现象,包括教师职业压力的加大与职业韧性的消退、工具理性的盛行与公共精神的式微、教育激情的隐退与群体孤独的浮现、知识授受的强化与道德人格的虚化等.面向未来,要推动教师队伍建设现代化,涵养教育家精神,就必须做到五个结合:精神传承与时代创新相结合、生态重塑与自我修炼相结合、价值认同与身份践履相结合、师德奠基与人格完善相结合、生活世界与超越品性相结合.
基于情感治理的理论视角,构建结构性情感、情境性情感、结果性情感理论框架,探讨河南省X县C镇农村学校留住特岗教师的行动逻辑.研究发现,C镇农村学校优化结构性情感,校长以身作则,靶向纾解特岗教师消极情绪,构建特岗教师留住的制度基础;再造情感空间,尽力满足特岗教师的生活需求,灵活管理措施,开发特岗教师的可行能力,激发其内生动力,实现情境性情感的再生产;实施构成性行动,改善特岗教师所处的中观结构情境,增强特岗教师的主体认同感,最终实现了留住特岗教师的目标.
北京师范大学实验小学是一所社会公认的优质学校,笔者2000 年开始任职该校校长,至今已有23 年.任职之初,面对教师对自身的能力评估较低、对学校未来发展前景不太乐观的情况,笔者尝试与教师在思想上达成共识,稳定教师情绪,赢得教师的信任与支持,使他们克服职业倦怠,成为学校的"共创者";延续学校的"实验"特色,重视教师研究意识和能力的提升,建立校本研修体系;拓宽教师思路,将国外访学与辐射西部支教相结合,促进教师大视野、高站位发展,探索出了让优质教师更优的教师发展道路.
教育家型校长是办学上取得成就,并在教育思想和教育实践领域同时产生重要社会影响的卓越群体.教育家型校长的成长呈现出多阶段、主体性与协同性的基本规律,并受到社会文化环境、学校组织与个人教育理想信念的综合因素影响.对教育家型校长的培养应从政策引领、制度保障、专业赋能多重路径着手,最大限度激发校长潜能,为其成长发展创设条件和机遇.
中国拥有深厚的师道文化,也有悠久的师范教育历史与传统.96 岁高龄的胡德海教授有 70 余年的师范教育学习与工作的经历,而且长期从事教育科学研究.围绕"传统师范与师范传统"主题,胡德海先生深刻阐释和解答了师范教育的文化内涵、传统师范教育的特点、师范教育价值与"师范性"和"学术性"论争的实质、传统师道文化中师范生和教师的素养、教育学科与师范教育的关系以及如何弘扬师范传统创新教师教育等问题,探寻师范教育的守正传承创新发展之道.
教师的职业幸福感是影响教师职业发展与学生健康成长的重要因素.目前的教师职业幸福感测量大多是从快乐论取向编制的,对于实现论幸福感取向的测量还缺乏深入研究.因此,基于实现论幸福感理论,在开放式问卷的基础上,借鉴成熟量表,编制了我国中小学教师职业幸福感问卷.经因子分析,问卷包含自我认识和成就、职业使命和意义两个维度,信效度指标良好,可以作为测量我国中小学教师职业幸福感的有效工具.问卷研制拓展了教师群体职业幸福感的内涵,发现自我认识和成就是教师职业幸福感的重要基础,职业使命和意义是教师更高的境界.
加强教师队伍建设是建设教育强国最重要的基础工作.为了促进教师队伍建设的高质量发展,2023 年9 月,由民进中央主办的2023·中国教师发展论坛在华南师范大学举行.与会专家以高质量教师队伍建设的现状、时代要求、路径及发展方向为主线,发布教师队伍建设的专题调研报告以分析高质量教师队伍建设的现状,研判高质量教师队伍建设的时代要求,探讨高质量教师队伍建设的优化路径以及发展方向,以夯实中国教师发展之基,为教育高质量发展提供大国良师,助推中国式现代化.
