La actitud del alumnado hacia las matemáticas condiciona directamente su aprendizaje. El objetivo de este trabajo es conocer cómo las perciben los estudiantes del Grado en Administración y Dirección de Empresas. Para ello se analizan sus experiencias, estereotipos y creencias, se recaba su opinión sobre el rol de los docentes, y se evalúan sus niveles en cuatro dimensiones de la actitud: ansiedad, confianza, agrado y utilidad. Se consideran las variables discriminatorias: género, estudios cursados previamente, calificaciones en la asignatura y posible ayuda recibida para superarla. La metodología es descriptiva y mixta. El instrumento que se utiliza para obtener información es un cuestionario de elaboración propia, con 32 ítems y 4 preguntas de respuesta abierta. La población objeto de estudio son los 126 estudiantes de primer curso del Grado de la Universidad de Vigo en Ourense. La muestra está formada por 90 estudiantes que contestan al cuestionario impreso voluntaria y anónimamente. Los valores α de Cronbach son: .768 en ansiedad, .622 en confianza, .763 en agrado y .736 en utilidad. La variable “haber suspendido o no Matemáticas alguna vez” es la que más diferencias significativas produce. Los hombres creen más que las mujeres que “las matemáticas son solo para personas inteligentes” y que “por lo general, los hombres tienen mayor inteligencia matemática que las mujeres”, mientras que los exámenes provocan mayor ansiedad en las mujeres. Se concluye que existen coincidencias y discrepancias notorias, respecto a otras investigaciones sobre la actitud del estudiantado hacia las matemáticas.
La enseñanza de la geometría espacial enfrenta diversas dificultades, tales como su aislamiento del resto de las matemáticas, el enfoque limitado a figuras planas, el uso preponderante del libro de texto y la carencia de recursos y estrategias didácticas adecuadas en el aula. Frente a esta problemática, el presente estudio tiene como propósito analizar una secuencia didáctica orientada a la representación física y digital del volumen de sólidos desde la perspectiva del modelo pedagógico BARRISO, para el fortalecimiento del pensamiento espacial en estudiantes de educación media. Se adoptó un enfoque cualitativo, con un diseño de investigación-acción de tipo descriptivo. La muestra estuvo conformada por 27 estudiantes de grado undécimo, organizados en grupos de trabajo colaborativo. La recolección de información se realizó mediante observación participante, registro en video y análisis de las producciones estudiantiles, complementados con un análisis de contenido basado en categorías emergentes y procesos de triangulación de datos. Los hallazgos permitieron identificar evidencias relacionadas con la visualización y comprensión estructural de los sólidos geométricos, la apropiación del concepto de volumen, el desarrollo de habilidades tecnológicas mediante el uso de GeoGebra 3D y realidad aumentada, y el fortalecimiento del trabajo colaborativo y la argumentación matemática. Asimismo, los registros analizados sugieren que la articulación entre la construcción física de modelos geométricos y su representación digital favorece experiencias de aprendizaje más activas y contextualizadas. Se concluye que la integración de recursos físicos y digitales, en coherencia con las Acciones Pedagógicas en la Enseñanza de la Geometría (APEG) del modelo BARRISO, constituye una alternativa pedagógica pertinente para promover el pensamiento espacial y enriquecer la enseñanza de la geometría en educación media.
En la presente investigación se parte de la premisa de que los laboratorios lúdicos pueden favorecer tanto la motivación como la comprensión. Se ha diseñado una secuencia didáctica centrada en el estudiante que incluye laboratorios lúdicos. Se parte de un modelo intuitivo del conocimiento hasta lograr un modelo teórico. En este artículo se describe una experiencia de aula donde una docente puso a prueba la secuencia didáctica que se ha diseñado con el objetivo de observar los resultados sobre las variables motivación y comprensión en el tema Hidrostática. Con el fin de comparar resultados, en otro grupo de estudiantes y al mismo tiempo la misma docente llevó a cabo una secuencia didáctica expositiva (habitual en la escuela media). Para medir la variable motivación se utilizaron encuestas con escalamiento tipo Likert y para medir la variable comprensión se utilizó una rúbrica de conocimiento. Ambos instrumentos se utilizaron en el inicio y fin de las secuencias didácticas. Los valores fueron codificados con el fin de realizar un análisis estadístico descriptivo e inferencial. Con los resultados obtenidos puede afirmarse que hubo un crecimiento cognitivo y un aumento de la motivación mayor para el grupo de interés respecto del grupo de enseñanza expositiva. Las conclusiones dan cuenta que el modelo de experiencias lúdico dentro de una secuencia didáctica puede favorecer la motivación y la comprensión. Estas conclusiones alientan a continuar investigando en la temática, ofreciendo a otros docentes la oportunidad de llevar adelante experiencias similares.
Luis Enrique Moreno Armella es Doctor en Ciencias por el Departamento de Matemáticas del Centro de Investigación y de Estudios Avanzados, México. Es profesor del Departamento de Matemática Educativa en el Cinvestav, desde su creación. Tiene la categoría de Investigador Cinvestav 3E. Es miembro del Sistema Nacional de Investigadoras e Investigadores desde julio de 1984 a la fecha, ininterrumpidamente. Actualmente tiene la categoría de Emérito en el Sistema Nacional de Investigadoras e Investigadores. Sus líneas de investigación son; Entornos tecnológicos del aprendizaje de las matemáticas y Fundamentos, Historia y Epistemología de las Matemáticas.
Este estudo caracteriza-se como uma Investigação-Formação-Ação em Ciências (IFAEC), de abordagem qualitativa e fundamentada na análise documental. O objetivo foi analisar a prática autorreflexiva de licenciandos em Ciências Biológicas durante o desenvolvimento do Estágio Curricular Supervisionado: Ciências no Ensino Fundamental, buscando compreender os processos formativos desenvolvidos a partir da reflexão sobre a própria prática. Para isso, foram analisadas narrativas reflexivas produzidas pelos licenciandos acerca das aulas ministradas e de suas conclusões sobre a experiência. Os resultados foram organizados por meio da análise temática de conteúdo, estruturada em três categorias: elementos constitutivos da formação em Ciências emergentes das escritas reflexivas; elementos constitutivos da concepção de um bom professor; e compreensão do potencial formativo da Investigação-Formação-Ação no ensino de Ciências. Entre os elementos formativos destacaram-se: a consideração da realidade dos estudantes, o uso de metodologias investigativas e visuais, a relevância da experiência e do papel do coformador, os desafios do ensino, o início da carreira docente, o comprometimento e a afetividade, a articulação entre teoria e prática, a inserção nas escolas por meio de programas institucionais e o desenvolvimento da autonomia e do pensamento crítico dos alunos. Quanto à concepção de um bom professor, emergiram aspectos como consciência de classe, domínio do conteúdo, valorização da realidade dos estudantes, atividades experimentais, necessidades formativas, capacidade de reflexão, formação científica e o papel do professor-pesquisador em permanente formação. As narrativas analisadas evidenciaram o potencial investigativo e formativo da IFAEC na formação inicial de professores de Ciências. Os resultados indicam que essa perspectiva favorece o desenvolvimento de processos investigativos e reflexivos, contribuindo para a constituição do professor como pesquisador de sua própria prática pedagógica e para a promoção de um ensino de Ciências de caráter investigativo.
