Este trabajo presenta el diseño, implementación y evaluación de una secuencia didáctica para la enseñanza de conceptos tecnológicos de microelectromovilidad, orientada al uso de un banco de pruebas de un vehículo eléctrico liviano. La propuesta se fundamenta en el modelo instruccional 5E y se desarrolla bajo el enfoque metodológico de la investigación basada en diseño (IBD), mediante dos iteraciones sucesivas en contextos reales de formación tecnológica. La secuencia didáctica integra sesiones teóricas expositivas y sesiones prácticas guiadas, con el propósito de favorecer la comprensión progresiva de los sistemas eléctricos y electrónicos que conforman un scooter. Para la evaluación de la intervención se empleó un enfoque mixto, que incluyó pre-test y pos-test, cuestionarios de percepción y el análisis de productos elaborados por los participantes. Los resultados evidencian un incremento significativo en los conocimientos tecnológicos y procedimentales asociados a la electromovilidad, así como un aumento en la percepción de confianza de los participantes respecto a su aprendizaje. Asimismo, el análisis de la primera iteración permitió identificar oportunidades de mejora, particularmente en el diagnóstico de fallas, abordadas mediante ajustes en la segunda iteración, mejorando la coherencia entre objetivos, actividades y recursos didácticos. Los hallazgos sugieren que la articulación del modelo 5E dentro de una secuencia didáctica bajo el enfoque IBD constituye una estrategia efectiva para la enseñanza de conceptos tecnológicos de microelectromovilidad en la formación de estudiantes de licenciatura en tecnología.
Se adopta la herramienta metodológica de la revisión sistemática para su uso en física, con fines pedagógicos y de investigación, ejemplificando mediante el caso de estudio de la relación entre relatividad general y electromagnetismo. A principios del siglo xx, Albert Einstein inició el desarrollo de una teoría de campo unificado entre la interacción gravitacional y electromagnética sin alcanzar el objetivo deseado. La revisión sistemática se aplica con trabajos publicados que cumplen determinados requisitos de investigación, categorización y descripción matemática, sintetizando de forma rigurosa la literatura científica, se clasificaron los tipos de unificación, se analizaron patrones temporales, se hizo un mapeo geográfico de cada publicación y se delimitaron las líneas actuales de investigación en unificación vía electromagnetismo. Los resultados muestran un enfoque prominente en el modelado de agujeros negros por un aumento en la colaboración internacional para la investigación en integración electromagnética y gravitacional. Además, cuenta con información de interés para investigadores en las áreas de astrofísica, cosmología y física teórica. Se destaca la utilidad de la revisión sistemática como recurso didáctico y educativo replicable que fortalece la formación de investigadores en el ámbito de las ciencias y la tecnología, proporciona una base sólida para la enseñanza de competencias de investigación, enfatizada en optimizar y analizar críticamente la literatura científica lo que permite identificar enfoques relevantes, tendencias y vacíos en el conocimiento, planificar nuevos estudios, buscar de manera eficiente bibliografía y proyectar hacia futuros trabajos esenciales para todo investigador de grado, posgrado y expertos.
Este artigo apresenta uma pesquisa de abordagem qualitativa e caráter interpretativo, desenvolvida no âmbito do componente curricular Pesquisa em Ciências Exatas e Biológicas I do curso de Licenciatura em Formação de Professores Indígenas da Universidade Federal do Amazonas. Participaram do estudo dezessete discentes de diferentes etnias que, com base nos pressupostos da investigação temática e nos três momentos pedagógicos, foram orientados por princípios da pedagogia culturalmente responsiva na elaboração de propostas pedagógicas voltadas à articulação entre conhecimentos científicos e contextos socioculturais. Os dados foram produzidos por meio de diários reflexivos e da análise documental dos projetos elaborados pelos participantes. Os resultados foram organizados em três categorias, denominadas: 1) A nascente 2) O leito e 3) A foz, que representam as etapas de construção do planejamento pedagógico. As análises indicam que a experiência favoreceu a valorização e a mobilização de referenciais culturais, aproximando as propostas de práticas de ensino de ciências em contexto e de abordagens culturalmente sensíveis. Por outro lado, evidenciam-se limites na integração entre conhecimentos científicos e saberes tradicionais, que tendem a ocupar posição secundária no processo educativo. Conclui-se que a articulação entre a pedagogia culturalmente responsiva e a investigação temática constitui uma estratégia promissora para a formação de professores indígenas ao incentivar o planejamento de práticas pedagógicas situadas, conduzindo os discentes a pensar na relação e na valorização dos conhecimentos científicos aos saberes tradicionais.