上课紧张是教师的普遍体验.基于现象学、解释学视角,以悬置、还原、比较和溯源的方法分析文艺作品、实习教师访谈记录与轶事、核心字词语义和惯用语等资料,发现上课紧张体验的结构由感受、表现和意义构成.教师上课紧张的感受是变慢的时间、延伸的时间和割裂的空间,其表现是受迫的自我、显现的身体和失控的语言,其意义是在意学生成长和注重他者评价.上课紧张体验有复杂动态结构,是新手教师专业发展的"十字路口",发展教学能力是其面对上课紧张的最佳选择.
乡村教师是我国乡村教育发展的主力军,但长期面临着因城乡二元结构差异造成的下不去、留不住、教不好的现实困境.引入推拉理论,并结合我国乡村人口及教师流动的实际对托达罗模型进行了修正,建立了多元回归模型.研究结果表明,城乡预期收入差异对乡村教师流动有显著影响,城市居民高收入水平以及广阔的就业空间对乡村教师吸引程度较高,城乡居民消费水平的差异是阻碍乡村教师"向城流动"的重要因素,城乡人口流动程度、城乡教育文化需求差异和医疗水平差异对乡村教师流动的影响不显著.建议:应深化制度改革,进一步降低城乡预期收入差异,弱化乡村推力;应培育乡村教师文化情怀,拓宽乡村教师发展渠道,增强乡村教师的乡土认同,弱化城市拉力,以有效减缓乡村教师"向城流动",促进优质教师"逆城返乡".
我国乡村教师队伍建设的核心问题是如何在强化专业取向的同时既保留其乡土性又凸显其现代性,即葆有具备时代特征的新乡土性.这是在外源性文化力量的牵引以及自身内生性文化惯性的推动下,乡村社会衍生出的一种传统性与现代性交织共存的现代乡村的文化特征.新乡土性是乡村教师为了乡村、扎根乡村、忠诚于乡村教育事业的内生力量.乡村教师新乡土性的教育价值主要表现在三方面:基于自我生命觉醒的"育自己",基于培育他人生命觉醒的"育他人"以及基于乡村社会文化觉解的"育社会".
通过对新加坡、菲律宾和我国中小学教师专业标准的比较分析发现:在框架上,三国教师专业标准制定的理论依据和路径不同;在理念上,三国都强调终身学习、学生为本和教师能力,但对师德和教育公平的理解各有侧重;在内容上,三国在专业素质、专业能力、专业知识以及生涯阶段领域也存在共性与差异.因此,我国教师专业标准的制定与施行应关注教师专业标准的包容性、聚焦教师专业标准的本土化、平衡教师专业标准的理论性和实践性、兼顾教师专业标准的阶段性和终身性以及加强教师专业标准体系的建设与实施.
社会学习理论重视个体在学习活动中的自我调节功能,强调观察学习在获得替代经验方面的重要性,并认为人的观念是由个体、行为和环境三个要素相互作用而产生的.社会学习理论的核心观点与新生代乡村教师乡土情怀的场域建构相契合,能够有效阐释该场域建构的发生和作用机制.基于社会学习理论,通过强化行为维度创造优秀榜样示范行为场域、优化环境维度创建乡土情怀特色文化环境场域、提升个人维度构建个体自我效能培养场域等路径,真正实现新生代乡村教师乡土情怀的培植.
教育强国建设呼唤新时代的教育家,需要以教育家精神引领并推动教育的高质量发展.成为教育家的前提是拥有教育家精神,陶行知先生作为一代教育家,其体现的教育家精神构建于教育精神和师生精神追求之上,注重通过改造社会的精神培养创造理想社会的人.教育家的成长和教育家精神的弘扬需要创设法治基础上包容的社会环境,确保思想的流畅,保障教育当事人教育教学的主动性、创造性.
实习教师社会化即师范生通过教育实习,不断发展与教学相关的观念和行为的过程.通过目的性抽样,对3 名T幼儿园的实习教师进行半结构访谈和实物收集,分析各自的社会化过程和动因.研究发现:3 名实习教师表征出"延续信念"与"倦怠逃离"两种社会化类型;受家庭生活中与儿童的互动经历、教育专业课程的学习,以及"控制型"组织文化中实习教师能动性等因素的影响,实习教师的社会化过程和类型具有异质性.
