当前,数学文化逐步开始"从书斋、象牙塔走进中小学课堂".借鉴汪晓勤教授的观点,尝试运用附加、复制、顺应、重构这四种方式将数学文化融入计算教学中.具体包括:附加,让计算课多一些"故事";复制,让计算课对话"经典";顺应,让计算课"穿越"历史;重构,让计算课重新"发生".
为提升家长的家庭教育胜任力,建构家长学校课程体系.通过开展家庭教育现状调研,明确家长学校课程目标;关注共性及个性需求,探索家长学校课程内容,包括体系化建设必修课程,特色化开展选修课程;并实施多方面评价,加强家长学校运行管理.
五磨教学法用"听读、朗读、品读、抄写、仿写"拉近学生与文本的距离,让学生在一周品读名家经典的时间里,在持续深入的语言实践中,汲取名家经典谋篇布局、遣词造句的秘妙,从而"酿就一坛好酒"——学生的作文.这一教学法让学生经历了从读到写的全过程.
"好"的作业是教师根据教学目标和学情精心设计的结果.教师不可能一开始就能够设计出"好"的作业,而需要经历这样几个阶段:摸索阶段,立足教材,自主尝试;模仿阶段,避免照搬,融入理解;琢磨阶段,仔细推敲,精益求精;寻陌阶段,不断积淀,追求创新.
五磨教学法以学生为核心,以读为手段,打破教与学的隔阂,让师生共同浸润在名家名篇的学习之中,是在遵循基本教学规律的教学实践中诞生的最基本的教学方法.它既是一线带班语文教学经验的总结提炼,又是对于永正老师五重教学法的传承与发展,更凝聚了广大一线语文教师的实践智慧.
"一个月后,桑桑脖子上的肿块开始变软并开始消退." 我的声音突然哽咽了,一时难以读下去,沛南看着我,问:"妈妈,桑桑的病后来治好了吗?" "治好了."我用力地点点头.一刹那,我的眼眶里蓄满了泪水.孩子紧紧地拥抱了我,说:"我就知道桑桑一定会没事的."
语文学科大概念是近年来语文教育领域出现的新概念.明晰其内涵边界与意涵表达,有利于回应学界争议,深化语文课程改革.根据概念史研究方法,通过追溯上位概念的内在意蕴,考察由同类概念组成的概念群,寻绎语文教育史中的近似理念,明晰其内涵、外延和本土化条件.未来尤需形成语文学科大概念内涵共识,探索实践进路,并对其进行价值审视与批判性建构.
非连续性文本阅读具有较强的知识综合性、情志复杂性、思维深刻性和过程创造性,对学生的阅读素养也有着更高的要求.当下的阅读教学普遍面临着学习场域局限、分科教学积弊、评价手段单一、阅读情境疏离等诸多现实问题,严重影响了学生阅读知识的获取、阅读能力的提升、阅读情志的培育和阅读意义的获得.通过多元拓展、跨界学习、复式评价、生活实践等多种举措,可以丰富阅读知识、锤炼阅读能力、培育阅读情志、扩展阅读意义,进而全面提升学生的非连续性文本阅读素养.
语文主题式学习是促进学生深度学习的重要方式,其有效开展离不开真实情境.真实情境有相对于生活、语言文字运用、学生心理而言真实的三重含义.真实情境能使语文主题式学习更具整体性、挑战性、实践性和迁移性,蕴含明确的情境背景、链接多个学习任务、提供特定的学生角色、隐含不同的表达对象、关联简洁的评价标准.
民乐合奏教学旨在培养学生实践演奏、音乐审美等多方面、多层次的素质与能力,激发学生对中华民族音乐的兴趣和情感,为理解和传承中华民族音乐文化奠基,天然附着思政教育的基因.民乐合奏教学落实思政教育的基本思路有:选择的作品需是具有极高艺术性和思想性的"双料经典",做到技能训练落实要点、精神引领润物无声,并在互动学习平台不断丰富"同向同行"的素材.