Os estilos de aprendizagem permanecem tema de debate na educação, sobretudo pela escassez de suporte empírico robusto e pelos potenciais efeitos adversos sobre aprendizagem e motivação. Este estudo investigou a presença e o tratamento desses conceitos em livros de ciências da natureza aprovados pelo Programa Nacional do Livro e do Material Didático nos ciclos de 2021 e 2024 no Brasil. Realizamos uma análise documental de coleções selecionadas, codificando definições, modelos citados, referências utilizadas, menções diretas ou indiretas e recomendações didáticas. Os resultados indicam alta prevalência do tema, com amplitude de abordagens que variam de preferências individuais a prescrições metodológicas. Modelos como VARK, de Fleming, e as inteligências múltiplas, de Gardner, aparecem com frequência, em geral apresentados de forma acrítica, com escassa ou nenhuma discussão sobre validade e evidências. Observou-se terminologia inconsistente e ocorrência de confusões conceituais, por exemplo a equiparação entre estilos, preferências e diferenciação pedagógica. As recomendações frequentemente orientam a adequação do ensino aos supostos estilos do aluno, sem alertas sobre a ausência de benefícios demonstrados. Concluímos que os estilos seguem fortemente representados nos materiais analisados, em desalinhamento com a literatura científica. Sugerimos diretrizes editoriais e formativas que desencorajem neuromitos e promovam práticas orientadas por evidências.
Este artículo presenta el caso educativo Bioinspirando, taller desarrollado en noviembre de 2024 en una Escuela Popular Ambiental (EPA) en el Alto Fucha de Bogotá. Se construye articulando los campos del diseño y de la comunicación-educación para el desarrollo de mediadores didácticos en el contexto de la apropiación social de la ciencia, la tecnología y la innovación en espacios de ciencia comunitaria. Su propósito fue conectar los mundos naturales que trabaja la EPA y el mundo tecnológico como expresión de la ciencia aplicada, por lo cual la biomímesis como disciplina que toma lecciones de la naturaleza para llevarlas a la innovación tecnológica sostenible, fue identificada como interfaz ideal para hacer dicha conexión. El diseño con enfoque educomunicativo del taller, pone especial atención en las mediaciones que se espera emerjan en la interacción de niñas y niños con los mediadores didácticos diseñados, materializados en narrativas, acciones, espacios y recursos, en combinación con metodologías de educación popular. Se plantean tres sesiones para el aprendizaje secuencial y acumulativo de conceptos de Biomímesis en torno a contenidos abordados en la EPA, para cerrar con un ejercicio práctico de aplicación en su territorio. A partir de las evidencias y las lecciones aprendidas, se dan recomendaciones para educadores y diseñadores interesados en explorar la biomímesis como interfaz didáctica y en desarrollar mediadores creativos, responsables y coherentes con el contexto social y educativo.
Se desarrolló una práctica educativa para orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje del efecto fotoeléctrico en estudiantes de educación media del grado undécimo de una institución educativa colombiana, donde se estableció desde la teoría de aprendizaje significativo de Ausubel un proceso de formación en tres fases (inicial, media y final), que permitió adquirir en el grupo en general los aprendizajes propuestos. Se determinaron los saberes previos de cada estudiante mediante la aplicación de un formulario inicial; se continuó con la interacción de un simulador del concepto físico que asimiló las características más relevantes. Seguidamente se hizo una retención del conocimiento al solucionar unos problemas propuestos, donde se relacionaron datos numéricos con la concepción física. Finalmente, se estableció una ganancia de aprendizaje del grupo por medio del factor de Hake lo que determinó a su vez una ganancia de tipo alta y respaldó la metodología aplicada a un grupo de educación media para fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje de un tópico de la física moderna.
