在教学数字化转型背景下,创客教育理念对小学科学跨学科主题学习具有指导意义.结合创客教育课题应具备课题的切身性、课题的复杂性等八个要点,提炼小学科学跨学科主题学习项目设计策略.以"探究影响水果腐烂速度的因素"项目为例,从真实问题情境出发,激发学生内在学习动机,整合线上线下资源,促进学生深度理解多学科的知识和方法,并灵活应用于解决实际问题中.在问题解决过程中,学生独立思考与团队合作并进而行,进一步促进他们自主学习与合作交流能力的发展.
依托农村幼儿园得天独厚的自然资源和地理环境,在稻田、菜田、橘园、果园内开展幼儿定向运动游戏.通过田园定向运动的课程化设计,补充和完善幼儿园特色运动课程内容.以主题式的项目活动,推进定向运动的实施,锻炼幼儿的运动感知觉、任务意识、团队合作意识、发现及解决问题能力等综合能力,提升幼儿自主学习能力,为其未来发展奠定基础.
培育核心素养,教师应尊重学生差异,积极运用新技术赋能精准教学.以小学数学"使用计算器计算"为例,从设计精准和实施精准阐述了通过挖掘内容载体的知识内涵、关注学生的思维能力,实现从技能本位的教学转向素养本位的教学的实践研究过程,凸显素养立意下学习目标的精准定位及与之呼应的任务序列设计,展现活动实施中通过技术赋能精准捕捉、回应学生的思考差异,让学生在自己的发展路径上实现认知进阶和素养发展.
"学生体质健康分析"项目化学习以五年级数学学科中的"统计"单元为主线,立足数学学科,结合体育学科、现代信息技术学科实施教学.学生在实际情境中依据数学事实分析在校学生的体质健康水平,提升解决问题的能力.学生通过团队合作,经历数据的收集、整理与表达,形成初步的数据意识;在实践操作中,体会数学的价值和思想方法,增强创新意识和应用意识.
在"双减"背景下,通过调查研究、扎根理论和聚类分析,在人的全面发展理论指导下,坚持五育并举、整体育人,构建课后服务课程体系模型.以北京市朝阳区为例,建立区域集征集、培育、使用和评价一体化的动态课后服务课程资源建设机制,挖掘一批吸引力和满意度高的课后服务课程资源.通过资源共享、线上线下融合教研,引导区域学校建立促进学生德智体美劳全面发展的课后服务课程,从而促进学生全面健康成长.