开发成长型心理资源是增强教师职业心理健康自主治理主动性的重要途径.运用教师职业认同感量表、生命意义感问卷、中小学教师工作压力量表、工作倦怠量表对569 名中小学教师进行调查,考察职业认同和生命意义这两个成长型心理资源在降低教师工作中压力感和倦怠的积极作用.结果发现:教师工作倦怠问题有所改善但仍然严重,人格解体等倦怠现象突出;职业认同除了可以直接显著减低教师工作中的压力感和倦怠,还可以通过显著增加拥有生命意义来降低压力感从而降低职业倦怠.为此,教育管理部门和学校应为教师的职业认同和生命意义等成长型心理资源的发展创造条件,增强教师职业心理健康自主治理的主动性,从而降低教师的职业压力感,积极预防教师的职业倦怠.
全面抗战时期,受战争波及、后方各项建设勃兴及战前中小学师资培养与储备严重不足等因素的影响,后方省份一些中小学教员改业他就,导致在初等教育和中等教育领域发生了比较严重的"师荒"现象.在社会各界呼吁下,从1940 年下半年开始,教育部采取和实施了一系列针对性的政策与措施,如颁布有关中小学教员待遇的法规,逐步提高其薪给、生活补助与米谷等物质待遇;创立师范学院制度与师范专科学校制度,大力发展各级师范教育;开展"师范教育运动周"活动,提高师范生生活待遇,并鼓励他们延长服务年限;表彰奖励优良中小学教师.这些措施部分缓解了战时中小学"师荒"问题,但由于教育投入的不足、各地财力有限、各师范院校毕业生较少等因素的制约,"师荒"问题并未能从根本上得到解决.
ChatGPT以学生的"学"为突破口,引发教师"教"的变化,进而对教师胜任标准提出新的要求,并促使教师进行角色重塑.在ChatGPT推动学习模式重塑的背景下,教师应基于对学生高阶需求的关注,不断提高自己重新理解教学和推动教学改革的素养,成为创意教学者、情感教育和德育的实施者、ChatGPT的高水平驾驭者及新型师生关系的构建者.因此,教师应创新发展思路,拓展发展空间,扮演知识达人、知识生产者和知识学习规划师角色,成为学生高阶思维和能力发展的激发者、合作者和支持者,为学生知识学习、思维发展和能力涵养的高阶化提供支持;成为学生的知心朋友和成长伙伴,助力学生快乐发展;成为德育创新者和监控者,高效开展学生德育工作.
教育理论工作者介入教育实践有多种形式,大学教授到小学担任校长是一种直接介入的形式.从书斋走向田野,笔者经历了较大的角色转换.结合亲身经历与心路历程,笔者从教授校长如何处理和平衡好理论创生与实践转化、学术领导与行政管理、学习型组织与权力型组织构建三组关系的角度,梳理了教授校长的思与行,以期对小学教育高质量发展有所助益.
教学惰性是教师对职业角色的消极应对状态,即教师在教学过程中沉湎于原有的教学状态,不思进取、固守传统、拒绝尝新的一种负面情绪与退缩行为.在实际教学活动中,教学热情的退却、琐碎的日常教学生活、教学韧性的匮乏等因素都可能导致教学惰性的生成.为此,教师有必要激发内在的进取心,反思并优化教学生活,培养教学韧性,从而有效地克服教学惰性,提升教学质量和教学幸福感.
中小学心理健康教师职业焦虑的形成原因主要有三方面:一职多能的岗位要求加重教师工作负担,家长高期待超过教师的角色定位,个人专业发展缺乏必要的支持条件.在此影响下,中小学心理健康教师面临以压力性焦虑和发展性焦虑为表征的职业焦虑.为此建议:全社会形成关心教师职业心理健康的氛围,学校建立清晰独立的心理健康教育工作机制,学生家长明晰学校心理健康教师的职责,同行间建立起交流和共同成长平台,家庭教育和青少年心理咨询课程纳入教师培养体系,中小学心理健康教师的工作职能从心理健康维护向心理素质增强转变.