La irrupción de sistemas de inteligencia artificial con autonomía funcional ha fracturado los pilares ontológicos sobre los que se construyó la subjetividad jurídica moderna, desafiando no solo las categorías tradicionales de imputación y responsabilidad, sino también la forma en que estas son reproducidas pedagógicamente en la enseñanza del derecho. En ese marco, el objetivo de este artículo es analizar críticamente dicha crisis conceptual y formativa, proponiendo un marco alternativo que articule agencia algorítmica, responsabilidad normativa y transformación epistémica. A partir de un enfoque teórico-interpretativo, se revela que los modelos actuales de educación legal reproducen un paradigma antropocéntrico incapaz de responder a la complejidad operativa de los sistemas algorítmicos, lo que impide formar juristas preparados para contextos tecnosociales emergentes. En consecuencia, se concluye que resulta indispensable reconfigurar estructuralmente la educación jurídica sobre tres pilares: pensamiento tecnológico, humanismo crítico y reflexión ética-política. Dicho modelo permite reimaginar la subjetividad jurídica como una categoría dinámica, capaz de adaptarse a nuevas formas de agencia y riesgo en sociedades algorítmicas.
Esta investigación analiza una clase sobre el interés compuesto que fue diseñada con el enfoque de la enseñanza explícita. Se empleó un estudio de caso sustentado en el marco conceptual de las nociones básicas de matemática. La planificación, elaborada por un docente participante en un programa de formación continua, incorporó la innovación mediante una estructura de clase en cinco momentos. El análisis evidenció categorías emergentes vinculadas a las intenciones pedagógicas y el tratamiento de contenidos para la enseñanza del interés compuesto. Los hallazgos evidencian la pertinencia de planificar clases en cinco momentos para precisar las intenciones pedagógicas, tales como chequeo de la comprensión y explicaciones, y diferenciar el tratamiento didáctico del conocimiento matemático según cada momento. El estudio releva la importancia de planificar cada momento de la clase para construir el interés compuesto, favoreciendo interacciones discursivas y explicaciones que profundicen la comprensión.
La educación en ciencias naturales ha perpetuado estereotipos y concepciones sobre la sexualidad y la construcción del género a partir del modelo heteronormativo y binario de lo masculino y lo femenino. Se desarrolló un estudio con 28 docentes en formación de un programa de licenciatura al interior de sus prácticas pedagógicas, proponiendo abordar asuntos de sexualidad y género desde la enseñanza de las ciencias. Para ello, se diseñaron unidades didácticas estructuradas en cuestiones sociocientíficas sobre la temática, y fueron implementadas con estudiantes de básica secundaria y media. El profesorado evidencia emociones como miedo e inseguridad en sus discursos, convirtiéndose en elementos que afectan al estudiantado y contribuyen a legitimar la visión heteronormativa, jerárquica y machista de la ciencia sobre la enseñanza de la sexualidad y el género. Además, los y las docentes en formación expresan que uno de los principales desafíos es abordar las resistencias personales y culturales sobre la enseñanza de la sexualidad en las aulas. De ahí que sea necesario crear espacios de reflexión crítica y segura, donde los profesores desarrollen una comprensión ética, científica y humanista de la educación afectivo-sexual, contribuyendo a una formación más integral e inclusiva.