全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措.小学阶段的课程思政要强化学科育人,进行价值导引,让学生从小学先锋,长大做先锋,成为永远跟党走的社会主义建设者和接班人.拓展课程思政教育形式,优化课程思政实施路径,具体可以从以下几方面出发:多学科融合,课程思政协同化;多主体参与,课程思政专业化;多线路并联,课程思政项目化.
伙伴学习支持儿童完整的生长,推动儿童高效的学习,助力儿童高质的发展.伙伴学习中,每个伙伴都是关系中的重要他人,儿童学习的历程会经历唤醒与激发、亲历与交流、反思与重构三个阶段.伙伴学习的评价,既关注儿童显性的学习成效,也关注儿童隐形的自我成长.
初中相比于小学不仅有更高的学业要求,还有一种很不相同的整体氛围或价值导向.与单纯强调小初衔接相比,应当更加重视如何促使所有相关人士作出总结、反思与改进,并认真地去思考如何有效地改变现状.对此,要尽量避免现实中常见的"快进""提前学"等做法,而努力帮助学生学会学习、学会选择.
国学经典走进语文课堂,必须把握儿童的脉搏:与学生通过吟诵、书写、品鉴、探寻等多种方式,让他们在语文课堂中亲近国学经典,在诗、字、书、物等文化中徜徉.国学经典融入语文课堂,有效将"文"与"道"完美结合,将经典之精髓与儿童生命结合,让他们在语文学习的同时汲取源源不断的中华文化.
对395位教师进行的问卷调查及个人访谈结果显示,认识自我、同伴互助、教育写作、战胜恐惧等关键要素是教师专业发展中亟待解决的现实问题,建立写作纪律、积累写作素材、大胆地模仿、开展文献研究、融通读教研写是教师由教育写作通向成长的重要路径.通过好文共欣赏、一文流水磨、写作大家谈、抱团接力写等方式,建构教育写作的共享空间,则是观照教师的教育勇气,促进教师共同成长的时代需求.
班集体,是学校教育工作的基础组织,是教师和学生开展活动的基本单位,也是会对学生产生深刻影响的社会群体,能够为学生的成长提供诸多条件.为建设良好的班级氛围,需谱好班风建设"四步曲":遵规守则,规范有序;友爱和谐,教学相长;自决自强,自新自勉;力争上游,争先创优.
古文中有两种相近的文体——"说"和"论".它们同属论说文,都以说理辨析为本,对客观事物或社会现象进行分析和评论,以表明自己的观点和态度.辨析两种论说文体之间的差异,对于解读、鉴赏古文有着重大意义.二者之间存在的差异,在文体规范方面表现为"说"以"喻巧"为纲,"论"以"辨正"为本;在论证逻辑方面表现为"说"逻辑完整,叙议结合,"论"则逻辑严密,气势恢宏;在主题内容方面表现为"说"重在抒发个人性情,"论"则多聚焦于经国大业.
数学教学应更加重视儿童立场,守护好童心,从而让儿童更好地发展.具体地,要做到:读懂童心,包括读懂儿童的原初认识和疑难困惑,从而让儿童的数学学习自然生长;解放童心,包括让儿童大胆地提问、充分地尝试、自觉地交流,从而让儿童的数学学习充满活力;滋养童心,包括培养儿童的数学眼光、发展儿童的数学思维、锤炼儿童的数学语言,从而让儿童的数学学习卓有成效.
在语文课改迎来前所未有大变局的时代,"跟着名家学语文"这项民间发起的课改实验,紧跟"新课标"精神,瞄准培养具有核心素养的时代新人目标,以实际行动对语文课程、教材、教法,以及配套读物的研发等进行了全方位改革与探索,总结提炼了一套具有普适价值的"五磨教学法".这一尝试从方法论的层面为新课标"学习任务群"的落实,做出了先行先试的典范.