Esta investigación identificó, clasificó y describió el conocimiento del contexto (CCTX) de cuatro docentes universitarios sobre biodiversidad, a partir de entrevistas semiestructuradas para caracterizar su conocimiento didáctico del contenido (CDC). Detectamos que todos los profesores mencionaron el CCTX, pero los profesores con mayor antigüedad lo incorporaron con más frecuencia y detallaron aspectos específicos del mismo. En estos docentes, el CCTXespecífico se relacionó con los componentes del cdc: orientación en la enseñanza de la ciencia (OEC), conocimiento del currículum y conocimiento de estrategias de enseñanza. OEC resultó el componente más vinculado con el CCTX específico. Dentro del OEC, las decisiones docentes resultaron claves para fundamentar una enseñanza de la biodiversidad que articula teoría-práctica, se vincula con la comunidad y aporta al perfil profesional de los graduados desde las funciones universitarias de investigación y extensión.
La transformación tecnológica acelerada y la complejidad creciente en lo social y lo laboral demandan urgentemente repensar los modelos formativos tradicionales. Los profesionales de hoy deben estar preparados para operar en escenarios definidos por la incertidumbre y el cambio constante. En este contexto, los sistemas adaptativos complejos (SAC) ofrecen una perspectiva integradora para desarrollar competencias multidimensionales, que combinan las esferas cognitiva, emocional, ética y contextual del saber actuar. Este artículo propone una reflexión y una aplicación del enfoque SAC en la formación, destacando su potencial para diseñar experiencias de aprendizaje dinámicas, sensibles a la diversidad estudiantil y a las exigencias del entorno. El diseño metodológico se basó en un estudio cuasi-experimental con análisis correlacional y prueba T-student para evaluar el desarrollo de competencias multidimensionales. Se parte de la premisa de que el aprendizaje no es un proceso lineal, sino una red de interacciones y de autoorganización. Por ello, se presenta una estrategia pedagógica inspirada en la lógica compleja, donde el estudiante asume un rol activo como agente que se adapta y transforma su entorno formativo. El trabajo se alinea con el proyecto MIRU, una iniciativa que promueve una educación incluyente y personalizada al reconocer las trayectorias singulares de los estudiantes y su potencial para resolver problemas complejos. Los resultados obtenidos indican que integrar principios de adaptabilidad y no linealidad en las prácticas educativas logra potenciar significativamente habilidades esenciales. Entre ellas destacan el pensamiento crítico, la autonomía, la creatividad y la capacidad de transferir los aprendizajes a contextos reales y demandantes.
En este artículo, presentamos una discusión sobre la formación de profesores de ciencias y biología en programas de pregrado en ciencias naturales en Brasil y Colombia. A partir de similitudes y contrastes, analizamos cómo se formaron propuestas de formación en estos dos países, destacando las tensiones, desde el ideal generalista hasta cuestiones institucionales y laborales. Con base en análisis de documentos de instituciones de educación superior, tres en Colombia y tres en Brasil, analizamos y discutimos, anclados en referencias del campo de la formación docente y el currículo, las propuestas de formación que a veces se presentan como generalistas y a veces como especializadas. Identificamos cómo la formación docente para la asignatura escolar de biología se ve amenazada por los cambios curriculares que configuran la educación básica por áreas de conocimiento en ciencias naturales. Argumentamos que la enseñanza de la biología se diluye, a pesar de su mayoritaria intensidad horaria en los programas de formación docente analizados.
Los huertos escolares constituyen una herramienta pedagógica de fácil implementación y alto impacto para el desarrollo de proyectos ambientales en las Instituciones Educativas. El propósito del estudio fue indagar, sistematizar y analizar las percepciones de los estudiantes de grado décimo sobre el uso del huerto escolar para favorecer la Educación Ambiental, para ello se hizo uso del enfoque cualitativo y el estudio de caso y como técnicas de recolección de datos se aplicaron la Entrevista Estructurada, el Grupo Focal y en Análisis de dibujos. Como principales hallazgos se reconoce que los estudiantes perciben que el trabajo en el huerto escolar les ha permitido determinar de manera amplia las prácticas necesarias para identificar y conservar distintas especies de plantas y para fortalecer habilidades como el trabajo colaborativo, la resolución de problemas, la empatía y respeto hacia el entorno local. Se concluye que este tipo de estrategias resultan pertinentes y efectivas para fortalecer la Educación Ambiental al permitir la comprensión de procesos ecológicos, el uso responsable de recursos naturales y fortalecer valores ambientales gracias a la interacción con el contexto ambiental.
En respuesta al deterioro ambiental y la creciente desconexión entre las nuevas generaciones y su entorno natural, este trabajo propone el desarrollo de una aplicación educativa basada en realidad aumentada (RA) que promueva la educación ambiental y la identidad cultural y territorial en La Dorada, Caldas, a través del reconocimiento de la biodiversidad local y su relevancia ecológica, cultural y económica desde contextos educativos diversos. La metodología incluyó el levantamiento de información sobre fauna vertebrada local mediante entrevistas semiestructuradas a los habitantes del municipio, el diseño gráfico de elementos visuales 2D y 3D, la implementación técnica de software y componentes como Unity y ARCore para crear una experiencia inmersiva accesible a través de dispositivos Android, y el uso del lenguaje C# para programar las funcionalidades del aplicativo. Entre los resultados se destaca una experiencia interactiva que combina información científica y cultural, promoviendo el aprendizaje significativo sobre usos tradicionales, los servicios ecosistémicos y los estados de conservación de las especies de fauna silvestre local. La aplicación basada en RA resulta ser una herramienta educativa eficaz para sensibilizar a la comunidad sobre la relevancia de la biodiversidad y estimular actitudes positivas relacionadas con su conservación, ofreciendo un modelo replicable para otras regiones.
O presente artigo analisa a pertinência, as potencialidades e as exigências da prática experimental no ensino de ciências sob a perspectiva das Questões Sociocientíficas (qsc). A partir de um estudo sobre um processo formativo de licenciandos em Ciências Naturais de uma universidade pública brasileira, a investigação buscou, em domínio teórico, estabelecer parâmetros para a adequação da experimentação no âmbito das qsc, analisando suas funções problematizadora, argumentativa e heurística. A partir destes marcos, a investigação analisou duas práticas experimentais, evidenciando limitações, adequaçõese possibilidades da atividade experimental inserida em um momento didático-pedagógico baseado nos pressupostos das qsc. O estudo, portanto, busca: a) promover e difundir a produção de conhecimentos no âmbito da formação inicial de professores de ciências, valorizando o elemento da intelectualidade e da criação como pressupostos formativos; b) ampliar as possibilidades de atividades experimentais habitualmente concebidas na educaçãocientífica; c) contribuir com o desenvolvimento do ensino de ciências sob a perspectiva das qsc.
A compartimentalização do currículo escolar tem, como um de seus efeitos, a falta de preparação dos estudantes para a abordagem de problemas que exigem a contribuição de diferentes disciplinas para sua solução. A questão é como desenvolver atividades interdisciplinares na escola respeitando suas características, tais como o tempo e os materiais disponíveis. Neste trabalho, descrevemos uma pesquisa de natureza empírica e qualitativa que investigoua efetividade de uma Sequência de Ensino Interdisciplinar para a construção de uma Ilha de Racionalidade Interdisciplinar em torno dos processos de produção, de transmissão e de distribuição de energia elétrica, planejada para ser executada no tempo de sala de aula, a partir da proposta Gérard Fourez e da Teoria Histórico-Cultural, utilizando como suporte Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação. A pesquisa foi desenvolvida com 43 estudantes do terceiro ano do Ensino Médio de uma escola pública. Os dados construídos a partir da análise de Mapas Mentais, elaborados colaborativamente pelos estudantes nos apontam que a Sequência de Ensino Interdisciplinar foi efetiva para levar os estudantes a construírem uma representação interdisciplinar sobre a temática proposta, respeitadas as particularidades da escola e que incorporaconhecimentos curriculares.
La metacognición involucra la reflexión sobre el propio pensamiento y es entendida como un elemento clave en el desarrollo del pensamiento científico. Conocer el nivel metacognitivo de los estudiantes, permite a los docentes planificar estrategias didácticas específicas. En Costa Rica es casi nula la investigación al respecto, especialmente en el área de ciencias naturales. Con una finalidad exploratoria esta investigación analizó el conocimiento y las habilidades metacognitivas de 724 estudiantes de secundaria que participaron en las Olimpiadas Costarricenses de Ciencias Biológicas 2024. Mediante un análisis mixto, se realizaron promedios de la elección del estudiante, modelos lineales mixtos generalizados y análisis de varianza. Los resultados mostraron que el grado escolar influye significativamente en el nivel metacognitivo y que las estudiantes autoidentificadas como mujeres destacaron ligeramente en habilidades metacognitivas. En general, los estudiantes presentan un conocimiento condicional y habilidades de planificación débiles, lo que es un dato útil para pensar estrategias para la enseñanza de la biología.
This qualitative study examined the informal science learning experiences of 29 third-grade students in a schoolyard environment. Data were collected through semi-structured interviews and a questionnaire on students’ views of living things and the environment. Findings indicate that engagement in schoolyard activities enhanced students’ understanding of environmental concepts, including living and non-living organisms, biodiversity, forest ecosystems, recycling, and interactions between organisms and their environment. Students’ environmental awareness improved within a short period, and their concrete reasoning abilities facilitated meaningful connections with observable phenomena, reflecting developmental learning processes. The results alsohighlight that experiential engagement encouraged active inquiry, curiosity, and reflection, aligning with principles of experiential learning. However, misconceptions persisted regarding abstract ecological concepts such as the foodweb, microscopic organisms, soil, water, and flowers, suggesting the need for developmentally appropriate scaffolding in informal science contexts. These results highlight the educational potential of schoolyards as outdoor learning environments, reinforcing experiential, inquiry-based approaches and fostering sustainable environmental attitudes in primary education.
This article presents a qualitative study that analyzes the conceptualizations, discourses, and pedagogical orientations that have shaped Technology Educationwithin teacher training programs in Colombia over the past decade. Grounded in critical pedagogy and curriculum theory, and employing document analysis and coding with Atlas.ti, the study pursues three objectives: to examine the discourses structuring technology education, to identify the epistemological perspectives embedded in national and international normative frameworks, and to characterizethe prevailing pedagogical approaches. The findings—organized around the epistemological dislocation of the field, its marginalization within curricular policy, and the emergence of a formative paradigm centered on critical andcreative thinking—reveal significant tensions between educational policies and pedagogical practices, underscoring the urgent need to reconceptualize thisfield as a key space for the formation of sociotechnical citizenship. Although the corpus is limited to official sources, excluding the voice of teaching practice, the study contributes to the ongoing debate on educational policy by proposing an inclusive and context-sensitive curricular framework aligned with critical and transformative pedagogical approaches aimed at strengthening technology teaching in Colombia.
Este artículo de investigación reporta la conceptualización de la expresión tareas con sentido profesional para futuros profesores de matemáticas, construida en el marco del proyecto de investigación «Tareas con sentido para profesores que enseñarán matemáticas, un ejemplo desde la Didáctica de la Aritmética y el Álgebra». Para esto, se presentan las características que dan significado a tal expresión, el camino recorrido en el proceso y algunas relaciones con otras nominaciones de tareas para profesores de matemáticas encontradas en la literatura especializada sobre la formación del profesor de matemáticas. Dicha conceptualización se gestó por medio de una metodología cualitativa con enfoque fenomenológico bajo la aproximación hermenéutica utilizando como base los experimentos de enseñanza. Con esto, por un lado, interesa orientar las acciones formativas de los formadores de profesores de matemáticas y, por otro, aportar derroteros al campo de la formación del profesor de matemáticas sobre las tareas con sentido profesional a proponer en los programas de formación de profesores de matemáticas.
